文江門市第一中學(xué) 毛永秀

部編版高中語文新教材創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)，重視整合與實(shí)踐，突出真實(shí)情境下的語文自主實(shí)踐活動。如何尊重教材設(shè)計(jì)，落實(shí)課標(biāo)要求，將閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，在有限時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)效益最大化，是筆者在一年的教學(xué)實(shí)踐中一直努力探索的問題?，F(xiàn)以高一語文必修上冊第一單元為例，詳細(xì)說明我所做的嘗試。

一、“七步型”教學(xué)設(shè)計(jì)

第一步：單元導(dǎo)讀

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性，教師在單元教學(xué)前必須熟讀單元內(nèi)容，了解單元教學(xué)重難點(diǎn)及教材編寫意圖，在單元導(dǎo)讀課上，教師要完成三大任務(wù)：

1.介紹單元教學(xué)重難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法、步驟。

2.介紹單元必備知識，引導(dǎo)學(xué)生做好筆記。

3.指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材，提出問題。

在導(dǎo)讀課中，教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)的作用，避免學(xué)生盲目地翻書，要為他們自學(xué)提供方向，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。著重培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽、篩選信息、把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)的能力。

以第一單元為例，教師首先要結(jié)合單元導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)重要信息，明確單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)和方法。必修一第一單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，人文主題是“青春的價(jià)值”，共有三課共七篇課文，其中詩歌五首，小說兩篇。單元教學(xué)重點(diǎn)是理解詩歌運(yùn)用意象抒發(fā)情感的特點(diǎn)，把握小說三要素及其敘事抒情的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)“審美鑒賞與運(yùn)用”能力。

本單元的必備知識是詩歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等，小說三要素：情節(jié)，人物，環(huán)境等，還有“詩化小說”的特點(diǎn)。對學(xué)生來說，最難的是新詩的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生對比新詩與古代詩詞，進(jìn)而歸納新詩的特點(diǎn)。

第二步：單篇精讀

本單元精讀篇目是《沁園春·長沙》和《百合花》，前者是詩歌鑒賞課，教學(xué)時(shí)重在引導(dǎo)學(xué)生通過分析意象特點(diǎn)來把握意境，由此明確詩人表達(dá)的情感，同時(shí)關(guān)注詩歌手法的運(yùn)用，寫作背景等，建立起詩歌閱讀的一般流程。后者是小說閱讀指導(dǎo)課。要引導(dǎo)學(xué)生把握小說三要素，領(lǐng)會小說如何通過故事情節(jié)來塑造人物形象，表現(xiàn)主題。同時(shí)關(guān)注細(xì)節(jié)描寫的作用，充分體會“無細(xì)節(jié)不故事”的道理。

第三步：群文聯(lián)讀

群文聯(lián)讀就是充分運(yùn)用精讀課的方法來學(xué)習(xí)其它課文，相當(dāng)于略讀課，不求面面俱到，只求突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們運(yùn)用精讀課上所學(xué)方法來理解課文。其重要意義在于學(xué)以致用，提高課堂效率，避免教師在同類課文上反復(fù)講授，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。其教學(xué)難點(diǎn)在于要找到一個聯(lián)系點(diǎn)來串起這幾篇文章，一般可從內(nèi)容或形式兩方面來展開。

本單元的群文閱讀可選擇五首現(xiàn)代新詩，分為兩個課時(shí)完成，一課時(shí)對比閱讀聞一多的作品《紅燭》與《死水》，體會聞一多“詩歌三美”的主張及現(xiàn)代新詩的特點(diǎn)；一課時(shí)閱讀《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》《致云雀》，從詩歌意象出發(fā)，對比分析三首詩在選擇意象上有何不同，為何詩人會選擇這些意象，由此解讀出詩歌所表達(dá)的情感。

第四步：專題輔讀

專題輔讀的主要作用是以專題的形式來強(qiáng)化教學(xué)重難點(diǎn)，是一種拓展性閱讀，以學(xué)生自讀為主，教師相機(jī)點(diǎn)撥，旨在擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提升思維品質(zhì)，提高能力素養(yǎng)，是一種深度學(xué)習(xí)的方式。專題的選擇可以根據(jù)教學(xué)難點(diǎn)，也可以根據(jù)學(xué)情。教師根據(jù)專題主題選擇若干課外篇目來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)本單元的寫作任務(wù)，專題輔讀可定為“新詩特點(diǎn)歸納”。選擇幾首不同特點(diǎn)的當(dāng)代新詩，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌在意象經(jīng)營、形式創(chuàng)新、手法運(yùn)用及語言陌生化等方面的特點(diǎn)，彌補(bǔ)課文選文的局限，了解當(dāng)代新詩，擴(kuò)大新詩閱讀的視野。在此基礎(chǔ)上，歸納出新詩不同于古典詩詞的地方，為后面創(chuàng)作新詩做好準(zhǔn)備。

第五步：寫作訓(xùn)練

寫作訓(xùn)練是教學(xué)的半壁江山，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師更多關(guān)注的是考場作文的寫作訓(xùn)練，而對寫作能力本身的訓(xùn)練鮮少顧及。新教材每單元后面都有一個寫作訓(xùn)練，與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)，是“讀寫結(jié)合”教學(xué)思想的充分體現(xiàn)，教材的這一設(shè)計(jì)旨在落實(shí)寫作能力訓(xùn)練（不是應(yīng)試能力），能很好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，因此教師在教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教材要求，精心設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練。

本單元的寫作練習(xí)有札記，有點(diǎn)評，有詩歌創(chuàng)作，一般選擇后者，因?yàn)楸締卧娜宋闹黝}是“青春的價(jià)值”，通過新詩創(chuàng)作來檢測本單元學(xué)習(xí)效果，表現(xiàn)學(xué)生對青春的思考不失為一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)。

第六步：總結(jié)評價(jià)

單元總結(jié)是學(xué)習(xí)完一個單元必做的事。單元學(xué)習(xí)一般都需要10 個課時(shí)左右，時(shí)間跨度比較長，內(nèi)容比較多，教學(xué)節(jié)奏快，需要適時(shí)進(jìn)行疏理。這一課型既能回顧單元學(xué)習(xí)過程與內(nèi)容，對照單元教學(xué)目標(biāo)，通過相應(yīng)的檢測練習(xí)來查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又能讓學(xué)生總結(jié)自己掌握的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為下一單元的學(xué)習(xí)提供動能，從而形成良性循環(huán)。

本單元的練習(xí)主要安排新詩閱讀和小說閱讀，檢測學(xué)生是否掌握詩歌小說的一般閱讀方法。讓學(xué)生總結(jié)本單元掌握的學(xué)習(xí)方法，客觀評價(jià)自己本單元的學(xué)習(xí)效果，提出自己尚存的疑問。

第七步：活動展示

活動展示是對單元學(xué)習(xí)效果的整體檢驗(yàn)，這個檢驗(yàn)不只是針對知識，更多指向情感態(tài)度和能力素養(yǎng)。通過單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生是否有興趣參與活動，參加活動的水平如何，都是對單元學(xué)習(xí)結(jié)果的一種有效的檢驗(yàn)。

活動課必須制訂詳細(xì)的活動方案和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。活動課有三種類型：一是閱讀活動課，主要是開展專題閱讀活動，如“毛澤東詩詞專題閱讀”；二是寫作活動課，用以提高某種專題寫作能力，如“文學(xué)短評寫作”；三是綜合素養(yǎng)活動課，如舉辦朗誦會，進(jìn)行課本劇表演等。

本單元可以設(shè)計(jì)兩項(xiàng)活動，一是新詩創(chuàng)作展，要求每位同學(xué)以“青春”為主題創(chuàng)作一首新詩，在班級評比的基礎(chǔ)上進(jìn)行年級評比，優(yōu)秀作品在宣傳欄展出。二是舉辦詩歌朗誦會，以小組為單位，每組選擇一首或一組詩歌（可以自創(chuàng)）參加班級朗誦會，選出優(yōu)勝者參加年級詩歌朗誦會。

二、“七步型”教學(xué)思路的優(yōu)勢

1.將活動列入學(xué)習(xí)機(jī)制。 在以往的單篇教學(xué)中，是沒有單元活動這一設(shè)計(jì)的，即使舉辦一些語文活動，也與課堂教學(xué)內(nèi)容沒有密切關(guān)聯(lián)。單元活動設(shè)計(jì)是對“活動與體驗(yàn)”這一特征的闡釋。通過設(shè)計(jì)目的明確、內(nèi)容清晰的活動，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。除了單元活動，在精讀課、聯(lián)讀課、輔讀課上，都可以相機(jī)設(shè)計(jì)一些語文學(xué)習(xí)活動，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.注重知識運(yùn)用和實(shí)踐。 單篇精讀是為后面的群文聯(lián)讀提供方法，聯(lián)讀是對精讀所學(xué)方法的具體運(yùn)用，真正讓學(xué)生能做到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，讀一篇知一類。這對應(yīng)著深度學(xué)習(xí)“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”這一特征，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化，通過當(dāng)前的學(xué)習(xí)激活過往的知識與經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)出自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.體現(xiàn)教學(xué)的層次與邏輯。 單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)對象的深度加工，讓知識以本質(zhì)的方式呈現(xiàn)而非零碎的知識點(diǎn)，注重通過逐層深入的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)主題式活動讓學(xué)生自己質(zhì)疑、歸納，從而建立起學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象的緊密聯(lián)系，這正是深度學(xué)習(xí)中“本質(zhì)與變式”這一特點(diǎn)的應(yīng)有之義。

4.強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合。 閱讀為寫作服務(wù)，寫作是閱讀的延伸。前面的精讀、聯(lián)讀、輔讀由教讀到領(lǐng)讀，再到自讀，形成閱讀教學(xué)的梯級層次，建構(gòu)出一個全程閱讀訓(xùn)練模式，既是閱讀能力訓(xùn)練的深化，也為后面的寫作奠基，真正實(shí)現(xiàn)了“遷移與創(chuàng)造”，閱讀能力得以提升，語言素養(yǎng)得到提高，寫作時(shí)也就能水到渠成。單元寫作充分實(shí)現(xiàn)了對所學(xué)閱讀知識的外化與延伸。

5.重視學(xué)法指導(dǎo)與評價(jià)。 在單元領(lǐng)讀課上，教師首先會讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)方法和途徑、學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時(shí)在設(shè)計(jì)單元活動時(shí)，也附有明確的活動評價(jià)量表，讓學(xué)生能自覺對照標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)自己及同學(xué)的活動過程?！皟r(jià)值與評判”強(qiáng)調(diào)的正是教學(xué)的終級目標(biāo)與意義，教學(xué)應(yīng)關(guān)注人的成長，關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的形成。在單元整體教學(xué)中，非常重要的一環(huán)就是評價(jià)，既有對所學(xué)知識掌握程度的評價(jià)，也有對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，還有對完成活動的情感態(tài)度的評價(jià)。評價(jià)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我成長。

“七步”教學(xué)思路具有操作性強(qiáng)，易推廣的特點(diǎn)，只要明確了這七步的思路建構(gòu)和具體內(nèi)容，教師都能根據(jù)各自學(xué)情設(shè)計(jì)出符合本校的單元導(dǎo)學(xué)案。值得注意的是，不是所有的單元都需要這七步，教師可以根據(jù)單元特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)選擇。它既有固定思路，同時(shí)各步又相對獨(dú)立，不受模式的制約，具體內(nèi)容完全可以根據(jù)不同教師、不同學(xué)生的特點(diǎn)相機(jī)處理，具有靈活多變的特點(diǎn)，值得廣大語文教師進(jìn)行嘗試。