文/廣州市白云區(qū)方圓實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃慧珊

民辦學(xué)校是指國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，面向社會(huì)依法舉辦的學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)。民辦學(xué)校的教師是非國家機(jī)構(gòu)編制，不享受國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)，由學(xué)校自主依法招聘的持證教師。民辦學(xué)校自負(fù)盈虧的辦學(xué)管理方式和自主聘用的用人方式，一方面對比公辦學(xué)校“難進(jìn)難出”的管理模式有其優(yōu)勢，另一方面又容易產(chǎn)生人員流動(dòng)過大、過快的不穩(wěn)定性，對學(xué)校發(fā)展造成不良影響，因此制約了民辦學(xué)校辦學(xué)特色的積淀和優(yōu)質(zhì)教育的深層發(fā)展。

一、 民辦學(xué)校教師校本培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

課題研究需要結(jié)合實(shí)際情況，民辦學(xué)校教師在學(xué)校認(rèn)同感方面現(xiàn)狀如何？我們通過教師的學(xué)校認(rèn)同感的因素調(diào)研，以調(diào)查分析的數(shù)據(jù)指引課題實(shí)踐，結(jié)果表明：1.在學(xué)校認(rèn)同感三要素中（成功感、生存感、歸屬感），歸屬感排行第一位，因此各校需要考慮打造教師歸屬感文化氛圍的校本培訓(xùn)課程。2.學(xué)校特色與質(zhì)量的認(rèn)同度中，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量被認(rèn)為最重要，因此學(xué)校應(yīng)努力提升辦學(xué)質(zhì)量。3.學(xué)校組織形象認(rèn)同度中，學(xué)校聲譽(yù)和同事之間的人事關(guān)系，被認(rèn)為是最重要的。4.民辦學(xué)校教師的校本培訓(xùn)是教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的主要陣地，參與省市級培訓(xùn)和專家指導(dǎo)的機(jī)會(huì)最少。5.民辦學(xué)校教師的主要學(xué)習(xí)途徑是繼續(xù)教育和同行交流，可見結(jié)構(gòu)化提升的機(jī)會(huì)較少。

從調(diào)查可以看到，通過校本培訓(xùn)提升教師專業(yè)發(fā)展水平，并形成共研共學(xué)的人際氛圍，不但能提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還能讓教師更容易產(chǎn)生學(xué)校認(rèn)同感。目前民辦學(xué)校教師參加高層次外界培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較少，結(jié)構(gòu)化提升的機(jī)會(huì)少，主要依靠學(xué)校自身力量，因此有較大的局限性。

二、文獻(xiàn)理論支撐

最早由美國通用電氣公司提出和實(shí)施的人才盤點(diǎn)企業(yè)管理理論引起我們的關(guān)注，運(yùn)用人才九宮格的方式，可以直接體現(xiàn)校內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展所處的位置，直觀呈現(xiàn)能力分布狀況。結(jié)合馬斯洛需要層次理論，研究組認(rèn)為面向人才分布精準(zhǔn)地確定不同教師的培養(yǎng)策略，制定相應(yīng)的校本培訓(xùn)課程，形成分級分類、多樣化、立體化的結(jié)構(gòu)，應(yīng)能更好地滿足不同教師成功感、生存感、歸屬感的需求，從而提升學(xué)校認(rèn)同感。

三、重構(gòu)校本培訓(xùn)體系，提升認(rèn)同感的培訓(xùn)策略

根據(jù)理論指引和實(shí)際分析，從學(xué)校人才發(fā)展需求的角度來做培訓(xùn)，課題組對校本培訓(xùn)進(jìn)行研究，初步形成“三原則”“四策略”。

（一）校本培訓(xùn)“三原則”

1.結(jié)構(gòu)化原則：所謂結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的知識(shí)加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。校本培訓(xùn)結(jié)構(gòu)化原則是指將學(xué)校辦學(xué)過程中積累的各類培訓(xùn)形式、經(jīng)驗(yàn)加以梳理，以滿足九宮格中不同教師發(fā)展的需求為目的，使校本研訓(xùn)的內(nèi)容和形式逐步形成條理化、系統(tǒng)化的綱目。

2.自主化原則：民辦學(xué)校教師反映得到各級培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對較少，但是其實(shí)民辦學(xué)校也有自己的管理靈活性。從學(xué)校角度看，校長要通過積極與辦學(xué)者溝通，闡明培訓(xùn)與學(xué)校發(fā)展的重要關(guān)系，爭取獲得支持，立足自身資源應(yīng)用，推進(jìn)校本研訓(xùn)，在教師專業(yè)素養(yǎng)提升到一定程度時(shí)自然也能獲得各級部門更多的機(jī)會(huì)。從教師角度看，只有主動(dòng)參與才會(huì)有真的收獲，培訓(xùn)要多以互動(dòng)參與的方式進(jìn)行，多以幫助教師解決實(shí)際問題的角度開展。

差異化原則：以基于過去、著眼當(dāng)下、逐夢未來的觀念對學(xué)校教師進(jìn)行人才盤點(diǎn)，更好地識(shí)別關(guān)鍵人才，細(xì)分各專業(yè)的優(yōu)秀教師、潛能教師，按需提供培訓(xùn)內(nèi)容、方式，實(shí)現(xiàn)差異化發(fā)展支持，使培訓(xùn)最終成為人生價(jià)值追求的助推器，形成高認(rèn)同感的教師團(tuán)隊(duì)。

（二）校本培訓(xùn)“四策略”

1.培訓(xùn)系列要與人才需求相結(jié)合。通過運(yùn)用人才九宮格的方法，我們明確了教師群體中不同類型人才的優(yōu)勢與缺點(diǎn)，相應(yīng)培訓(xùn)系列設(shè)計(jì)時(shí)要有效回應(yīng)需求，比如同是閱讀，教師和行政、級科組長閱讀的內(nèi)容都是精心挑選、有所不同的。

2.培訓(xùn)內(nèi)容要與科研難點(diǎn)相結(jié)合。培訓(xùn)要以解決實(shí)際問題為標(biāo)的，實(shí)踐證明行動(dòng)研究是最有效的自我培訓(xùn)，學(xué)校根據(jù)教師在研究中碰到的困難有針對性地提供培訓(xùn)資源，深受教師歡迎。

3.培訓(xùn)方式要與工作特點(diǎn)相結(jié)合。觀摩大師、名家的課堂，適用于教學(xué)骨干的培訓(xùn)；到現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，有助行政提升學(xué)校管理能力；學(xué)生教育實(shí)例研判，對班主任有實(shí)效性幫助，對于各業(yè)務(wù)工作的制度流程、規(guī)范要求等純知識(shí)類的課程，可沉淀為微課，供教師線上反復(fù)閱讀。創(chuàng)新培訓(xùn)方式，線上線下、實(shí)例理論，培訓(xùn)靈活多樣，效果更為明顯。

4.培訓(xùn)效果與評價(jià)任用相結(jié)合?！斑x、育”結(jié)束后，“評和用”合在一起做，通過培訓(xùn)后綜合績效、能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等多維評價(jià)，對真正的人才快速委以重任、給予激勵(lì)，做到人才供應(yīng)鏈環(huán)環(huán)相扣、不脫鉤，實(shí)現(xiàn)人才發(fā)展閉環(huán)管理，是培訓(xùn)更好地支撐學(xué)校發(fā)展的體現(xiàn)。

四、課題研究思考

根據(jù)課題研究內(nèi)容，我們下一階段將對課程開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行效益評價(jià)，總結(jié)研究得失，形成優(yōu)化改進(jìn)路徑。因此我們計(jì)劃采用培訓(xùn)領(lǐng)域著名的柯氏四級培訓(xùn)評估模式（簡稱“4R”），主要內(nèi)容有一是反應(yīng)評估（Reaction）：被培訓(xùn)者的滿意程度；二是學(xué)習(xí)評估（Learning）：學(xué)習(xí)者的收獲程度；三是行為評估（Behavior）：培訓(xùn)后的知識(shí)運(yùn)用程度；四是成果評估（Result）：培訓(xùn)產(chǎn)出的成果和效益。