高 馨

(常州工程職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育中心 江蘇常州 213164)

習近平總書記在考察北京大學時指出，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向[1]。擇業(yè)價值觀是大學生價值觀體系的一個重要組成部分，是其世界觀、人生觀和價值觀在擇業(yè)方面的集中體現(xiàn)，是大學生對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，具體包括大學生在職業(yè)生活中表現(xiàn)出的價值取向、擇業(yè)標準及對具體職業(yè)的評價。大學生的擇業(yè)價值觀既受自身專業(yè)、個人生活環(huán)境及興趣的影響，也受工作環(huán)境、工資福利、工作穩(wěn)定性、社會環(huán)境等外在因素的影響。本文對高職院校學生擇業(yè)價值觀進行調(diào)查，在精準數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上有針對性地提出引導策略。

1 高職院校學生擇業(yè)價值觀現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析

筆者對江蘇省內(nèi)8所高職院校進行了調(diào)研，抽樣調(diào)查了高職院校2 493名學生的擇業(yè)認知、價值取向、態(tài)度動機、目標職業(yè)以及擇業(yè)途徑等情況，其中男生占比53%，女生占比47%；受訪學生66.1%來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，33.9%為城市生源。

1.1 擇業(yè)競爭意識較強，自我評估偏差大

在被問到是否愿意做一份競爭激烈但可以施展自身才能的崗位時，63.2%的學生選擇“非常愿意”和“愿意”，選擇“無所謂”和“不愿意”的占36.8%；在問到面對當前就業(yè)競爭激烈的形勢時心態(tài)如何，選擇“很有信心”和“較有信心”的占77.6%，選擇“毫無信心”的只有1.6%。由此可見，高職院校學生在面對職場激烈競爭時，愿意主動鍛煉自己，整體上擇業(yè)競爭意識較強。

在被問及對自己性格、氣質(zhì)、愛好等了解程度時，選“不太了解”的占11.8%，選“對某一方面了解”的占59.1%，選“非常全面地了解自己”的占29.1%，說明高職院校學生的自我認知還有較大提升空間。調(diào)查顯示，學生認為自己最欠缺相關(guān)工作或?qū)嵙暯?jīng)驗、專業(yè)知識和技能的分別占32.7%和24.5%，認為最欠缺溝通協(xié)調(diào)能力的占19.8%，認為最欠缺承受壓力和克服困難以及基本解決問題的能力的占23%。這說明高職院校學生能夠認清自身的優(yōu)勢和不足，其在實習經(jīng)驗、專業(yè)知識和技能、承受壓力、克服困難的能力、溝通協(xié)調(diào)能力等方面較為欠缺。在問及擇業(yè)過程中的決定因素時，認為自身的專業(yè)能力和人際溝通能力起決定性因素的分別占比49.6%和48%，而個人期望只占2.4%，這表明高職院校學生按照個人期望選擇職業(yè)的比例較低，其職業(yè)選擇處于被動地位。對自我認知存在的偏差也是導致高職院校學生職業(yè)期望低的原因之一。

1.2 重視實現(xiàn)個人價值，職業(yè)評價標準單一

被問及從事某種工作的目的時，38.7%的學生選擇“實現(xiàn)個人價值”，選擇“充實個人精神生活”占比12.7%，選擇“增加社會財富，服務(wù)于社會”占15.1%，選擇“獲得豐富的物質(zhì)生活資料”和“其他”共占33.5%。從中可以看出“00后”高職院校學生追求自我的個性，其重視在職業(yè)中實現(xiàn)個人價值。

在問到判斷一個職業(yè)好壞的依據(jù)時，49.1%的學生選擇“職業(yè)發(fā)展前景”，28.2%的學生選擇“待遇、福利水平”，選擇“職業(yè)穩(wěn)定性”的占比15.9%，而選擇“社會地位的高低”“專業(yè)知識的運用”和“其他”共占比6.8%?！奥殬I(yè)發(fā)展前景”“待遇及福利”“職業(yè)穩(wěn)定性”這三項選擇占比超過90%，而“專業(yè)知識運用”體現(xiàn)的是個人與職業(yè)的匹配程度，選擇此項的學生比例不到3%，這說明高職院校學生對職業(yè)評價的標準還比較單一，在擇業(yè)時，沒有從職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，這種單一的判斷標準將不利于其自身的長遠發(fā)展。

1.3 擇業(yè)以外部動機為主，內(nèi)部動機不足

擇業(yè)動機是指個體內(nèi)在需要和外在誘因的綜合影響下產(chǎn)生的，促使個體尋求職業(yè)、權(quán)衡職業(yè)間的利弊，最終確定職業(yè)的內(nèi)在動力[2]。通常將受自身能力、性格、興趣、性別等因素影響的動機稱為內(nèi)部動機，而受家庭因素、經(jīng)濟因素、社會聲望、市場需求等影響的動機稱為外部動機[3]。在回答“最終確定職業(yè)首要看重的三個因素(多選)”時，選擇最多的五項依次為“薪酬水平”“社會地位”“職業(yè)穩(wěn)定性”“職業(yè)與自身匹配度”“自身發(fā)展?jié)撃馨l(fā)掘”，其中，前三項均為外部動機，而后兩項則為內(nèi)部動機。從中發(fā)現(xiàn)，當前高職院校學生在擇業(yè)時，受外部動機影響較大，較為關(guān)注職業(yè)帶來的短期經(jīng)濟收益和社會效應，對潛在的內(nèi)部動機考慮不充分。

1.4 目標職業(yè)選擇偏好經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)

在調(diào)查中，高職院校學生對目標職業(yè)選擇情況如下：排在首位的是“國有企業(yè)”，占比34.5%；其次是“政府機關(guān)/事業(yè)單位”，占比29.7%；第三位是“外資企業(yè)”，占比21.2%；隨后是有7.1%的學生選擇了“合資企業(yè)或民營企業(yè)”；另有7.5%的學生選擇了“其他”，并寫明了“自主創(chuàng)業(yè)”或“沒想法，聽家里安排”。

高職院校學生對擇業(yè)地理位置的選擇上，72%的學生選擇最想去的是“內(nèi)地省會城市”“沿海開放城市”“直轄市”，而選擇去“國家急需人才的西部邊遠或農(nóng)村基層地區(qū)”的僅占調(diào)查人數(shù)的2.8%。國家為引導高校畢業(yè)生到祖國需要的地方就業(yè)，制定了相關(guān)激勵政策。在問到對國家相關(guān)就業(yè)政策了解程度時，選擇“非常了解”的僅占7.9%；問到畢業(yè)后是否愿意選擇到蘇北或者西部去工作時，15%的學生選擇“非常愿意”，52.1%的學生選擇“一般”，選擇“不愿意”的有21.8%，還有11%的學生選擇“說不清”?？梢姡呗氃盒W生對服務(wù)西部、蘇北的意愿不強，還不了解國家對西部和蘇北的發(fā)展規(guī)劃。這一方面反映了高職院校學生赴基層就業(yè)意識薄弱，不愿意到經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)奉獻、服務(wù)；另一方面也反映了地方政府和學校對學生的就業(yè)引導力度還不夠，沒能完全掌握高職院校學生的擇業(yè)心理特點和實際需求。

1.5 職業(yè)規(guī)劃意識強，擇業(yè)自主意識不足

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，受訪學生中有明確職業(yè)規(guī)劃的僅占15.8%，有規(guī)劃但是比較模糊的占60.9%；在被問到應該什么時候開始做職業(yè)規(guī)劃時，有21.8%的學生選擇在“上大學前(報志愿時)”，33.9%的學生選擇“大一”，35.6%的學生選擇“大二”?？梢钥闯龈呗氃盒W生的職業(yè)規(guī)劃意識整體較強，但是職業(yè)規(guī)劃能力還需要進一步提升。在問及“擇業(yè)途徑(多選)”時，選擇最多的是“自己投簡歷(98.7%)”“聽從家庭安排(77.6%)”和“學校安排(66.7%)”，還有15.6%的學生選擇了“不清楚”這一選項。說明高職院校學生對擇業(yè)途徑的認知還不全面，主動獲取擇業(yè)機會的能力不強，這會影響其擇業(yè)目標的實現(xiàn)。

調(diào)查顯示，高職院校學生在選擇職業(yè)時自主意識不足，受父母、朋友和教師的影響較大。在問到社會關(guān)系對自身職業(yè)選擇的影響時，有38%的學生認為自己在擇業(yè)時“不受他人影響”，34.8%的學生在擇業(yè)時受父母的影響，選擇受朋友和教師影響的分別占15.5%和11.7%。這一方面說明高職院校學生由于沒有明確的職業(yè)目標，在職業(yè)選擇時的隨意性較大，盲目選擇有可能不適合自己的職業(yè)；另一方面也要求高職院校要主動加強學生職業(yè)規(guī)劃教育和職業(yè)選擇引導，幫助其找準正確的人生定位。

2 高職院校學生擇業(yè)價值觀存在的問題

2.1 擇業(yè)認知不準確，存在競爭焦慮

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生擇業(yè)競爭意識強，而自我認知程度比較低，其按照個人期望選擇職業(yè)的比例非常低，職業(yè)選擇處于被動地位。近幾年，我國經(jīng)濟上面臨的內(nèi)外部風險和挑戰(zhàn)給高校畢業(yè)生的就業(yè)帶來了壓力，部分高職院校學生職業(yè)能力準備不足，對自己的職業(yè)勝任力沒有信心，希望用額外的勞動時間營造勤奮感，以此抵消自身的職業(yè)焦慮感[4]。要避免高職院校學生在職業(yè)選擇上既焦慮又被動的局面，需引導學生在學習階段進行充足的職業(yè)準備，不僅包括專業(yè)知識和技能的儲備，同時也要做好職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為的準備，了解自己的崗位勝任力，充分挖掘自己的潛能，這樣才能避免高焦慮低效能的擇業(yè)心理。

2.2 擇業(yè)動機不清晰，缺乏內(nèi)在能動性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生擇業(yè)動機受外部影響較多，其內(nèi)在能動性不足。社會就業(yè)大環(huán)境對高職院校學生擇業(yè)價值觀的形成有重要影響，尤其是不少“00”后在擇業(yè)時，更為看重個性追求和自我價值，興趣愛好和個性化追求成為職業(yè)選擇的重要標準。學歷層次、性別、地域、家庭背景等先天資源也是企業(yè)選人用人的“標準”。家庭經(jīng)濟困難的學生畢業(yè)后更加渴望找到收入高、環(huán)境優(yōu)的職業(yè)，過高的就業(yè)期望與相對現(xiàn)實的就業(yè)市場形成落差，這也會給其帶來擇業(yè)困惑，削弱其內(nèi)在能動性。

2.3 缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃，人才供求錯位

從高職院校學生對就業(yè)單位、就業(yè)薪資和就業(yè)區(qū)域等的選擇看，其目標職業(yè)集中在國企和外企，對自己的職業(yè)規(guī)劃不清晰，對國家的就業(yè)政策不了解，一定程度上導致高職院校學生在就業(yè)時內(nèi)部競爭較為激烈。偏遠地區(qū)企業(yè)“招工難”和經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校學生“就業(yè)難”的錯位現(xiàn)象同時存在，加之隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐步升級，新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)，需大批青年進入新興經(jīng)濟領(lǐng)域，從事相關(guān)新興職業(yè)，打破傳統(tǒng)用工制度，以靈活就業(yè)形態(tài)和線上線下融合方式，進行工作創(chuàng)新、職業(yè)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和生活創(chuàng)新等多種實踐，謀求個性體現(xiàn)與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。而高職院校的職業(yè)教育還缺乏改革與創(chuàng)新，沒有有效引導學生結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展、行業(yè)前景、專業(yè)發(fā)展以及個體特點進行科學、合理的職業(yè)規(guī)劃，從而導致人才培養(yǎng)與就業(yè)市場供求錯位。

2.4 擇業(yè)渠道狹窄，自身能動性低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校學生在求職擇業(yè)期間，擇業(yè)渠道較少，超過60%的學生選擇“通過學校獲取就業(yè)信息”，只有少部分學生會主動網(wǎng)上求職、電話自薦、應征招聘廣告等。在信息化時代，高校畢業(yè)生獲取就業(yè)信息的通道有很多，比如各省高等院校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)、所在地區(qū)人才交流會、各類人才市場、職業(yè)介紹所、獵頭公司、親友推薦、新聞媒體、求職類App、社會實踐或?qū)嵙曔^程獲得信息。但部分高職院校學生由于自身能動性低，從校園到工作單位中角色轉(zhuǎn)變慢，有適應上的障礙，加之缺乏合理的職業(yè)規(guī)劃及求職擇業(yè)技巧，沒有提早確定求職策略，導致盲目、匆忙求職。

3 高職院校學生擇業(yè)價值觀的引導策略

3.1 加強理想信念引導，明確擇業(yè)認知

習近平總書記在全國教育大會上指出，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想[5]。作為新時代的高職院校學生要心系祖國，主動將個人的職業(yè)理想、人生目標融入國家發(fā)展的需要中，提升自己的專業(yè)能力和綜合修養(yǎng)，將個人的青春夢融入中華民族偉大復興的中國夢中。高職院校要以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)，主動引導學生樹立符合社會需求、自身需求的擇業(yè)價值觀。學校要結(jié)合社會發(fā)展需求和學生擇業(yè)價值觀特點，主動調(diào)整教育引導的理念、方法和內(nèi)容，不斷改進教育機制、方法，提升全體教職員工的思想意識，引導學生全面認識自我、改變思維方式、完善知識結(jié)構(gòu)、調(diào)整行為模式。通過優(yōu)秀校友座談交流、主題報告、暑期社會實踐、跟崗體驗等多種形式，發(fā)揮先進典型的示范引領(lǐng)作用，幫助高職學生做到個人職業(yè)目標和社會需求、國家需要相統(tǒng)一。

3.2 以就業(yè)指導為抓手，提升擇業(yè)能動性

調(diào)查表明，高職院校學生在擇業(yè)方面的內(nèi)在能動性不足，職業(yè)規(guī)劃引導效能較低。針對這一問題，高職院校應積極調(diào)整就業(yè)指導策略和方法，從新生入學起就要引導其分析自己的興趣愛好、性格特點，深入了解自己的擇業(yè)動機。在專業(yè)學習的同時，幫助學生了解相關(guān)行業(yè)的發(fā)展動向，掌握最新的就業(yè)形勢，做到早了解、早認識、早準備、早規(guī)劃。高職院校要充分利用企業(yè)和校友會的資源，組織大一、大二的學生參加校園招聘會或下企業(yè)實地體驗觀摩，指導其簡歷制作、面試技巧，讓學生更早地了解真實的職場環(huán)境，并能全面評估自身能力的優(yōu)勢和不足。

提升高職院校學生擇業(yè)能動性還可以從“職業(yè)規(guī)劃能力大賽”“職業(yè)核心能力比賽”等實踐活動方面入手，在項目中激勵學生發(fā)揮主觀能動性，主動為進入職場做準備。此外，可以借鑒“雙元導師制”的做法，為學生結(jié)對職業(yè)導師，職業(yè)導師可由職場人擔任，需定期與學生交流，指導其科學、系統(tǒng)地進行職業(yè)規(guī)劃、參加職業(yè)技能大賽等實踐活動，切實提升職業(yè)規(guī)劃效能，由此促進高職院校學生發(fā)揮主觀能動性，挖掘內(nèi)在潛能，積極尋求職業(yè)信息，拓寬擇業(yè)途徑。

3.3 以人才圖譜為工具，提高擇業(yè)精準度

人才能力圖譜(簡稱人才圖譜)是知識圖譜在人才推薦方面的具體應用，指的是采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，在大量的結(jié)構(gòu)化人才數(shù)據(jù)中，識別適于描述某行業(yè)或者某崗位人才特點的若干指標，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建評價模型，并通過圖譜的形式進行展示和后續(xù)分析。人才圖譜能有效促進人才數(shù)據(jù)的獲取與分析，直觀高效地完成人崗匹配。高職院校可以與企業(yè)、行業(yè)共同開發(fā)具體的職業(yè)評價標準、用人標準，利用人才圖譜，幫助學生形成個性化的人才評估報告，讓其直觀、清晰地了解自身素質(zhì)與目標職業(yè)的匹配度，根據(jù)圖譜中的優(yōu)劣勢分析和潛能發(fā)掘路徑，完善自己的能力，提高擇業(yè)精準度。

4 結(jié)束語

正確的擇業(yè)價值觀對高職院校學生實現(xiàn)正確就業(yè)具有重要影響。高職院校要從社會實情出發(fā)，在精準分析學生擇業(yè)價值觀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找到合適的切入點，采取行之有效的策略，開展對高職學生擇業(yè)價值觀的引導，讓其樹立科學的擇業(yè)價值觀，促使其積極主動地擇業(yè)。