趙嘉路 賈曉明

博士生教育作為學(xué)歷教育的最高層次，是衡量一個(gè)國(guó)家科學(xué)文化和高等教育發(fā)展水平的關(guān)鍵指標(biāo)。中國(guó) 2020年博士生招生規(guī)模突破 11萬(wàn)人[1]，比2019年增加了35.2%。中國(guó)博士生培養(yǎng)的外部條件基本得到保障，但內(nèi)涵發(fā)展還存在一定的困境[2-4]。專業(yè)認(rèn)同是研究生教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵問(wèn)題[5]，是博士生培養(yǎng)過(guò)程的重要因素[6]，影響著博士生當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)和未來(lái)的專業(yè)成長(zhǎng)。在博士生培養(yǎng)過(guò)程研究領(lǐng)域，博士生專業(yè)社會(huì)化理論是一個(gè)相對(duì)成熟的理論體系[7]。該理論指出專業(yè)認(rèn)同是博士生專業(yè)社會(huì)化的主要結(jié)果之一[7-9]，這為博士生專業(yè)認(rèn)同影響機(jī)制的研究提供了理論研究框架。

社會(huì)化（socialization）理論是由德國(guó)社會(huì)學(xué)家齊美爾首先提出的[10]。專業(yè)社會(huì)化是社會(huì)化的下位概念。默頓這樣描述專業(yè)社會(huì)化過(guò)程：學(xué)生在形成專業(yè)的自我的過(guò)程中，發(fā)展出一套知識(shí)、技能、態(tài)度與價(jià)值觀，能夠在專業(yè)的情境甚至在超出專業(yè)范疇外掌控自身的行為[11]。關(guān)于博士生專業(yè)社會(huì)化過(guò)程經(jīng)常被使用的理論框架是Weidman等人提出的博士生專業(yè)社會(huì)化理論[8]。該理論模型描述了博士生專業(yè)社會(huì)化的發(fā)展過(guò)程。在該理論模型中，個(gè)人背景因素是輸入性因素，是前置因素，包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度等；環(huán)境因素是過(guò)程性因素，其中大學(xué)環(huán)境是博士生專業(yè)社會(huì)化的核心因素，還有環(huán)境中各類關(guān)系的支持和影響；結(jié)果因素中專業(yè)認(rèn)同是博士生專業(yè)社會(huì)化的實(shí)現(xiàn)形式。該理論模型以及相關(guān)因素可以為本研究提供參考。

博士生專業(yè)認(rèn)同是指博士生通過(guò)對(duì)所學(xué)學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐對(duì)所學(xué)專業(yè)接受和認(rèn)同，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去探索和發(fā)展，依據(jù)專業(yè)選擇職業(yè)，并把這一職業(yè)作為個(gè)人終身發(fā)展目標(biāo)[12]。根據(jù)博士生專業(yè)社會(huì)化理論，專業(yè)認(rèn)同的影響因素主要包括個(gè)人背景因素和環(huán)境因素[8-9]。在個(gè)人背景因素中，讀博動(dòng)機(jī)是一個(gè)非常重要的因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)認(rèn)同有顯著的預(yù)測(cè)作用[13-14]，讀博動(dòng)機(jī)包括了原發(fā)性動(dòng)機(jī)和功利性動(dòng)機(jī)[12]。但是對(duì)于這些不同的讀博動(dòng)機(jī)是如何影響博士生專業(yè)認(rèn)同的，目前還沒(méi)有具體的研究。對(duì)于博士生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展過(guò)程起主要作用的是環(huán)境因素[8,15-16]。在環(huán)境因素中，導(dǎo)學(xué)關(guān)系也是學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，導(dǎo)學(xué)關(guān)系是博士生最重要的人際關(guān)系，也是博士生培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[2,17]，導(dǎo)師是博士生的最重要他人[8,15]。此外，研究者之前的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)自我能動(dòng)性也是重要的過(guò)程性因素[12]，會(huì)影響博士生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展，特別是博士生身份認(rèn)同作為自我能動(dòng)性因素，對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同具有重要作用[12]，這個(gè)因素在西方博士生專業(yè)社會(huì)化理論和博士生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型中并未出現(xiàn)。在中國(guó)文化背景下，博士生作為一個(gè)獨(dú)立身份[12]，在博士生專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程中到底產(chǎn)生什么影響，值得進(jìn)一步驗(yàn)證。本研究以兩種不同的讀博動(dòng)機(jī)切入，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析探索不同讀博動(dòng)機(jī)是如何影響博士生專業(yè)認(rèn)同的，以及在博士生專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程中博士生身份認(rèn)同和導(dǎo)師支持會(huì)起到什么作用，以此為博士生教育內(nèi)涵式發(fā)展提供新的思考。

一、文獻(xiàn)回顧與研究假設(shè)

1.兩種讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同的影響

已有博士生專業(yè)社會(huì)化理論和專業(yè)認(rèn)同影響因素模型均認(rèn)為博士生的個(gè)人背景可以影響博士生專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[8,15-16]，其中動(dòng)機(jī)是一個(gè)較為穩(wěn)定的個(gè)人背景特征。韋伯強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的學(xué)術(shù)志向和熱情是科學(xué)靈感與創(chuàng)新的前提[18]。鄺宏達(dá)把學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)使命感作為研究生從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)理解[19]。雖然不同的學(xué)者使用的概念有一定差異，但都強(qiáng)調(diào)了原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)于博士生讀博生涯的重要影響。對(duì)于功利性動(dòng)機(jī)，一些研究會(huì)稱為外在動(dòng)機(jī)，或者外在抱負(fù)，一些研究認(rèn)為外在抱負(fù)較高的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的外部?jī)r(jià)值，所以會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性[18]?；诖吮狙芯刻岢觯?/p>

假設(shè)H1：博士生原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同有正向影響；

假設(shè)H2：博士生功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同有負(fù)向影響。

2.博士生身份認(rèn)同的中介作用

博士生身份認(rèn)同是指博士生對(duì)博士生身份和歸屬群體的確認(rèn)過(guò)程，包括對(duì)博士生身份的認(rèn)知以及所伴隨的情感體驗(yàn)和采取的行為模式[12]。雖然已有博士生專業(yè)社會(huì)化理論和專業(yè)認(rèn)同影響因素模型中沒(méi)有提到該因素，但以往的研究發(fā)現(xiàn)，博士生獲得身份認(rèn)同感，有利于增強(qiáng)博士生的自信并激勵(lì)其進(jìn)行科研創(chuàng)新[20]，已有學(xué)者證明博士生身份感知或?qū)W術(shù)共同體歸屬感對(duì)博士生創(chuàng)新具有正向促進(jìn)作用[21-22]。Green研究證實(shí)良好的博士生身份認(rèn)同是高等教育發(fā)展水平及博士生學(xué)術(shù)支持的重要標(biāo)志[23]。鄭覓認(rèn)為博士生身份認(rèn)同的實(shí)現(xiàn)是博士生專業(yè)社會(huì)化的重要任務(wù)和過(guò)程[9]。趙嘉路等認(rèn)為博士生身份認(rèn)同是具有文化屬性的影響因素，是博士生專業(yè)認(rèn)同的重要影響因素[12]。綜上可知，博士生身份認(rèn)同可能在讀博動(dòng)機(jī)與博士生專業(yè)認(rèn)同中起到中介作用。基于此本研究提出：

假設(shè)H3：博士生身份認(rèn)同在博士生原發(fā)性動(dòng)機(jī)與博士生專業(yè)認(rèn)同中起中介作用；

假設(shè)H4：博士生身份認(rèn)同在博士生功利性動(dòng)機(jī)與博士生專業(yè)認(rèn)同中起中介作用。

3.導(dǎo)師支持的調(diào)節(jié)作用

已有博士生專業(yè)社會(huì)化理論和專業(yè)認(rèn)同影響因素模型均認(rèn)為導(dǎo)學(xué)關(guān)系是博士生專業(yè)認(rèn)同的重要影響因素[8,15-16]。大量研究表明導(dǎo)師支持對(duì)于博士生讀博生涯有重要影響[24-26]。拉金斯認(rèn)為導(dǎo)師為博士生提供情感支持可以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同[3]?；诖吮狙芯刻岢觯?/p>

假設(shè)H5：導(dǎo)師支持在博士生原發(fā)性動(dòng)機(jī)與博士生專業(yè)認(rèn)同中起調(diào)節(jié)作用；

假設(shè)H6：導(dǎo)師支持在博士生功利性動(dòng)機(jī)與博士生專業(yè)認(rèn)同中起調(diào)節(jié)作用。

馬永紅等研究證實(shí)了導(dǎo)師對(duì)博士生身份感知起到調(diào)節(jié)作用，尤其是低學(xué)業(yè)投入的博士生在科研和學(xué)習(xí)中比較容易出現(xiàn)懈怠和迷茫的情況，需要導(dǎo)師加強(qiáng)督導(dǎo)力度并在導(dǎo)師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)[22]。Gardner認(rèn)為博士生的身份認(rèn)知并非學(xué)生本人獨(dú)自建構(gòu)的，而是通過(guò)與組織中的他人交往和互動(dòng)產(chǎn)生的，好的導(dǎo)師支持對(duì)于學(xué)生身份認(rèn)同是有積極作用的[27]?；诖吮狙芯刻岢觯?/p>

假設(shè)H7：導(dǎo)師支持在博士生原發(fā)性動(dòng)機(jī)與博士生身份認(rèn)同中起調(diào)節(jié)作用；

假設(shè)H8：導(dǎo)師支持在博士生功利性動(dòng)機(jī)與博士生身份認(rèn)同中起調(diào)節(jié)作用；

綜合以上8個(gè)假設(shè)，構(gòu)建了讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同有調(diào)節(jié)作用的中介假設(shè)模型，見(jiàn)圖1。

圖1 讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同影響機(jī)制的假設(shè)模型

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采用方便取樣和滾雪球取樣的方法進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，最終有來(lái)自全國(guó) 33個(gè)?。▍^(qū)）89所高校的991名在讀學(xué)術(shù)型博士生參與了本次研究。回收問(wèn)卷991份，其中有效問(wèn)卷982份，問(wèn)卷有效率99.09%。其中，男生 533人（54%），女生 449人（46%）；平均年齡為29.54歲（SD=5.44）；博士生一年級(jí)至五年級(jí)以上分別為463人、218人、195人、69人、37人；理科177人，工科198人，文科285人，商科及管理194人，其他學(xué)科128人；農(nóng)村生源289人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)/縣生源208人，中小城市生源327人，大城市生源158人。

2.研究工具

（1）博士生讀博動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。本研究采用孟春雷、方千華的博士研究生讀博動(dòng)機(jī)問(wèn)卷[28]。修訂后問(wèn)卷共20個(gè)題目，分為2個(gè)維度：原發(fā)性動(dòng)機(jī)和功利性動(dòng)機(jī)。原發(fā)性動(dòng)機(jī)是指博士生攻讀博士學(xué)位的內(nèi)生興趣動(dòng)機(jī)，共10個(gè)項(xiàng)目，包含學(xué)術(shù)興趣動(dòng)機(jī)（例如：酷愛(ài)學(xué)術(shù)研究）、理想追求動(dòng)機(jī)（例如：讀博實(shí)現(xiàn)自己的成為領(lǐng)域?qū)＜业睦硐耄?、精神?qū)使（例如：讀博豐富自己的精神世界）；功利性動(dòng)機(jī)是指對(duì)讀博士本身并不感興趣，他們更關(guān)注獲得博士學(xué)位帶來(lái)的結(jié)果，如更好的工作、更高的待遇和社會(huì)地位等，共10個(gè)題目，包含社會(huì)需求動(dòng)機(jī)（例如：博士的社會(huì)地位認(rèn)可度高）、工作需求動(dòng)機(jī)（例如：?jiǎn)挝宦毼粫x升、職稱評(píng)聘的需要）、家庭需求動(dòng)機(jī)（例如：解決夫妻兩地分居、孩子落戶等）。問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從符合程度低（計(jì)1分）到符合程度高(計(jì)5分)，得分越高動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。驗(yàn)證性因素分析表明測(cè)量模型擬合良好，χ2(104，N=982)=429.57，p＜0.001；RMSEA=0.056；SRMR=0.046；CFI=0.941；TLI=0.923。本研究中，該問(wèn)卷兩個(gè)維度的 Cronbach’s Alpha信度系數(shù)分別為0.69和0.86。

（2）博士生身份認(rèn)同問(wèn)卷。本研究的博士生身份認(rèn)同問(wèn)卷根據(jù)多群體的族群身份認(rèn)同測(cè)驗(yàn)(MEIM-R)進(jìn)行修訂[29]。修訂后的問(wèn)卷共8個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)維度：身份探索和身份承諾。身份探索是指博士生參與探索并尋求理解博士生身份對(duì)個(gè)人意義的過(guò)程，包含4個(gè)項(xiàng)目，如“我花時(shí)間試圖了解更多關(guān)于博士生學(xué)習(xí)生活的信息”等；身份承諾是指博士生對(duì)博士生身份有了清晰且確定的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同，并獲得相伴隨的認(rèn)定感、歸屬感，包含4個(gè)項(xiàng)目，如“我對(duì)自己屬于博士生這個(gè)群體有強(qiáng)烈的歸屬感”等。問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從符合程度低（計(jì)1分）到符合程度高（計(jì)5分），得分越高表明博士生身份認(rèn)同水平越高。驗(yàn)證性因素分析的擬合指標(biāo)為χ2(19, N=982)=60.18，p＜0.001，RMSEA=0.066；SRMR=0.057；CFI=0.95；TLI=0.928。本研究中，該問(wèn)卷兩個(gè)維度的 Cronbach’s Alpha信度系數(shù)分別為0.77和0.82。

（3）導(dǎo)師對(duì)博士生支持問(wèn)卷。本研究采用Van der Linden編制的導(dǎo)師對(duì)博士生需要支持量表（Doctorate-related Need Support scales）進(jìn)行測(cè)量[30]。修訂后的問(wèn)卷共21個(gè)項(xiàng)目，包括三個(gè)維度：導(dǎo)師參與（involvement）、導(dǎo)師對(duì)學(xué)生自主性的支持（autonomy support）、導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)性（structure）三個(gè)維度。導(dǎo)師參與是指導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生的過(guò)程中投入情感、投入資源（例如時(shí)間）并建立起值得信賴的關(guān)系，包含7個(gè)項(xiàng)目，如“當(dāng)我們討論我的研究時(shí)，導(dǎo)師會(huì)積極地回應(yīng)我”等；導(dǎo)師對(duì)學(xué)生自主性的支持是指導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生的過(guò)程中給學(xué)生提供選擇而不是試圖控制學(xué)生，欣賞學(xué)生的觀點(diǎn)，并促進(jìn)學(xué)生基于自己好奇心進(jìn)行探索，包含7個(gè)項(xiàng)目，如“導(dǎo)師將我的想法納入考慮范圍”等；導(dǎo)師指導(dǎo)的結(jié)構(gòu)性是指導(dǎo)師在指導(dǎo)博士生的過(guò)程中可以提出明確的指示，提供正確指導(dǎo)，傳達(dá)積極的期望，并提供建設(shè)性的反饋，包含7個(gè)項(xiàng)目，如“導(dǎo)師會(huì)教我研究需要的技術(shù)知識(shí)和技能”等。問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從符合程度低（計(jì)1分）到符合程度高（計(jì)5分），得分越高表明導(dǎo)師對(duì)博士生的支持越好。驗(yàn)證性因素分析表明測(cè)量模型擬合良好，χ2(116，N=982)=609.13，p＜0.001；RMSEA=0.066；SRMR=0.066；CFI=0.946；TLI=0.936。本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部Cronbach’s Alpha信度系數(shù)在0.87～0.94之間。

（4）博士生專業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷。本研究采用了Tan的《專業(yè)認(rèn)同發(fā)展量表》（PIFFS）作為研究工具[31]，該工具符合本研究對(duì)專業(yè)認(rèn)同的概念界定，一方面聚焦于對(duì)專業(yè)本身的投入，包括知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，另一方面也關(guān)注專業(yè)對(duì)于博士生價(jià)值觀、未來(lái)的職業(yè)選擇和自我效能感的影響，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)自我認(rèn)同的影響。修訂后的問(wèn)卷共24個(gè)項(xiàng)目，分為5個(gè)維度：專業(yè)實(shí)踐知識(shí)；將專業(yè)人士作為榜樣；專業(yè)經(jīng)驗(yàn)；對(duì)特定職業(yè)的偏好；專業(yè)自我效能。專業(yè)實(shí)踐知識(shí)是指學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)之外，主動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于專業(yè)實(shí)踐的可用知識(shí)和技能，共6個(gè)項(xiàng)目，如“我知道我所學(xué)專業(yè)的未來(lái)工作的性質(zhì)”等；將專業(yè)人士作為榜樣是指學(xué)生對(duì)榜樣進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，從而在專業(yè)和職業(yè)之間獲得經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式，共4個(gè)項(xiàng)目，如“我很欽佩那些在我學(xué)習(xí)的專業(yè)領(lǐng)域中資深的老師和學(xué)者”等；專業(yè)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生在本專業(yè)獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和成為專業(yè)實(shí)踐者的感覺(jué)，共6個(gè)項(xiàng)目，如“我在校內(nèi)或校外做一些與我所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作”等；對(duì)特定職業(yè)的偏好是指學(xué)生對(duì)特定行業(yè)有強(qiáng)烈偏愛(ài)，形成初步的職業(yè)身份感，共2個(gè)項(xiàng)目，如“我非常清楚地知道自己喜歡目前所學(xué)的專業(yè)”等；專業(yè)自我效能是指學(xué)生對(duì)成功學(xué)習(xí)該專業(yè)表現(xiàn)出足夠的信心，共6個(gè)項(xiàng)目，如“我相信我將來(lái)從事專業(yè)領(lǐng)域工作會(huì)做得很好”等。問(wèn)卷采用里克特5點(diǎn)計(jì)分方法，從符合程度低（計(jì)1分）到符合程度高（計(jì)5分），分?jǐn)?shù)越高表示被試專業(yè)認(rèn)同水平越高。驗(yàn)證性因素分析表明測(cè)量模型擬合良好，χ2(242，N=982)=896.06，p＜0.001；RMSEA=0.052；SRMR=0.046；CFI=0.909；TLI=0.897。本研究中，該問(wèn)卷內(nèi)部Cronbach’s Alpha 信度系數(shù)在0.71～0.86之間。

3.統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用R（R Core Team，2018）進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用Harman單因素分析檢驗(yàn)共同方法偏差；使用 lavaan軟件包（Rosseel，2012）進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析來(lái)驗(yàn)證研究假設(shè)。估計(jì)方法采用穩(wěn)健標(biāo)準(zhǔn)誤的極大似然估計(jì)方法（maximum likelihood estimation with robust standard errors）。第一步，對(duì)各量表項(xiàng)目先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以評(píng)估每個(gè)量表的測(cè)量學(xué)特性。因涉及多組比較，在統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)時(shí)采用 Bonferroni法校正一類錯(cuò)誤率水平。第二步，為了檢驗(yàn)假設(shè)，使用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)兩種讀博動(dòng)機(jī)能否預(yù)測(cè)博士生身份認(rèn)同，博士生身份認(rèn)同能否預(yù)測(cè)博士生專業(yè)認(rèn)同。

三、研究結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

為提高個(gè)人回答的真實(shí)性，這項(xiàng)研究中的所有問(wèn)卷都是匿名完成的。為控制共同方法偏差，研究采用 Harman單因子檢驗(yàn)法來(lái)評(píng)估共同方法偏差，結(jié)果表明，當(dāng)不旋轉(zhuǎn)時(shí)，得到特征根大于1的因子15個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為26.39%，小于臨界值40%；當(dāng)旋轉(zhuǎn)時(shí)，得到特征根大于1的因子17個(gè)，第一個(gè)因子解釋的變異量為22.96%，亦小于臨界值40%。上述分析提示，本研究不存在明顯的共同方法偏差。

2.描述統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

將原發(fā)性動(dòng)機(jī)、功利性動(dòng)機(jī)、博士生身份認(rèn)同、導(dǎo)師支持、博士生專業(yè)認(rèn)同5個(gè)變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、Pearson相關(guān)檢驗(yàn)，得到5個(gè)變量的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，五個(gè)變量?jī)蓛上嚓P(guān)，且均在 0.001的水平上顯著，見(jiàn)表1。

表1 各變量平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)

3.讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制模型檢驗(yàn)

使用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)驗(yàn)證本研究假設(shè)，模型整體對(duì)數(shù)據(jù)擬合良好：χ2(53，N=982)=281.33，p＜0.001；CFI 0.95；TLI=0.93；RMSEA=0.076；且所有其他路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均在 0.001的水平上顯著。圖2顯示了結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果。原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同具有正向的預(yù)測(cè)作用（β=0.11，p＜0.001），假設(shè)H1成立；功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同具有負(fù)向的預(yù)測(cè)作用（β=–0.14，p＜0.001），假設(shè) H2 成立。

圖2 原發(fā)性動(dòng)機(jī)、功利性動(dòng)機(jī)和博士生專業(yè)認(rèn)同關(guān)系中介作用模型圖

此外，在模型中，博士生身份認(rèn)同兩個(gè)維度均可以顯著預(yù)測(cè)博士生專業(yè)認(rèn)同（β=0.64，p＜0.001）。比較預(yù)測(cè)變量的系數(shù)大小可以發(fā)現(xiàn)，原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)身份認(rèn)同影響要大于功利性動(dòng)機(jī)對(duì)于身份認(rèn)同的影響。此外，本研究還發(fā)現(xiàn)，博士生身份認(rèn)同在原發(fā)性動(dòng)機(jī)、功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同的影響中起到了中介作用(效應(yīng)分別為 β=0.24，p＜0.001；β=0.15，p＜0.01)，假設(shè)H3和假設(shè)H4成立。模型的效應(yīng)量顯示，博士生專業(yè)認(rèn)同分?jǐn)?shù)74%的變異可歸因于兩個(gè)預(yù)測(cè)因素和一個(gè)中介因素，此外，兩個(gè)預(yù)測(cè)因素分別解釋了身份認(rèn)同49%的變異。

使用結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證假設(shè)模型中各路徑是否受到導(dǎo)師支持的調(diào)節(jié)。為此，本研究在之前模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了一個(gè)新模型，分別包括調(diào)節(jié)變量和兩個(gè)預(yù)測(cè)變量之間的交互項(xiàng)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該模型具有良好的模型數(shù)據(jù)擬合度：χ2(74，N=982)=331.83，p＜0.001；CFI=0.95；TLI=0.93；RMSEA=0.067。所有路徑系數(shù)和因子載荷在該模型中均顯著。此外，導(dǎo)師支持和原發(fā)性動(dòng)機(jī)之間的乘積項(xiàng)顯著預(yù)測(cè)了博士生專業(yè)認(rèn)同和博士生身份認(rèn)同（β= –0.10，p=0.05；β=0.15，p=0.01），導(dǎo)師支持和功利性動(dòng)機(jī)之間的乘積項(xiàng)顯著預(yù)測(cè)了博士生身份認(rèn)同（β= –0.11，p=0.05），假設(shè) H5、H7、H8 成立。這些發(fā)現(xiàn)表明，導(dǎo)師支持在一定程度上調(diào)節(jié)了原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同和博士生身份認(rèn)同的影響，以及調(diào)節(jié)了功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生身份認(rèn)同的影響。

為了進(jìn)一步驗(yàn)證被調(diào)節(jié)的路徑系數(shù)大小是否在不同組的學(xué)生中有顯著差異，本研究進(jìn)一步進(jìn)行了多組的結(jié)構(gòu)方程模型分析。研究在導(dǎo)師支持不同水平的分組中分別進(jìn)行分析，用以比較上述被調(diào)節(jié)的路徑系數(shù)是否在高、中、低導(dǎo)師支持三組中存在顯著差異。在三個(gè)結(jié)構(gòu)方程模型中，高導(dǎo)師支持組和中導(dǎo)師支持組的模型擬合良好，低導(dǎo)師支持組的模型擬合相對(duì)較差，各指標(biāo)的絕對(duì)值在可接受范圍之內(nèi)?？傮w上表明，本研究所假設(shè)的模型在高、中、低導(dǎo)師支持的學(xué)生組中都具有良好的適用性。對(duì)三組之間各路徑強(qiáng)度的比較發(fā)現(xiàn)，三條被導(dǎo)師支持調(diào)節(jié)的路徑在高、中、低導(dǎo)師支持三組中顯示出不同大小的路徑系數(shù)。具體而言，在原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的路徑上，低導(dǎo)師支持組的影響顯著，中導(dǎo)師支持組及高導(dǎo)師支持組的影響不顯著；在原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)身份認(rèn)同的路徑上，三個(gè)組的影響都是顯著的，在高導(dǎo)師支持組中存在最強(qiáng)的正向影響；對(duì)于功利性動(dòng)機(jī)到博士生身份認(rèn)同這條路徑而言，其路徑系數(shù)隨著導(dǎo)師支持水平的提高而降低。

四、分析與討論

1.不同讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生不同影響

在博士生專業(yè)社會(huì)化理論和博士生專業(yè)認(rèn)同影響因素模型中，讀博動(dòng)機(jī)作為重要的個(gè)人背景因素影響著博士生專業(yè)認(rèn)同。但以往的研究多是將動(dòng)機(jī)作為一個(gè)單一因素看待的[8,15-16]，本研究則對(duì)其做了具體的劃分，且驗(yàn)證了兩種不同的動(dòng)機(jī)對(duì)于博士生專業(yè)認(rèn)同的影響是完全相反的。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，博士生讀博原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同具有正向影響。以往的研究也表明內(nèi)在的學(xué)術(shù)志向和熱情是科學(xué)靈感與創(chuàng)新的前提[18]，把學(xué)術(shù)志趣和學(xué)術(shù)使命感作為研究生從事學(xué)術(shù)創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)理解[19]。功利性動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生負(fù)向的影響。這可能是因外在抱負(fù)較高的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的外部?jī)r(jià)值，這會(huì)影響學(xué)習(xí)持續(xù)性[15]，外在動(dòng)機(jī)會(huì)削弱有意義學(xué)習(xí)的效果[32]。因此，本研究認(rèn)為要區(qū)別看待博士生的讀博動(dòng)機(jī)對(duì)于博士生專業(yè)認(rèn)同的影響。

2.博士生身份認(rèn)同的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，博士生身份認(rèn)同在原發(fā)性動(dòng)機(jī)、功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同影響中起到了中介作用，特別是功利性動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的直接影響是負(fù)向的，而經(jīng)過(guò)博士生身份認(rèn)同的中介作用后變?yōu)檎蛴绊?。這表明功利性動(dòng)機(jī)以兩種相反的方式影響博士生專業(yè)認(rèn)同：一方面，功利性動(dòng)機(jī)促進(jìn)博士生身份認(rèn)同，而博士生身份認(rèn)同又促進(jìn)博士生專業(yè)認(rèn)同；另一方面，在控制了博士生身份認(rèn)同的影響之后，功利性動(dòng)機(jī)會(huì)對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生直接的負(fù)向影響。這一發(fā)現(xiàn)證實(shí)了博士生身份認(rèn)同在讀博動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制中起到了非常重要作用。在以往博士生專業(yè)社會(huì)化的理論中，沒(méi)有提到該因素，這是本研究發(fā)現(xiàn)的新的重要影響因素。博士生身份認(rèn)同具有能動(dòng)性特點(diǎn)，又屬于自我的范疇，社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為自我和環(huán)境相互影響、相互構(gòu)建，自我也在社會(huì)情境中被持續(xù)建構(gòu)[33-34]。受該理論的啟發(fā)，我們提出博士生專業(yè)認(rèn)同形成過(guò)程不僅受到環(huán)境因素的影響，還應(yīng)該受到自我因素的影響，這是對(duì)博士生專業(yè)社會(huì)化理論的發(fā)展和豐富。此外，在國(guó)外的研究中，博士生身份認(rèn)同是指對(duì)學(xué)生身份、學(xué)者身份和從業(yè)者身份的認(rèn)同[9,35-38]，沒(méi)有將博士生本身作為一個(gè)獨(dú)立的身份來(lái)理解。而本研究表明博士生身份認(rèn)同是博士生實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同的重要路徑。博士學(xué)位代表最高的學(xué)歷，本身具有身份象征。因此，博士生身份認(rèn)同，可以為了解博士生專業(yè)認(rèn)同發(fā)展過(guò)程提供新的視角。

3.導(dǎo)師支持的中介作用

在博士生專業(yè)社會(huì)化理論中，導(dǎo)師支持作為大學(xué)環(huán)境中的重要因素影響著專業(yè)認(rèn)同的發(fā)展[8]。以往的研究表明導(dǎo)師支持對(duì)于研究生尤其是博士生的專業(yè)認(rèn)同及專業(yè)發(fā)展有重要的影響[3,39-40]，但沒(méi)有具體描述具體是如何影響的。本研究驗(yàn)證了導(dǎo)師支持在模型的三條路徑中有調(diào)節(jié)作用。具體而言，第一條調(diào)節(jié)路徑是對(duì)于低導(dǎo)師支持組的學(xué)生，原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)專業(yè)認(rèn)同影響顯著，但在中導(dǎo)師支持組及高導(dǎo)師支持組的這個(gè)影響就不顯著了。這表明在讀博期間，對(duì)于那些沒(méi)有足夠?qū)熤С值膶W(xué)生而言，那些原發(fā)性動(dòng)機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生保持著對(duì)研究領(lǐng)域內(nèi)問(wèn)題的持續(xù)思考[41]，自主性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，這是形成專業(yè)認(rèn)同的核心動(dòng)力。一項(xiàng)關(guān)于博士生延期的研究表明，博士生對(duì)博士課題不感興趣，導(dǎo)師沒(méi)空指導(dǎo)學(xué)生而忙于自己的項(xiàng)目和課題，所以就出現(xiàn)延期的現(xiàn)象[41]。馬永紅的研究也認(rèn)為低情感投入的博士生在科研和學(xué)習(xí)中比較容易出現(xiàn)懈怠和迷茫的情況，需要導(dǎo)師加強(qiáng)督導(dǎo)力度，使其在導(dǎo)師的引導(dǎo)下按部就班地進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)[22]。第二條調(diào)節(jié)路徑是對(duì)于高、中、低導(dǎo)師支持組的學(xué)生，原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)身份認(rèn)同的影響都是顯著的，但在高導(dǎo)師支持組中存在最強(qiáng)的正向影響。也就是說(shuō)，基于興趣讀博的學(xué)生，遇到好的導(dǎo)師支持，會(huì)更容易獲得身份認(rèn)同。Gardner認(rèn)為博士生對(duì)其身份認(rèn)知并非學(xué)生本人獨(dú)自建構(gòu)的而是通過(guò)與組織中的他人交往和互動(dòng)產(chǎn)生的，這種互動(dòng)也和博士生自身的情況有關(guān)系[27]。中國(guó)文化中老師對(duì)學(xué)生有“言傳身教”的責(zé)任，學(xué)生對(duì)老師有“一日為師終身為父”的情感。因此，獲得高導(dǎo)師支持的學(xué)生，原發(fā)性動(dòng)機(jī)對(duì)身份認(rèn)同的影響更強(qiáng)。第三條調(diào)節(jié)路徑是隨著導(dǎo)師支持水平的上升，功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生身份認(rèn)同的預(yù)測(cè)作用減弱。這可能是因?yàn)楣詣?dòng)機(jī)的學(xué)生讀博的出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)師的出發(fā)點(diǎn)是不同的，導(dǎo)師支持提升，功利性動(dòng)機(jī)對(duì)博士生身份認(rèn)同的影響反而減弱。

五、研究啟示與展望

本研究基于博士生專業(yè)社會(huì)化理論框架，構(gòu)建了讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同影響機(jī)制的假設(shè)模型，通過(guò)數(shù)據(jù)分析證實(shí)了原發(fā)性動(dòng)機(jī)和功利性動(dòng)機(jī)通過(guò)博士生身份認(rèn)同的中介作用和導(dǎo)師支持的調(diào)節(jié)作用影響著博士生專業(yè)認(rèn)同。研究發(fā)現(xiàn)帶來(lái)的重要啟示是，在博士生選拔過(guò)程中，應(yīng)該重視對(duì)博士生讀博動(dòng)機(jī)的考察；在博士生培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助博士生完成對(duì)博士生身份的認(rèn)同，完善博士生培養(yǎng)環(huán)境，建立支持性導(dǎo)學(xué)關(guān)系，促進(jìn)他們的專業(yè)認(rèn)同和個(gè)人發(fā)展。

首先在博士生招生環(huán)節(jié)應(yīng)重視對(duì)博士生不同讀博動(dòng)機(jī)的考察。本研究發(fā)現(xiàn)如果博士生原發(fā)性動(dòng)機(jī)強(qiáng)，博士生更容易獲得專業(yè)認(rèn)同，而功利性動(dòng)機(jī)則會(huì)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生消極的影響。因此，在博士生招生環(huán)節(jié)應(yīng)將對(duì)動(dòng)機(jī)的考察納入面試中，選拔更多的具有原發(fā)性動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)入博士生階段的學(xué)習(xí)中來(lái)，這是博士生形成專業(yè)認(rèn)同的重要前提。

其次，在博士生培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)博士生完成身份認(rèn)同。無(wú)論哪一種讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生身份認(rèn)同都有正向影響。因此，對(duì)于所有博士生而言，在面試和錄取環(huán)節(jié)，就應(yīng)該告訴學(xué)生讀博生涯的真實(shí)狀況，避免由于對(duì)博士生身份存在的刻板印象和光暈效應(yīng)而產(chǎn)生對(duì)于博士生身份的理想化，反而帶來(lái)心理落差。在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)包容學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤，并利用此種機(jī)會(huì)幫助學(xué)生重新思考讀博的意義和價(jià)值，注重價(jià)值取向的引導(dǎo)，幫助博士生整合自我與他人的期望，形成積極的身份認(rèn)同。

再次，完善博士生培養(yǎng)環(huán)境，建立支持性導(dǎo)學(xué)關(guān)系。導(dǎo)師支持是促進(jìn)博士生專業(yè)認(rèn)同發(fā)展的重要因素。對(duì)于原發(fā)性動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在博士生身份認(rèn)同的探索階段，導(dǎo)師應(yīng)該保證對(duì)博士生學(xué)習(xí)生活的參與，幫助博士生盡早進(jìn)入讀博狀態(tài)，同時(shí)也要考慮博士生自身的性格特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)，尊重博士生的自主性。對(duì)于功利性動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)的博士生，導(dǎo)師一方面要和這些博士生開(kāi)展談心談話，讓他們對(duì)博士生階段的學(xué)習(xí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面需要以身作則，言傳身教，利用導(dǎo)師本身的榜樣力量幫助這些博士生形成和改變自己的讀博動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的內(nèi)生興趣，進(jìn)而促進(jìn)他們的專業(yè)認(rèn)同和個(gè)人發(fā)展。

本研究探討了不同讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制。由于動(dòng)機(jī)和認(rèn)同是非常復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，本研究用問(wèn)卷調(diào)研的方式來(lái)收集數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)不是時(shí)間序列的縱向數(shù)據(jù)而是橫切面數(shù)據(jù)，還不能充分反映動(dòng)機(jī)和認(rèn)同的發(fā)展過(guò)程。在以后的研究中，可以考慮收集縱向數(shù)據(jù)，從動(dòng)態(tài)的視角了解博士生從入學(xué)到畢業(yè)的過(guò)程中讀博動(dòng)機(jī)是如何影響博士生專業(yè)認(rèn)同的。此外，就人的動(dòng)機(jī)而言，原發(fā)性動(dòng)機(jī)和功利性動(dòng)機(jī)也是緊密聯(lián)系在一起的，很多學(xué)生的讀博動(dòng)機(jī)是混合的，很難簡(jiǎn)單地進(jìn)行區(qū)分，未來(lái)的研究應(yīng)加入對(duì)混合性動(dòng)機(jī)的考量，更全面地理解不同的讀博動(dòng)機(jī)對(duì)博士生專業(yè)認(rèn)同的影響機(jī)制。