高 利 束洪春

從“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”到“北京指南”，近年來關(guān)于新工科的探討方興未艾。以“新工科”作為主題詞進(jìn)行檢索，結(jié)果顯示2017年以前基本無期刊論文文獻(xiàn)，2017年達(dá)295篇，并迅速增長為2018年的1785篇、2019年的3392篇、2020年4205篇。在檢索結(jié)果中，細(xì)化主題詞為“新工科背景下”進(jìn)行檢索，查詢結(jié)果為2017年84篇、2018年755篇、2019年1701篇、2020年2157篇，“新工科背景下”在“新工科”文獻(xiàn)中的年度占比為2017年28%、2018年42%、2019年 50%、2020年51%。說明學(xué)者們追逐的新工科由最初的理論探討逐步轉(zhuǎn)向?yàn)橐孕鹿た茷楸尘暗墓こ探逃窂教剿鳌Ｐ鹿た聘拍罱K被人們認(rèn)識(shí)和接受，最終從“聚光燈下的主角”，褪色為教育教學(xué)改革的背景。2021年1月國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部發(fā)布《關(guān)于設(shè)置“交叉學(xué)科”門類、“集成電路科學(xué)與工程”和“國家安全學(xué)”一級(jí)學(xué)科的通知》[1]，交叉學(xué)科正式被列入學(xué)科目錄。交叉學(xué)科似乎沒有新工科那樣幸運(yùn)地成為“聚光燈下的寵兒”，迅速成為被廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。其實(shí)不然，以“交叉學(xué)科”作為主題詞可以檢索到的期刊文獻(xiàn)達(dá)24118篇，最早的期刊文獻(xiàn)出現(xiàn)在 1980年左右，2010至今每年以千篇級(jí)的速度產(chǎn)出，2020年達(dá) 1680篇，說明關(guān)于“交叉學(xué)科”的探討熱度一直未減。交叉學(xué)科和新工科兩個(gè)概念“出生”于不同的年代，為何在此時(shí)形成了歷史交匯？表面來看似乎都要解決“知識(shí)交叉融合”問題，但他們之間的深層次區(qū)別在哪里？發(fā)源的邏輯起點(diǎn)在哪里？這是冷靜之后需要探討的問題。只有深刻認(rèn)知這兩個(gè)問題，才能從理論上把握正確的方向，才能指導(dǎo)實(shí)踐探索出行之有效的建設(shè)路徑。

一、知識(shí)的生產(chǎn)與消費(fèi)：學(xué)科與專業(yè)的功能體現(xiàn)

談交叉學(xué)科和新工科，有兩個(gè)概念是回避不了的，那就是學(xué)科與專業(yè)。人們認(rèn)識(shí)事物的最初手段是比較，因?yàn)楸容^，人們具備了基本判斷力。不可否認(rèn)我們正處于基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的后工業(yè)時(shí)代，相對于社會(huì)化大生產(chǎn)的工業(yè)時(shí)代，人們更加注重效率。后工業(yè)時(shí)代是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，新知識(shí)新概念日新月異，比較是高效掌握新知識(shí)新概念的快捷方式。雖然從教育學(xué)的角度來看，學(xué)科和專業(yè)是兩個(gè)不同范疇的概念，但是為了給讀者快速區(qū)分和認(rèn)知學(xué)科與專業(yè)提供一種思路，本文嘗試從知識(shí)生產(chǎn)和消費(fèi)的維度，對學(xué)科和專業(yè)進(jìn)行比較。關(guān)于學(xué)科與專業(yè)的探討很多，觀測的視角不同得出的結(jié)論就不同。但學(xué)科的“知識(shí)說”在學(xué)界基本達(dá)成了共識(shí)[2]，知識(shí)是學(xué)科的本質(zhì)和生成元[3]。學(xué)科與大學(xué)之所以存在天生血緣關(guān)系，源于大學(xué)乃研究“高深學(xué)問”的場所，辦大學(xué)就是辦學(xué)科[4]。審視大學(xué)的四大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承，無不是圍繞“知識(shí)”展開的?？茖W(xué)研究的典型特征是知識(shí)生產(chǎn)；社會(huì)服務(wù)是知識(shí)改造世界的運(yùn)用；人才培養(yǎng)是以知識(shí)傳授為特點(diǎn)的塑人實(shí)踐；文化傳承是在知識(shí)生產(chǎn)、運(yùn)用和傳授過程形成的文化價(jià)值共識(shí)，這種價(jià)值共識(shí)在反復(fù)的創(chuàng)新實(shí)踐過程中得以傳承，同時(shí)又反作用并頂層指導(dǎo)了知識(shí)的生產(chǎn)、運(yùn)用和傳授。所以以知識(shí)為本質(zhì)和生成元的學(xué)科覆蓋了知識(shí)生產(chǎn)、知識(shí)運(yùn)用、知識(shí)傳授、知識(shí)傳承的全過程，其功能體現(xiàn)在從“知識(shí)生產(chǎn)”到“知識(shí)消費(fèi)”的每個(gè)環(huán)節(jié)。潘懋元先生在《高等教育學(xué)》中將專業(yè)定義為課程的一種組織形式[5]，廣義的專業(yè)是指社會(huì)職業(yè)分工，教育機(jī)構(gòu)對應(yīng)社會(huì)分工以及社會(huì)分工對人的知識(shí)構(gòu)架的需求，確定培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建課程體系，構(gòu)架教學(xué)組織，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)目標(biāo)人才，于是專業(yè)找到了功能的落腳點(diǎn)：專業(yè)是基于知識(shí)分工的人才培養(yǎng)的基本單位[6]，其功能更多地體現(xiàn)為“知識(shí)消費(fèi)”，由于消費(fèi)依賴于生產(chǎn)，故專業(yè)“依附”于學(xué)科。此時(shí)人們不免要問，專業(yè)“依附”于學(xué)科，是否“歸順”于學(xué)科。因?yàn)閷W(xué)科的發(fā)展主要受學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力的影響，而專業(yè)的發(fā)展動(dòng)力主要源于國家和社會(huì)對人才類型的不同需求[7]，發(fā)展方向受制于動(dòng)力牽引，決定了學(xué)科與專業(yè)一定程度上存在獨(dú)立性。學(xué)科一方面依賴對未知的好奇形成的原動(dòng)力“開墾”未知知識(shí)，是“自發(fā)性的化學(xué)反應(yīng)”，另一方面按照相應(yīng)規(guī)則對已有知識(shí)進(jìn)行規(guī)律拼接形成知識(shí)“成品”。雖然學(xué)科同時(shí)承載著培養(yǎng)研究生的功能，但研究生教育的顯著特點(diǎn)依然是以研究為特征的知識(shí)生產(chǎn)的一種方式。專業(yè)則以職業(yè)需求為指引，對“知識(shí)成品”進(jìn)行模塊組合，落實(shí)人才培養(yǎng)的指向性，是因人的定制引發(fā)的對知識(shí)的定構(gòu)的“他發(fā)性物理反應(yīng)”。當(dāng)然學(xué)科和專業(yè)在建設(shè)發(fā)展中均受到學(xué)科規(guī)訓(xùn)的約束，只是對學(xué)科“自發(fā)性的化學(xué)反應(yīng)”來說，“約束”是禁錮，是負(fù)向約束，需要超越；對專業(yè)“他發(fā)性物理反應(yīng)”來說，“約束”強(qiáng)化了人才培養(yǎng)塑形的針對性，是一種助力，是正向約束，需要鞏固。總的來說，對于高校辦學(xué)而言，學(xué)科是“前舵”，把控著高校的辦學(xué)方向，專業(yè)作為另一風(fēng)向標(biāo)是“尾舵”，專業(yè)“裹挾”著職業(yè)需求和知識(shí)結(jié)構(gòu)需求反作用于學(xué)科助力學(xué)科，調(diào)整知識(shí)生產(chǎn)的方向，二者協(xié)同調(diào)控著學(xué)校的辦學(xué)方向。

二、交叉學(xué)科與新工科：“交叉融合知識(shí)”的生產(chǎn)與消費(fèi)

交叉學(xué)科的設(shè)置在我國不是新生事物。2011年起在“二級(jí)學(xué)科自主設(shè)置”的政策支持下，全國160家研究生培養(yǎng)單位自主設(shè)置了549個(gè)交叉學(xué)科（實(shí)為二級(jí)學(xué)科），2018年和2019年8家學(xué)位授權(quán)自主審核單位自主設(shè)置了11個(gè)交叉學(xué)科（與一級(jí)學(xué)科并行），嘗試開展交叉學(xué)科建設(shè)。但因?yàn)檫@些自主設(shè)置的交叉學(xué)科不是國家學(xué)科目錄中標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)和二級(jí)學(xué)科，沒有身份認(rèn)可和學(xué)科位置，最終未能坐上“主桌”，以至于收效甚微。費(fèi)什認(rèn)為交叉學(xué)科試圖超越學(xué)科專門領(lǐng)地，突破現(xiàn)有權(quán)威結(jié)構(gòu)和合法性知識(shí)，通過建立新的知識(shí)范圍來構(gòu)建新的知識(shí)門類和新的權(quán)威體系，運(yùn)用于人類的社會(huì)和政治生活[8]，體現(xiàn)了交叉學(xué)科的“求生欲望”，然而其過程相當(dāng)艱辛。交叉學(xué)科的無奈源于學(xué)科規(guī)訓(xùn)的本性，學(xué)科是基于人類對客觀世界的認(rèn)知，根據(jù)共性特征對知識(shí)劃分形成的學(xué)術(shù)體系[9]，與“每門科學(xué)都是觀察世界的一種視角，沒有誰能夠把握整個(gè)的世界。所有科學(xué)都是特殊的、專門的和專業(yè)的，但每門科學(xué)都屬于沒有界限的、必將相互聯(lián)系起來的世界”[10]形成了對立。馬克斯·普朗克更為深刻地指出：“科學(xué)是內(nèi)在的整體，它被分解為單獨(dú)的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認(rèn)識(shí)能力的局限性”[11]。然而產(chǎn)業(yè)變革和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展卻不會(huì)因?yàn)槿祟悓W(xué)科的界定而局限于某個(gè)學(xué)科內(nèi)，必然按照自身的發(fā)展規(guī)律突破人為界定的產(chǎn)業(yè)劃分和學(xué)科界限[9]。交叉學(xué)科的設(shè)立就是要超越人為界定解決“交叉融合知識(shí)”的生產(chǎn)問題。

前文提及我們所處的時(shí)代是于基于信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)的后工業(yè)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)的超強(qiáng)跨界能力將以專業(yè)化分工為特征的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)“糾結(jié)”在一起，顛覆了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)及其產(chǎn)業(yè)模式，催生了以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。但無論經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到什么階段，工程教育的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)都是服務(wù)國家戰(zhàn)略和滿足產(chǎn)業(yè)需求，目標(biāo)導(dǎo)向牽引了工程教育的改革方向，并孕育了改革的原動(dòng)力。歷史經(jīng)驗(yàn)證明，主動(dòng)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展新興前沿學(xué)科專業(yè)，是推動(dòng)國家和區(qū)域人力資本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)向新經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的核心要素[12]。因此在研究預(yù)測的基礎(chǔ)上構(gòu)建新經(jīng)濟(jì)對工程科技人才的需求坐標(biāo)，突破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)劃分，改造和升級(jí)傳統(tǒng)工程教育范式，面向未來超越傳統(tǒng)工科專業(yè)布局新的工科專業(yè)，將日趨復(fù)雜的工程實(shí)景嵌入工程教育過程之中[13]，培養(yǎng)有跨界融合力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)力的交叉復(fù)合型工程人才，是新工科的邏輯出發(fā)點(diǎn)。因新工科的提出源于新型工程人才的培養(yǎng)，故屬于專業(yè)的范疇，這一點(diǎn)在新工科的相關(guān)文件的表述中均能找到印證。例如，“復(fù)旦共識(shí)”中的描述“主動(dòng)設(shè)置和發(fā)展一批新興工科專業(yè)”，“天大行動(dòng)”中的表述“問產(chǎn)業(yè)需求建專業(yè)，構(gòu)建工科專業(yè)新結(jié)構(gòu)”，“北京指南”中的表述“以一流人才培養(yǎng)、一流本科教育、一流專業(yè)建設(shè)為目標(biāo)”，以及 1457個(gè)國家級(jí)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目均是圍繞專業(yè)建設(shè)提出的，也證明了新工科的專業(yè)屬性。所以交叉學(xué)科和新科工在邏輯上呈現(xiàn)出上下游的關(guān)系，以交叉融合知識(shí)生產(chǎn)為特征的交叉學(xué)科位于上游，以交叉融合知識(shí)傳授為特征的新工科位于下游，也只有產(chǎn)生了交叉融合的知識(shí)，新工科專業(yè)才會(huì)唯有“源頭活水來”。

三、學(xué)科壁壘：學(xué)科規(guī)訓(xùn)與行政權(quán)力合力作用的必然結(jié)果

學(xué)科的產(chǎn)生伴隨科學(xué)的發(fā)展演化而來，學(xué)科的知識(shí)屬性決定了學(xué)科具有“自主”和“有用”的雙重本性，“自主”表現(xiàn)為“滿足自我”，發(fā)展動(dòng)力是“對未知的好奇”的主動(dòng)力；“有用”表現(xiàn)在“促進(jìn)他能”，發(fā)展的動(dòng)力是“盡其所用”的被動(dòng)力，沿著該邏輯，伴隨著學(xué)科建制和知識(shí)體系劃分，科學(xué)出現(xiàn)了方向的分化：理論科學(xué)與應(yīng)用科學(xué)。理論科學(xué)試圖解釋客觀世界，回答“是什么”和“為什么”的問題，揭示的是運(yùn)動(dòng)發(fā)展的普遍性規(guī)律，達(dá)到“以自我為中心的滿足”，無“怎么用”目標(biāo)導(dǎo)向性，如人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)中的理論科學(xué)。應(yīng)用科學(xué)試圖回答“怎么辦”的問題，從理論科學(xué)“授能”形成技術(shù)手段解決客觀問題，有明顯的適用性目的導(dǎo)向，如工程技術(shù)科學(xué)。

學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度起步于 18世紀(jì)自然科學(xué)進(jìn)入大學(xué)，其最初的目的是按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯確定科學(xué)之間的分界，通過構(gòu)建話語體系，來明確研究對象、構(gòu)架研究范式，推動(dòng)領(lǐng)域知識(shí)向深度方向發(fā)展。自然科學(xué)憑借范式的可操作性、結(jié)論的可重復(fù)驗(yàn)證性等突出優(yōu)勢，取得飛速發(fā)展。溢出效應(yīng)作用于人文社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)，以學(xué)術(shù)分類為起點(diǎn)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)慢慢延伸到所有科學(xué)，成為一種趨同的制度范式，逐漸演變成一種社會(huì)普遍認(rèn)可的存在。地位的確立導(dǎo)致了“欲望”的擴(kuò)張，為了服務(wù)科學(xué)研究的專業(yè)化和組織化，創(chuàng)辦專業(yè)期刊、建立學(xué)科學(xué)會(huì)、分類收藏圖書等制度孕育而生，并最終形成一種社會(huì)分工的組織形式，首先落實(shí)了學(xué)科對知識(shí)生產(chǎn)的規(guī)訓(xùn)。當(dāng)書寫、評分、考試三種做法以合法的方式“結(jié)合”在一起時(shí)，“學(xué)科規(guī)訓(xùn)所具備的同一的規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫼蜁鴮懼行闹髁x等特質(zhì)，在對人的多樣性進(jìn)行規(guī)則化和秩序化后，也促使知識(shí)能夠以更加便利的形式在大學(xué)教育中進(jìn)行傳承與傳播”[11]，進(jìn)而落實(shí)對所培養(yǎng)人的規(guī)訓(xùn)。20世紀(jì)70年代米歇爾·?？峦ㄟ^對知識(shí)演化的系譜學(xué)分析，洞悉了知識(shí)體系與權(quán)力網(wǎng)絡(luò)間的對應(yīng)共生關(guān)系[14]。知識(shí)與權(quán)力的糾纏并未就此結(jié)束，當(dāng)知識(shí)成為一種公共產(chǎn)品和社會(huì)需求后，行政權(quán)力趁勢介入，行政權(quán)力的介入將學(xué)科規(guī)訓(xùn)推向了新高度，學(xué)科不但未止步于規(guī)訓(xùn)，甚至成為行政權(quán)力介入知識(shí)規(guī)劃的媒介。在任何一個(gè)時(shí)代，任何一個(gè)國家，知識(shí)的生產(chǎn)都會(huì)面臨被政治權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力所規(guī)劃的威脅[15]，兩種力量在不斷的博弈中試圖找到平衡，但作為社會(huì)的一種存在，學(xué)科具有一個(gè)致命缺陷，那就是學(xué)科本身不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)價(jià)值，依托學(xué)科存在的大學(xué)得以生存的前提是行政撥款，依靠行政撥款的有力手段，學(xué)科評價(jià)、教學(xué)評價(jià)、科研評價(jià)等一條整體成熟的制度鏈得以建立，大學(xué)成為一個(gè)高度制度化的機(jī)構(gòu)，無論是知識(shí)生產(chǎn)還是知識(shí)消費(fèi)都被嚴(yán)密的制度所規(guī)劃，知識(shí)的有用本性被利用得淋漓盡致，自主本性卻被弱化。行政權(quán)力參與的知識(shí)規(guī)劃確實(shí)也產(chǎn)生了巨量的符合預(yù)期的知識(shí)，從而被人們認(rèn)定為一種有效的制度。原本是專家作為“守門人”[16]的學(xué)科規(guī)訓(xùn)就此轉(zhuǎn)化為政府部門作為“守門人”，學(xué)科規(guī)訓(xùn)的社會(huì)屬性得到空前“膨脹”，知識(shí)規(guī)劃作為一種權(quán)力掌控了整個(gè)大學(xué)。在行政權(quán)力的控制下，學(xué)術(shù)權(quán)力雖未沉默，試圖通過各種途徑展現(xiàn)自我本能，但終究逃脫不了行政權(quán)力的框服，再多的“爭斗”都只不過是“內(nèi)卷”，學(xué)科越分越細(xì)成為必然。學(xué)科分類的精細(xì)化程度越高，知識(shí)之間的溝壑就越多，本能性的防備導(dǎo)致學(xué)科之間的交流變得更少，這在一定程度上遏制了知識(shí)的相互滲透，反而又弱化了知識(shí)的有用性。這也是行政權(quán)力所不愿意看到的，于是作為學(xué)科“守門人”的政府吹響了建設(shè)交叉學(xué)科與新工科的哨音。

四、交叉學(xué)科與新工科：超越和鞏固學(xué)科規(guī)訓(xùn)的產(chǎn)物

“所有的結(jié)構(gòu)既是基礎(chǔ)也是障礙”[17]。以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式為特征的新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革需要得到“交叉融合知識(shí)”的支持，進(jìn)而將人們的關(guān)注焦點(diǎn)牽引至學(xué)科規(guī)訓(xùn)導(dǎo)致的學(xué)科壁壘問題上來，很多學(xué)者在以批判的眼光審視學(xué)科規(guī)訓(xùn)，打破學(xué)科規(guī)訓(xùn)似乎是當(dāng)前最為迫切的問題。殊不知，打破學(xué)科構(gòu)架重構(gòu)知識(shí)規(guī)劃制度已經(jīng)變得不可能，因?yàn)樗呀?jīng)作為一種穩(wěn)固的構(gòu)架鑲嵌于社會(huì)運(yùn)行的建制之中。這種情況下，不如正大光明地承認(rèn)學(xué)科行政權(quán)力的存在，并充分利用其知識(shí)規(guī)劃的能力，服務(wù)于大學(xué)的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先必須承認(rèn)學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度帶來的社會(huì)效益，被規(guī)劃的知識(shí)在自己的領(lǐng)地得到了快速增長，只是這種增長更多表現(xiàn)為縱向的“長深”和“長高”，而在橫向的“長粗”和“交融”上不占優(yōu)勢。規(guī)劃在中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中發(fā)揮了巨大作用。面對新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，國家有著明確的發(fā)展目標(biāo)。擁有特定知識(shí)背景的人是推動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的核心要素，改造專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的融合融通，培養(yǎng)特定“形狀”的人是行政權(quán)力第一時(shí)間關(guān)注的事情，因?yàn)閷I(yè)是現(xiàn)有知識(shí)成品的模塊組合，是因人的定制引發(fā)的對知識(shí)的定構(gòu)的“他發(fā)性物理反應(yīng)”，相對于化學(xué)反應(yīng)而言，物理反應(yīng)更加具有可控性，這為新工科的快速提出和實(shí)施提供了支撐。但相對于專業(yè)而言，學(xué)科是對未知領(lǐng)域的開墾，是“自發(fā)性的化學(xué)反應(yīng)”，化學(xué)反應(yīng)的催化劑和反應(yīng)結(jié)果需要在長期的實(shí)踐和探索中才能形成認(rèn)知，因此不能一蹴而就，這就說明了交叉學(xué)科的設(shè)立為何經(jīng)歷了如此長的探索期直至今日才落地實(shí)施。學(xué)科和專業(yè)需要被規(guī)訓(xùn)，源于學(xué)科專業(yè)的有用性，只有被行政權(quán)力所規(guī)劃的知識(shí)才能更加有效地服務(wù)于政府實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃的目標(biāo)。但學(xué)科和專業(yè)的規(guī)訓(xùn)需要在坐標(biāo)軸的兩個(gè)方向形成“強(qiáng)”和“弱”的明顯分化，強(qiáng)規(guī)訓(xùn)的專業(yè)，直接對被規(guī)訓(xùn)的人進(jìn)行針對性塑形，發(fā)揮人在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革中的核心作用；弱規(guī)訓(xùn)的學(xué)科有利于釋放學(xué)科“自主”的天性，淡化知識(shí)之間的壁壘，以交叉融合的姿態(tài)支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革。從這樣一個(gè)角度來看，交叉學(xué)科其實(shí)是行政權(quán)力作為學(xué)科守門人面向產(chǎn)業(yè)變革做出的超越規(guī)訓(xùn)制度的一種實(shí)踐，新工科則是學(xué)科守門人面向新經(jīng)濟(jì)做出的鞏固規(guī)訓(xùn)制度的一種方式。

雖然交叉學(xué)科是對學(xué)科規(guī)訓(xùn)的超越，但交叉學(xué)科作為一種學(xué)科門類和一級(jí)學(xué)科出現(xiàn)，或許終將擺脫不了學(xué)科的再次規(guī)訓(xùn)。設(shè)置專家席位、創(chuàng)辦專業(yè)期刊、設(shè)立專業(yè)學(xué)會(huì)（包括學(xué)科評議組、教指委等）、分類收藏圖書等一整套專業(yè)化、組織化、嚴(yán)密化的制度體系將圍繞交叉學(xué)科再次建立，以服務(wù)于“交叉融合知識(shí)”的生產(chǎn)，依據(jù)學(xué)科構(gòu)架形成的大學(xué)院系的組織結(jié)構(gòu)也將發(fā)生變革，依托一級(jí)交叉學(xué)科組建的“交叉學(xué)院”或“交叉研究院”或許會(huì)大量出現(xiàn)，只有到那時(shí)新工科的具體實(shí)施或能真正找到落腳石，而不是止步于新工科項(xiàng)目的研究與實(shí)踐，也只有到那時(shí)交叉融合的成品知識(shí)、交叉融合的教學(xué)師資、交叉融合的基礎(chǔ)條件才會(huì)達(dá)到足夠殷實(shí)的程度。

五、結(jié)語

新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革新催生了交叉學(xué)科和新工科兩個(gè)概念，均以解決“知識(shí)交叉融合”問題被人們同時(shí)所關(guān)注，但生成邏輯存在深層次區(qū)別。立足于專業(yè)的“新工科”依附于立足于學(xué)科的“交叉學(xué)科”，但二者在一定程度上存在相互獨(dú)立性。學(xué)科的顯著特征是對未知知識(shí)的“開墾”，是“自發(fā)性的化學(xué)反應(yīng)”；專業(yè)是對“知識(shí)成品”進(jìn)行的模塊組合，是因人的定制引發(fā)的對知識(shí)的定構(gòu)的“他發(fā)性物理反應(yīng)”。學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展均受到學(xué)科規(guī)訓(xùn)制度的約束，但對學(xué)科來說“約束”是禁錮，有待超越；對專業(yè)來說“約束”是助力，有待鞏固。借助知識(shí)公共產(chǎn)品的屬性，行政權(quán)力介入知識(shí)規(guī)劃，將學(xué)科規(guī)訓(xùn)推向了新高度，知識(shí)的有用本性被行政權(quán)力利用得淋漓盡致，學(xué)科的自主本性卻被弱化。學(xué)術(shù)權(quán)力在行政權(quán)力的制約下“內(nèi)卷”導(dǎo)致了學(xué)科越分越細(xì)，這與新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革對“交叉融合知識(shí)”的應(yīng)用需求出現(xiàn)了偏差，是行政權(quán)力所不愿意看到的，作為學(xué)科的新“守門人”的政府部門吹響了建設(shè)交叉學(xué)科與新工科的哨音。沿著“交叉融合知識(shí)”產(chǎn)生和消費(fèi)邏輯，交叉學(xué)科和新科工呈現(xiàn)為上下游關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)的有用屬性，學(xué)科和專業(yè)被規(guī)訓(xùn)成為必然，只有被規(guī)訓(xùn)的知識(shí)才能更加有效地服務(wù)于政府實(shí)現(xiàn)其規(guī)劃目標(biāo)，但二者在強(qiáng)弱兩個(gè)方向上應(yīng)有區(qū)分度。由于強(qiáng)規(guī)訓(xùn)的專業(yè)能直接對規(guī)訓(xùn)的人進(jìn)行針對性塑形，發(fā)揮人在新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革中的核心作用，弱規(guī)訓(xùn)的學(xué)科有利于釋放學(xué)科的“自主”天性，淡化知識(shí)之間的壁壘，支撐新經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，所以產(chǎn)業(yè)變革背景下的交叉學(xué)科建設(shè)是對規(guī)訓(xùn)制度的超越，而新工科建設(shè)則是對規(guī)訓(xùn)制度的鞏固。形成這樣一種認(rèn)知有助于我們正確把握交叉學(xué)科和新工科的發(fā)展方向，有利于探索行之有效的交叉學(xué)科和新工科建設(shè)路徑。