韓 霞 于秋漫

2020年7月，習(xí)近平總書記對(duì)新時(shí)代研究生教育提出明確要求，其中“提升導(dǎo)師隊(duì)伍水平”是重要要求之一。2020年9月，教育部發(fā)布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，指出要堅(jiān)持育人為本，發(fā)揮導(dǎo)師言傳身教作用，做研究生成長(zhǎng)成才的引路人[1]。在研究生培養(yǎng)中，導(dǎo)師作為第一責(zé)任人以其全面和全程參與的特點(diǎn)在研究生學(xué)術(shù)成長(zhǎng)及科研訓(xùn)練中扮演著關(guān)鍵角色。導(dǎo)師權(quán)力是保障、約束、影響研究生培養(yǎng)質(zhì)效的關(guān)鍵因素。導(dǎo)師權(quán)力的行使，不僅是研究生教育活動(dòng)的自然過程，也是師生人格和情感建設(shè)的自然過程[2]。有研究者認(rèn)為科研指導(dǎo)過程中師生互動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)就是導(dǎo)師權(quán)力運(yùn)用和學(xué)生對(duì)于導(dǎo)師權(quán)力反作用的配套機(jī)制，研究生教育中導(dǎo)師權(quán)力主要包括獎(jiǎng)賞權(quán)力、懲罰（強(qiáng)制）權(quán)力、合理權(quán)力、指示權(quán)力、專業(yè)權(quán)力等[3]。也有研究者認(rèn)為研究生導(dǎo)師除了招生、培養(yǎng)中的各項(xiàng)法定權(quán)力外，其非權(quán)力性影響力也是不可忽視的。研究生導(dǎo)師的非權(quán)力性影響力取決于本人的職業(yè)倫理、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和個(gè)體氣質(zhì)[4]。還有研究者認(rèn)同非權(quán)力影響力的價(jià)值，認(rèn)為導(dǎo)師要適應(yīng)“沒有權(quán)力的導(dǎo)學(xué)”，即更多通過自身學(xué)術(shù)權(quán)威的軟權(quán)力來實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生的“導(dǎo)學(xué)”[5]。

一、研究生導(dǎo)師權(quán)力的微觀作用機(jī)制

“權(quán)力”是社會(huì)科學(xué)中的重要概念。米歇爾·福柯提出的微觀權(quán)力理論是以知識(shí)和權(quán)力的關(guān)聯(lián)為核心，詮釋微觀層面的權(quán)力運(yùn)作機(jī)制以及權(quán)力關(guān)系，揭示權(quán)力在社會(huì)組織和社會(huì)團(tuán)體中的運(yùn)行狀態(tài)。微觀權(quán)力理論在社會(huì)、教育、心理等不同領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。一方面，?？乱浴爸R(shí)–權(quán)力”指稱“微觀權(quán)力”，相對(duì)體現(xiàn)為知識(shí)性、文化性[6]。研究生培養(yǎng)中，“知識(shí)–權(quán)力”將導(dǎo)師和學(xué)生兩個(gè)權(quán)力端點(diǎn)聯(lián)系在一起，導(dǎo)師權(quán)力在一定程度上也是以知識(shí)和權(quán)力的關(guān)聯(lián)為依托實(shí)施并加以拓展的。具體來說，微觀權(quán)力是基于師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，借助知識(shí)、文本和話語場(chǎng)域，通過學(xué)生由下而上、自發(fā)地接受和認(rèn)可教師所主導(dǎo)的知識(shí)話語規(guī)范體系而產(chǎn)生的老師對(duì)學(xué)生的影響力[7]。另一方面，?？绿岢觥耙?guī)訓(xùn)”這一概念，認(rèn)為規(guī)訓(xùn)權(quán)力的主要功能是“訓(xùn)練”，權(quán)力遍布于每一個(gè)組織團(tuán)體、每一個(gè)人的生活日常中，不斷影響人們的思想、觀念、態(tài)度和行為[8]，而軍隊(duì)、醫(yī)院、學(xué)校等都是規(guī)訓(xùn)權(quán)力實(shí)施的主要場(chǎng)所。研究生導(dǎo)師在培養(yǎng)研究生的過程中，通過規(guī)訓(xùn)權(quán)力對(duì)研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使他們將制度、規(guī)范等內(nèi)化為自身的行為準(zhǔn)則，成為自我規(guī)范的再生力量，從而達(dá)到培育高層次人才、塑造研究生行為能力的目的。

1.導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的空間場(chǎng)域

權(quán)力的實(shí)施需要一定的空間場(chǎng)域，規(guī)定的空間可以避免流動(dòng)和無序，“通過空間的預(yù)防性能、連續(xù)運(yùn)作和自動(dòng)機(jī)制使權(quán)力機(jī)構(gòu)更有效率”[9]231，最終實(shí)現(xiàn)內(nèi)部人員的自我約束與管理。在研究生培養(yǎng)中，教室是導(dǎo)師傳道授業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的經(jīng)常性場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室是導(dǎo)師與研究生開展研究活動(dòng)、進(jìn)行科研交流的重要場(chǎng)所。筆者面向北京航空航天大學(xué)在讀碩士生及博士生進(jìn)行的問卷調(diào)查顯示，有65.4%的受訪碩士生和博士生都有獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室工位。此外，辦公室、學(xué)術(shù)工坊等也是導(dǎo)師和研究生開展學(xué)術(shù)交流及日常交流的場(chǎng)所。相比較而言，教室和實(shí)驗(yàn)室是研究生導(dǎo)師在學(xué)校進(jìn)行權(quán)力實(shí)施的重要空間場(chǎng)域。

以實(shí)驗(yàn)室為例，作為研究生開展課題預(yù)研、科研攻關(guān)的重要場(chǎng)域，很多受訪的工科博士生和碩士生都表示研究生階段在實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在教室的時(shí)間。研究生們?cè)趯?shí)驗(yàn)室一般都有自己的工位，實(shí)驗(yàn)室工作有著共同的方向即導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師的指導(dǎo)通常也是以項(xiàng)目為載體開展的。如果實(shí)驗(yàn)室有幾項(xiàng)課題同步進(jìn)行，研究生們就會(huì)分組負(fù)責(zé)，博士生往往還要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)并監(jiān)管各組的研究進(jìn)度。而實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)管理規(guī)定在一定程度上確保了導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的效果。比如，導(dǎo)師對(duì)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部區(qū)域、座位進(jìn)行劃分，對(duì)每名研究生確定獨(dú)立的位置，有的實(shí)驗(yàn)室不同年級(jí)的研究生坐在不同的區(qū)域內(nèi)，這種空間編排和限制構(gòu)成了內(nèi)部秩序。除了空間上的編排，導(dǎo)師權(quán)力還體現(xiàn)在對(duì)研究生的時(shí)間管控上，比如規(guī)定研究生進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間，要求研究生每天來實(shí)驗(yàn)室工作并打卡，遲到早退會(huì)受到批評(píng)，不來實(shí)驗(yàn)室要向?qū)熣?qǐng)假。正是通過這種空間和時(shí)間的編排，導(dǎo)師實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的有效管控，這種關(guān)系“有助于控制他們的行為，便于對(duì)他們恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮權(quán)力的影響，有助于了解他們，改變他們”[9]195。

2.導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的主要方式

從微觀權(quán)力理論來看，權(quán)力的實(shí)施形式具有廣泛性和多樣性。微觀權(quán)力作用對(duì)象相對(duì)較多，這種內(nèi)容上的廣泛性決定了權(quán)力實(shí)施手段的多樣性。態(tài)度、語言、行為、秩序都可以作為權(quán)力的工具和媒介，通過這些裁決形式可以實(shí)現(xiàn)“矯正性”的功能，縮小個(gè)體之間的差距[10]。現(xiàn)行研究生培養(yǎng)管理中，導(dǎo)師對(duì)研究生的管理內(nèi)容具有明顯的廣泛性。研究生培養(yǎng)中的任何一項(xiàng)審批環(huán)節(jié)幾乎都需要先征得導(dǎo)師的同意并簽字，在研究生選課上課、參加社團(tuán)活動(dòng)、參與校外實(shí)習(xí)、出國交流訪學(xué)、因病因事請(qǐng)假、論文選題開題、論文答辯畢業(yè)等諸多方面導(dǎo)師都有決定權(quán)。

由于導(dǎo)師管理內(nèi)容的廣泛性，導(dǎo)師權(quán)力在實(shí)施方式上呈現(xiàn)以下特征：①導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施在具體形式上往往是“有形”與“無形”相結(jié)合，即導(dǎo)師不僅以命令、要求等顯性形式凸顯權(quán)力影響，還會(huì)透過態(tài)度語氣、肢體語言等隱性形式達(dá)到權(quán)力實(shí)施的目的。比如研究生選課結(jié)束后往往需要導(dǎo)師在選課系統(tǒng)上進(jìn)行在線審核確認(rèn)才能生效。有的工科研究生基于興趣選擇文科課程作為跨專業(yè)選修課，但導(dǎo)師審核時(shí)會(huì)以該課對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)無益等理由要求研究生退選，并通過態(tài)度、語言等方式向研究生傳達(dá)傾向性的選課建議。②導(dǎo)師權(quán)力有時(shí)會(huì)超出制度規(guī)定或是落成文字的規(guī)章條款，可能會(huì)受到導(dǎo)師個(gè)人偏好的影響。在研究生培養(yǎng)過程中，研究生完成的任務(wù)是否符合要求、是否達(dá)到畢業(yè)要求的能力等都由導(dǎo)師判斷裁決，導(dǎo)師的個(gè)人偏好往往會(huì)對(duì)裁決的公正性、自由度都帶來一定影響。

3.導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的核心環(huán)節(jié)

在微觀權(quán)力實(shí)施中，“檢查把權(quán)力的儀式、試驗(yàn)的形式、力量的部署、真理的確立都融為一體”[9]208。與此同時(shí)，檢查程序總是伴有集中登記和文件匯集的要求，登記和文件匯集等制度將個(gè)人以書寫、記錄、文件、檔案的形式存在于“書寫網(wǎng)絡(luò)”之中[11]，從而將檢查權(quán)力與書寫權(quán)力結(jié)合在一起。在研究生教育中，考試和組會(huì)可以說是導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在研究生學(xué)習(xí)期間，他們隨時(shí)面臨著各種形式的檢查。考試即是一種檢查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果、不斷重復(fù)的權(quán)力儀式。檢查與考試構(gòu)建出每個(gè)學(xué)生與其他學(xué)生之間的比較，從而使對(duì)每個(gè)學(xué)生的度量和判斷成為可能[12]。

除了考試之外，固定頻率的組會(huì)也成為導(dǎo)師考查研究生的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)調(diào)查和訪談可知，研究生組會(huì)一般每周一次，每次進(jìn)行三小時(shí)左右。有時(shí)導(dǎo)師會(huì)根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度不定時(shí)召開組會(huì)，或單獨(dú)找部分研究生開會(huì)。在組會(huì)上研究生要依次匯報(bào)自己的工作進(jìn)度，匯報(bào)結(jié)束接受導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。在某種程度上，每次組會(huì)都是對(duì)研究生學(xué)習(xí)和工作的階段性檢查，而且由于組會(huì)參加者包括不同年級(jí)、不同類型的研究生，這也為導(dǎo)師對(duì)研究生的考查提供了比較和評(píng)判的依據(jù)。當(dāng)然，伴隨著考試和組會(huì)，導(dǎo)師也行使著書寫權(quán)力，在研究生的重要考核表中對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，而有些將被存入研究生檔案。

二、研究生導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施面臨的現(xiàn)實(shí)問題

在研究生教育中，導(dǎo)師權(quán)力的合理性一方面源自導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的效率價(jià)值，即導(dǎo)師通過權(quán)力實(shí)施實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)師和研究生之間知識(shí)的流動(dòng)與積累，同時(shí)也使研究生避免懈怠和懶惰，最大限度地開發(fā)他們的能力和潛力。另一方面源自導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的秩序價(jià)值。在學(xué)校教育中，權(quán)力是維持教學(xué)系統(tǒng)正常運(yùn)行的重要手段，是確保正常教學(xué)及科研活動(dòng)的前提保障，試圖完全消除導(dǎo)師權(quán)力是不現(xiàn)實(shí)的。

但是也應(yīng)看到，近年來由于研究生導(dǎo)師的“絕對(duì)權(quán)威”及權(quán)力濫用導(dǎo)致研究生自殺的惡性事件時(shí)有發(fā)生，一些研究生導(dǎo)師的性騷擾案也屢見報(bào)端，這些事件的發(fā)生并非冰山一角，直接反映了現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)中導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施存在的現(xiàn)實(shí)問題。因此，不能因?yàn)閷?dǎo)師權(quán)力的合理性和價(jià)值性就忽略權(quán)力可能帶來的負(fù)面影響。如果對(duì)導(dǎo)師權(quán)力缺乏規(guī)制和制衡，就會(huì)造成權(quán)力的過度使用和濫用，從而給研究生的成長(zhǎng)和成才帶來嚴(yán)重的束縛。

1.導(dǎo)師權(quán)力存在自我強(qiáng)化和放大效應(yīng)

作為研究生教育的主體，導(dǎo)師和研究生在權(quán)力關(guān)系中的不平等具有一定的內(nèi)生性。中國的傳統(tǒng)文化歷來注重尊師重教，強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”“貴師而重傅”。在研究生導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，這種內(nèi)生性會(huì)帶來導(dǎo)師權(quán)力的自我強(qiáng)化。研究生導(dǎo)師在個(gè)人閱歷、知識(shí)儲(chǔ)備、科研經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)能力上的優(yōu)勢(shì)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化其導(dǎo)師權(quán)力，而研究生則處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，導(dǎo)學(xué)之間往往形成一種上下級(jí)權(quán)力關(guān)系。

從研究生培養(yǎng)實(shí)踐來看，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)實(shí)行的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，具體方式有導(dǎo)師單獨(dú)負(fù)責(zé)、校內(nèi)校外雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)以及導(dǎo)師集體負(fù)責(zé)，其中導(dǎo)師單獨(dú)負(fù)責(zé)的形式在高校中最為普遍。在導(dǎo)師單獨(dú)負(fù)責(zé)制下，導(dǎo)師“第一責(zé)任人”的身份是對(duì)導(dǎo)師權(quán)力的確權(quán)，明確了導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)中的權(quán)威性和主導(dǎo)性。針對(duì)研究生選課、科研工作、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)、出國深造等培養(yǎng)內(nèi)容，導(dǎo)師的“話語權(quán)威”起到了關(guān)鍵作用。在論文開題答辯、畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)雖然設(shè)置了由多位教師共同組成答辯委員會(huì)等審查形式，但導(dǎo)師的意見至關(guān)重要。特別是導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，不僅對(duì)研究生培養(yǎng)過程全程負(fù)責(zé)，而且對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量承擔(dān)連帶責(zé)任，這也會(huì)在無形中放大導(dǎo)師的權(quán)力，造成導(dǎo)學(xué)之間權(quán)力勢(shì)差的進(jìn)一步擴(kuò)大。在這種情況下，面對(duì)“實(shí)驗(yàn)室打卡”“項(xiàng)目?jī)?yōu)先”等不成文的規(guī)訓(xùn)要求，研究生不再產(chǎn)生反抗權(quán)力的心理，師生關(guān)系的異化狀態(tài)被越來越多的研究生接受，漸漸被固化下來[13]。

2.導(dǎo)師權(quán)力邊界模糊且自我延伸

研究生教育不同于本科教育，學(xué)術(shù)性和專業(yè)性程度更高，現(xiàn)行成文的培養(yǎng)方案對(duì)于具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏細(xì)致規(guī)定，這也導(dǎo)致對(duì)導(dǎo)師權(quán)力的約束過于籠統(tǒng)。導(dǎo)師權(quán)力范圍過大且邊界模糊，導(dǎo)師權(quán)力裁決存在個(gè)體差異以及彈性操作的空間，這給導(dǎo)師權(quán)力的過度使用提供了可能。導(dǎo)師權(quán)力還具有自我延伸屬性。福柯提出“權(quán)力與知識(shí)”的共生關(guān)系，認(rèn)為權(quán)力使知識(shí)及知識(shí)生產(chǎn)模式合法化，知識(shí)反過來又總是被用來證明現(xiàn)有權(quán)力使用機(jī)制的合法性[14]。學(xué)校中師生的教學(xué)關(guān)系就是一種知識(shí)權(quán)力關(guān)系，教師、學(xué)生都是權(quán)力的端點(diǎn)[15]。但需要明確的是，導(dǎo)師權(quán)力的自我延伸不等于無限延伸。

從現(xiàn)實(shí)情況來看，有些研究生導(dǎo)師對(duì)于導(dǎo)師權(quán)力的影響范圍和影響力隨意延伸，對(duì)導(dǎo)師權(quán)力邊界缺乏清醒認(rèn)知，將導(dǎo)師權(quán)力由學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域任意延伸至私人領(lǐng)域，讓研究生從事與學(xué)習(xí)科研不相關(guān)的事情，比如接送孩子、外出采購、迎來送往，等等。研究生由于處于弱勢(shì)地位大多對(duì)此敢怒不敢言，只能忍受，長(zhǎng)此以往很多研究生心理壓抑又無法擺脫這一處境，從而導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。無視導(dǎo)師權(quán)力邊界，不僅損害權(quán)力本身實(shí)施的合理性，更對(duì)導(dǎo)學(xué)關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。

3.導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施存在監(jiān)管缺位

在導(dǎo)學(xué)關(guān)系中，導(dǎo)師和研究生在心理上都存在著一定的利己動(dòng)因。對(duì)導(dǎo)師而言，教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)繁重，高校教師面臨“非升即走”等績(jī)效考核壓力，導(dǎo)師的科研任務(wù)無疑需要研究生作為勞動(dòng)力為其分擔(dān)。而規(guī)訓(xùn)權(quán)力的主要功能是訓(xùn)練，導(dǎo)師權(quán)力的使用有助于訓(xùn)練“聽話的身體”，更大限度地使用和分配研究生的時(shí)間和精力，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師工作科研的壓力轉(zhuǎn)嫁。對(duì)研究生而言，似乎也可以從“聽話”及“服從”中獲得某些好處，比如導(dǎo)師的情感偏愛和更多學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。一些研究生從幫導(dǎo)師跑項(xiàng)目申報(bào)、處理私事中獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬；在論文發(fā)表中“搭便車”及畢業(yè)就業(yè)過程中導(dǎo)師的幫攜。

在導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施中，如果以利己性為出發(fā)點(diǎn)，會(huì)扭曲權(quán)力的本質(zhì)，造成導(dǎo)學(xué)關(guān)系的異化。有些導(dǎo)師在校外辦企業(yè)，將研究生當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力隨意支配使用，正常的導(dǎo)學(xué)關(guān)系異化為“老板與下屬”的關(guān)系和廉價(jià)的雇傭關(guān)系。特別是一些應(yīng)用性很強(qiáng)的工科專業(yè)，研究生在導(dǎo)師的校外企業(yè)開展商業(yè)研究可以為導(dǎo)師帶來豐厚的利潤(rùn)，這種逐利性導(dǎo)致一些導(dǎo)師濫用手中權(quán)力，把研究生當(dāng)成自己的私人工具進(jìn)行“壓榨”，不允許研究生外出實(shí)習(xí)只能去自己企業(yè)實(shí)習(xí)，要求研究生延期畢業(yè)等。有些極端事例造成的后果十分嚴(yán)重，比如南京郵電大學(xué)研究生譚某為其導(dǎo)師的企業(yè)工作，因受到謾罵和壓榨而選擇結(jié)束生命；華東理工大學(xué)研究生李某在其導(dǎo)師獨(dú)資的化工廠進(jìn)行商業(yè)研究實(shí)驗(yàn)而不幸遇難，付出了生命的代價(jià)。正是由于導(dǎo)師權(quán)力監(jiān)督缺位為部分導(dǎo)師“以權(quán)力謀私利”提供了可乘之機(jī)。由于缺乏監(jiān)督和制衡，部分導(dǎo)師師德意識(shí)淡薄，在“學(xué)術(shù)權(quán)威”“話語權(quán)威”催化下很容易出現(xiàn)權(quán)力膨脹和權(quán)力扭曲。

三、規(guī)范研究生導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的路徑及建議

導(dǎo)師與研究生之間的關(guān)系是研究生教育最核心的關(guān)系。導(dǎo)師在研究生教育中的主動(dòng)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，既是研究生培養(yǎng)制度賦予導(dǎo)師的權(quán)力，同時(shí)也是導(dǎo)師肩負(fù)的責(zé)任。導(dǎo)師權(quán)力的實(shí)施方式及實(shí)施效果不僅關(guān)系到研究生教學(xué)和教育管理的有效運(yùn)作，同時(shí)也關(guān)系到導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧發(fā)展。隨著研究生自我認(rèn)知程度和自我意識(shí)的提高，會(huì)對(duì)制度化的管理產(chǎn)生抵觸情緒和消極態(tài)度，從而造成導(dǎo)師與研究生之間的心理沖突，這也會(huì)對(duì)導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施帶來掣肘。因此，導(dǎo)師權(quán)力的規(guī)范既需要培養(yǎng)制度、管理制度的完善和創(chuàng)新，同時(shí)也離不開導(dǎo)學(xué)主體的有效配合。

1.明確導(dǎo)師權(quán)力邊界，建構(gòu)權(quán)力制約協(xié)調(diào)機(jī)制

導(dǎo)師權(quán)力是研究生培養(yǎng)制度賦予并貫穿于研究生培養(yǎng)過程，但導(dǎo)師對(duì)研究生的第一責(zé)任不是無限責(zé)任，更不是無限權(quán)力，因此明確導(dǎo)師權(quán)力邊界是規(guī)范導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施的重要前提。導(dǎo)師權(quán)力邊界應(yīng)該明確限定在學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域，如果隨意突破這一邊界無限延伸導(dǎo)師權(quán)力，勢(shì)必會(huì)造成權(quán)力任性和權(quán)力濫用。研究生培養(yǎng)單位要將導(dǎo)師權(quán)力明確為導(dǎo)師的具體職責(zé)，導(dǎo)師要基于學(xué)術(shù)培養(yǎng)和科研訓(xùn)練的內(nèi)在要求合理行使導(dǎo)師權(quán)力，堅(jiān)決避免導(dǎo)師權(quán)力擴(kuò)展到學(xué)術(shù)科研領(lǐng)域之外，尤其是私人生活領(lǐng)域，不得要求研究生從事與學(xué)業(yè)、科研、社會(huì)服務(wù)無關(guān)的事務(wù)。一些導(dǎo)學(xué)悲劇的發(fā)生也是由于研究生導(dǎo)師無視權(quán)力邊界、濫用權(quán)力所致。

要加快建構(gòu)導(dǎo)師權(quán)力的制約協(xié)調(diào)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師權(quán)力的分散制衡。長(zhǎng)期以來，研究生師從單一導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)中較為常見的培養(yǎng)模式。在單一導(dǎo)師制下，研究生與固定導(dǎo)師形成一對(duì)一的培養(yǎng)關(guān)系，能夠切實(shí)保障導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的有效實(shí)施，但在一定程度上會(huì)強(qiáng)化導(dǎo)師的絕對(duì)權(quán)威，放大導(dǎo)師權(quán)力。在這方面，國外很多高校實(shí)行的導(dǎo)師組模式有一定的借鑒性，目前國內(nèi)一些工科、醫(yī)科等專業(yè)也在研究生培養(yǎng)中探索導(dǎo)師組模式。在導(dǎo)師組模式下，一名研究生不再受單一導(dǎo)師的指導(dǎo)，而是由兩三位導(dǎo)師共同指導(dǎo)。導(dǎo)師組模式打破導(dǎo)師與研究生之間一對(duì)一的關(guān)聯(lián)關(guān)系，暢通不同導(dǎo)師與研究生之間交流合作渠道，不僅能讓研究生師從不同導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)，多方面促進(jìn)研究生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，還能避免導(dǎo)師權(quán)力一家獨(dú)大，削減導(dǎo)師絕對(duì)權(quán)威帶來的絕對(duì)權(quán)力。

需要注意的是，導(dǎo)師組模式雖然相對(duì)于單一導(dǎo)師制能夠?qū)崿F(xiàn)更好的權(quán)力分散，但是在導(dǎo)師組的運(yùn)作方面要明確導(dǎo)師負(fù)責(zé)制的具體方式，避免導(dǎo)師組流于形式，看似“人人負(fù)責(zé)”實(shí)際“無人負(fù)責(zé)”。導(dǎo)師組中要確定第一責(zé)任人，承擔(dān)研究生培養(yǎng)的主要責(zé)任，對(duì)研究生學(xué)習(xí)、科研、社會(huì)服務(wù)、交流合作等進(jìn)行全面指導(dǎo)和把關(guān)，同時(shí)明確組內(nèi)其他導(dǎo)師的具體分工和職責(zé)，針對(duì)研究生開展學(xué)術(shù)研究、撰寫畢業(yè)論文等給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

2.完善導(dǎo)師權(quán)力保障機(jī)制，夯實(shí)權(quán)力保障制度基礎(chǔ)

導(dǎo)師權(quán)力的實(shí)施客觀上需要一定的客觀條件和保障機(jī)制，只有保障導(dǎo)師權(quán)力才能更好地規(guī)范導(dǎo)師權(quán)力。2020年 10月，教育部先后出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)博士生導(dǎo)師崗位管理的若干意見》（教研〔2020〕11號(hào)）和《研究生導(dǎo)師指導(dǎo)行為準(zhǔn)則》（教研〔2020〕12號(hào)），針對(duì)博士生導(dǎo)師崗位管理和研究生導(dǎo)師行為規(guī)范提出具體的意見。對(duì)此，要按照教育部的相關(guān)規(guī)定和要求，對(duì)研究生導(dǎo)師權(quán)力進(jìn)行明確約定，切實(shí)保障研究生導(dǎo)師的招生權(quán)、指導(dǎo)權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)和管理權(quán)，使研究生導(dǎo)師權(quán)力實(shí)施能夠有章可循。

在學(xué)校層面，應(yīng)結(jié)合不同學(xué)科的實(shí)際情況，完善多元化招生選拔機(jī)制，特別是針對(duì)博士生招生，在保障公平公正考核選拔的前提下給予導(dǎo)師更多的自主權(quán)和話語權(quán)，尊重導(dǎo)師選材權(quán)力，不能搞一刀切。在導(dǎo)師評(píng)價(jià)上，現(xiàn)在很多培養(yǎng)單位都對(duì)博士生導(dǎo)師實(shí)行年審制，針對(duì)導(dǎo)師職業(yè)道德和學(xué)術(shù)水平進(jìn)行評(píng)判。對(duì)此，在評(píng)價(jià)機(jī)制上應(yīng)將培養(yǎng)對(duì)象的過程評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指導(dǎo)精力投入及育人實(shí)效等納入評(píng)價(jià)范疇，而不應(yīng)僅僅關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)；同時(shí)還應(yīng)充分考慮人才的培養(yǎng)周期，在尊重教育規(guī)律的前提下完善導(dǎo)師評(píng)價(jià)權(quán)。

在學(xué)院層面，作為研究生培養(yǎng)的基層單位，應(yīng)結(jié)合自身的發(fā)展定位、學(xué)科特點(diǎn)以及研究生培養(yǎng)的實(shí)際，完善導(dǎo)師崗位設(shè)置及資源配置，細(xì)化培養(yǎng)要求和具體措施。針對(duì)研究生導(dǎo)師在育人指導(dǎo)和管理方面創(chuàng)造有利條件，營造良好的氛圍。比如，在學(xué)院設(shè)立學(xué)術(shù)工坊、共享空間等為導(dǎo)師和研究生自由交流提供方便，而不應(yīng)僅僅局限于教室和實(shí)驗(yàn)室。這不僅能為導(dǎo)學(xué)之間更好地開展協(xié)同合作提供保障，同時(shí)也有助于導(dǎo)學(xué)關(guān)系的和諧共生。

在導(dǎo)師個(gè)人層面，作為研究生培養(yǎng)的具體組織者和實(shí)施者，應(yīng)該加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)修養(yǎng)和培訓(xùn)，不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平，在研究生學(xué)術(shù)訓(xùn)練、科研倫理等方面更好地行使導(dǎo)師權(quán)力，真正成為研究生成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)校以及學(xué)院也應(yīng)為導(dǎo)師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，將導(dǎo)師普遍關(guān)注的研究生教育政策、教育管理制度、學(xué)術(shù)倫理、心理學(xué)知識(shí)等納入培訓(xùn)內(nèi)容，為導(dǎo)師正確行使導(dǎo)師權(quán)力提供保障措施。

3.堅(jiān)持導(dǎo)師權(quán)責(zé)對(duì)等，健全導(dǎo)師權(quán)力監(jiān)督機(jī)制

權(quán)力與責(zé)任是不可分割的整體，二者之間相輔相成。導(dǎo)師負(fù)責(zé)制不僅強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師權(quán)力的行使，更意味著導(dǎo)師責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。導(dǎo)師權(quán)力是導(dǎo)師履行職責(zé)的必要手段，而導(dǎo)師責(zé)任要求導(dǎo)師對(duì)權(quán)力行使負(fù)責(zé)。如果權(quán)力與責(zé)任脫節(jié)，忽略責(zé)任只談權(quán)力，勢(shì)必會(huì)造成權(quán)力的過度使用或者濫用。作為研究生導(dǎo)師，應(yīng)嚴(yán)格按照研究生培養(yǎng)方案和培養(yǎng)要求，在認(rèn)真履行導(dǎo)師職責(zé)的同時(shí)合理行使導(dǎo)師權(quán)力，做到權(quán)責(zé)對(duì)等。要切實(shí)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師權(quán)力是責(zé)任范圍內(nèi)的權(quán)力，任何逾越責(zé)任范圍任性行使權(quán)力都要受到追究。只有時(shí)刻把握底線思維，不越紅線，正確行使導(dǎo)師權(quán)力，忠實(shí)履行導(dǎo)師職責(zé)，才能真正把權(quán)力和責(zé)任統(tǒng)一起來。

教書育人是導(dǎo)師的首要職責(zé)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“十四五”時(shí)期要堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。因此要把強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師的師德意識(shí)和責(zé)任意識(shí)放在首位，將立德樹人作為研究生培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，內(nèi)化到研究生培養(yǎng)和管理的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)。培養(yǎng)單位要加強(qiáng)對(duì)研究生導(dǎo)師的師德師風(fēng)引領(lǐng)和權(quán)責(zé)意識(shí)培訓(xùn)，建立健全導(dǎo)師育人激勵(lì)示范機(jī)制，充分發(fā)揮引導(dǎo)和激勵(lì)功能。以北京航空航天大學(xué)為例，自2017年開始，學(xué)校每年獎(jiǎng)勵(lì)表彰在立德樹人、教書育人工作中做出突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)教師，并組織“立德樹人獎(jiǎng)”獲獎(jiǎng)教師通過線下宣講和線上直播的方式開展校園宣講；學(xué)校每年還對(duì)新聘任的碩士生導(dǎo)師和博士生導(dǎo)師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，明確導(dǎo)師權(quán)力，強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師權(quán)力的責(zé)任意識(shí)，推廣優(yōu)秀導(dǎo)師成功育人的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，助力新晉導(dǎo)師的成長(zhǎng)。

要進(jìn)一步健全導(dǎo)師權(quán)力監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師權(quán)力的制衡。2018年 11月發(fā)布的《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導(dǎo)意見》，明確提出對(duì)師德失范行為實(shí)行“一票否決”。通過對(duì)導(dǎo)師權(quán)力進(jìn)行有效規(guī)制和監(jiān)管，把導(dǎo)師權(quán)力“關(guān)進(jìn)制度的牢籠”，使導(dǎo)師在制度約束下行使其權(quán)力，防止導(dǎo)師權(quán)力無限擴(kuò)大和隨意延伸。導(dǎo)師要尊重研究生的主體地位，在身份認(rèn)同、科研參與等方面提高研究生的話語權(quán)，尊重研究生的權(quán)益表達(dá)，主動(dòng)回應(yīng)研究生的訴求，避免話語歧視、身份歧視，縮小導(dǎo)學(xué)之間的權(quán)力勢(shì)差。對(duì)于研究生導(dǎo)師失范行為、履職不力等要及時(shí)跟進(jìn)，公開透明處理，對(duì)導(dǎo)師失范責(zé)任要進(jìn)行認(rèn)定和追究，對(duì)失職行為和不法行為進(jìn)行懲戒和警示。完善導(dǎo)師淘汰制度，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，將不具備研究生指導(dǎo)能力以及存在育人動(dòng)機(jī)功利化等師德失范導(dǎo)師及時(shí)清理出導(dǎo)師隊(duì)伍，凈化導(dǎo)師隊(duì)伍。