傅 江

德國(guó)是世界現(xiàn)代大學(xué)教育思想的發(fā)源地，近現(xiàn)代德國(guó)在新人文主義思想指導(dǎo)下建立了現(xiàn)代大學(xué)教育和科學(xué)觀念，形成了獨(dú)特的高等教育體制，崇尚科學(xué)和理性，推崇學(xué)術(shù)獨(dú)立和思想自由。德國(guó)高等院校分為三種類型：綜合性大學(xué)（Universit?t）、應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule）和藝術(shù)類院校（Kunsthochschule/Kunstakademie）。 綜合性大學(xué)專業(yè)設(shè)置齊全，主張教學(xué)與研究并重，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識(shí)的系統(tǒng)化，其畢業(yè)生通常具有較強(qiáng)的獨(dú)立工作和科學(xué)研究能力。應(yīng)用科技大學(xué)開設(shè)的專業(yè)雖沒有綜合大學(xué)全面，但專業(yè)分類較細(xì)，教學(xué)安排緊湊，學(xué)制較短，偏重實(shí)踐和應(yīng)用。藝術(shù)類院校注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)才能培養(yǎng)。目前德國(guó)境內(nèi)開設(shè)藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)的公立大學(xué)共有24所，除了獨(dú)立的藝術(shù)類院校（Kunsthochschule）之外，很多綜合類大學(xué)和應(yīng)用科技大學(xué)，如明斯特應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule Münster）、 波茨坦應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschule Potsdam）和魏瑪包豪斯 大 學(xué)（Bauhaus-Universit?t Weimar ）等都有設(shè)計(jì)類專業(yè)。

筆者于2020年以國(guó)家留學(xué)基金委訪問學(xué)者的身份走訪了德國(guó)漢堡市兩所高校，一所為漢堡應(yīng)用科技大學(xué)（Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg），另一所為漢堡美術(shù)學(xué)院（Hochschule für Bildende Künste Hamburg），即筆者的母校。正是由于分別對(duì)這兩所理工科院校和藝術(shù)類院校進(jìn)行了深入探訪，得以對(duì)德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)模式有了較為清晰的了解和比對(duì)。本文以漢堡美術(shù)學(xué)院為例，對(duì)德國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析。

漢堡美術(shù)學(xué)院，也譯為漢堡造型藝術(shù)學(xué)院，有兩百多年的歷史。其前身為漢堡藝術(shù)與實(shí)用行業(yè)促進(jìn)會(huì)（Hamburgische Gesellschaft zur Bef?rderung der Künste und nützlichen Gewerbe），簡(jiǎn)稱愛國(guó)協(xié)會(huì)，成立于1767年，是全德國(guó)第一所工藝美術(shù)學(xué)校。1865年轉(zhuǎn)由漢堡市接管，1955年更名為漢堡造型藝術(shù)學(xué)院?！霸煨退囆g(shù)（Bildende Kunst）”這一術(shù)語自19世紀(jì)以來被德語國(guó)家作為視覺藝術(shù)形式的統(tǒng)稱（包括建筑、雕塑、繪畫、平面設(shè)計(jì)和攝影等），與表演藝術(shù)（如音樂、戲劇、舞蹈、電影）、文學(xué)和音樂區(qū)分開來。藝術(shù)和設(shè)計(jì)類大學(xué)被稱為Hochschule für Bildende Künste，而音樂、戲劇和舞蹈類大學(xué)被稱為Hochschule für Musik或Hochschule für Musik und Theater。有趣的是，德文“造型藝術(shù)”（Bildende Kunst）中“Bild”一詞意為圖像，轉(zhuǎn)換為動(dòng)詞“bilden”，意為按照一定規(guī)則或方式進(jìn)行塑造或創(chuàng)造，進(jìn)而演變?yōu)槊~“Bildung”，這個(gè)詞的含義正是“教化”。而“教化理論”（Bildungstheorien）產(chǎn)生于 “德意志運(yùn)動(dòng)”（Deutsche Bewegung）時(shí)期（1770～1830），標(biāo)志著德國(guó)精神從普遍的歐洲精神、特別是法國(guó)的啟蒙精神中獨(dú)立出來，形成了自己的特色。德國(guó)古典教化理論對(duì)德國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。

漢堡美術(shù)學(xué)院提供學(xué)士、碩士和博士學(xué)位的跨學(xué)科課程，目前大約有850名學(xué)生。除了位于Lerchenfeld大街的主建筑外，在Finkenau大街和Wartenau大街還設(shè)有兩幢教學(xué)樓（圖 1）。這所大學(xué)在2019年CEWS 提供的藝術(shù)和音樂類大學(xué)排名中名列前茅。其教育理念和教學(xué)模式在德國(guó)所有藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)中獨(dú)具特色，本文將從以下四個(gè)方面做詳細(xì)闡述。

圖1：漢堡美術(shù)學(xué)院校園和主教學(xué)樓

一、跨學(xué)科教學(xué)模式

漢堡美術(shù)學(xué)院當(dāng)前的教育理念和教學(xué)體系與包豪斯（Bauhaus）教學(xué)模式有著不可分割的承傳關(guān)系。包豪斯學(xué)校創(chuàng)始人格羅庇烏斯（Walter Gropius）提出的“藝術(shù)與技術(shù)的新統(tǒng)一”教育理念打破了學(xué)科之間的藩籬，取消了純藝術(shù)與應(yīng)用學(xué)科之間的差別，注重教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，追求形式和材料的創(chuàng)新，而非單向狹隘的培養(yǎng)藝術(shù)家、雕塑師、設(shè)計(jì)師和建筑師，這無疑是一個(gè)跨學(xué)科的理念。它為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系的建立和發(fā)展開創(chuàng)了一個(gè)里程碑，可以說，不僅德國(guó)，全世界各國(guó)的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系都是在包豪斯教育理念基礎(chǔ)上發(fā)展形成的。我們?nèi)祟愃幍沫h(huán)境與時(shí)代在不斷地變化，幾乎所有的學(xué)科專業(yè)都在向著多維領(lǐng)域發(fā)展。跨學(xué)科（Interdisciplinarity），亦稱交叉學(xué)科，指的是兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互合作，在同一個(gè)目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)。這個(gè)概念不僅僅局限于研究環(huán)節(jié)，同時(shí)也包括教育環(huán)節(jié)中的團(tuán)隊(duì)課程，在這種課程中，學(xué)生被要求通過相互學(xué)習(xí)理解同一個(gè)主題如何在不同的學(xué)科處理下展現(xiàn)不同的面貌。 這是一種多學(xué)科之間的“融合”。對(duì)學(xué)生來說，單學(xué)科的認(rèn)知雖然能夠帶來縱向上深度的專業(yè)發(fā)展，但是過于單一和局限的教學(xué)范疇，不僅會(huì)影響學(xué)生在橫向領(lǐng)域的拓展，也可能會(huì)阻礙本專業(yè)知識(shí)的發(fā)展。尤其是藝術(shù)和設(shè)計(jì)專業(yè)，注重的是創(chuàng)新思維能力和理論與實(shí)踐相結(jié)合以及解決實(shí)際問題等綜合能力的培養(yǎng)。

漢堡美術(shù)學(xué)院擁有明確的教育目標(biāo)：“漢堡美術(shù)學(xué)院是一所藝術(shù)和科學(xué)大學(xué)。教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生在藝術(shù)和科學(xué)多種方向?qū)W科中找到自己的位置并得以獨(dú)立發(fā)展。理論知識(shí)在其中起著不可或缺的作用，大學(xué)提供以藝術(shù)和/或科學(xué)為專業(yè)方向完成學(xué)業(yè)的機(jī)會(huì)?！煨退囆g(shù)’針對(duì)藝術(shù)和科學(xué)的不同活動(dòng)領(lǐng)域在眾多學(xué)科方向中提供跨學(xué)科的理論和實(shí)踐素質(zhì)教育?！庇纱丝磥恚@所大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生不僅僅是具有創(chuàng)新意識(shí)的藝術(shù)家，而且還是能夠綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、具有解決復(fù)雜問題能力的科學(xué)家。這所大學(xué)的專業(yè)設(shè)置共有八個(gè)方向：雕塑/舞臺(tái)空間設(shè)計(jì)（Bildhauerei/Bühnenraum）、繪畫（Malerei/Zeichnen）、 設(shè) 計(jì)（Design）、電影（Film）、平面/字體設(shè)計(jì)/攝影（Grafik/Typografie/Fotografie）、當(dāng)代媒體（Zeitbezogene Medien）、藝術(shù)史 /藝術(shù)理論（Theorie und Geschichte），另外還設(shè)有藝術(shù)教育專業(yè)。原先的建筑設(shè)計(jì)專業(yè)于2006年從漢堡美術(shù)學(xué)院分離出去，并入當(dāng)年成立的漢堡港口城市大學(xué)（HafenCity Universit?t Hamburg）。所有專業(yè)都面向全校學(xué)生開放，學(xué)生不但可以選擇本專業(yè)開設(shè)的課程，還可以自由選擇其他專業(yè)方向提供的理論類課程和實(shí)驗(yàn)類課程。學(xué)生學(xué)位證書上的學(xué)位名稱亦無專業(yè)劃分，八個(gè)專業(yè)方向的畢業(yè)生都只有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)位稱號(hào)，即本科階段“藝術(shù)學(xué)士”（Bachelor of Fine Arts），研究生階段“藝術(shù)碩士”（Master of Fine Arts）。在這里，學(xué)生并不是按照傳統(tǒng)的學(xué)科分類被編進(jìn)某個(gè)院系，而是讓學(xué)科為學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作服務(wù)。這所大學(xué)的教育出發(fā)點(diǎn)就是全方位引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)意和想法，基于他們的原始創(chuàng)意，引導(dǎo)并支持學(xué)生尋找適合的表達(dá)媒介，設(shè)計(jì)制定解決方案并付諸實(shí)現(xiàn)。圍繞這一出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校逐步形成了一套獨(dú)特的教學(xué)體系，從課程設(shè)置、實(shí)踐空間、社會(huì)資源、技術(shù)支持等，全方位、多角度為學(xué)生創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)提供可能性（圖2）。

圖2：漢堡美術(shù)學(xué)院教學(xué)體系

二、以導(dǎo)師為核心的工作室教學(xué)

德國(guó)的藝術(shù)類大學(xué)通常不設(shè)置固定班級(jí)，專業(yè)課教學(xué)主要以導(dǎo)師帶領(lǐng)的工作室（Studio）為單位進(jìn)行，學(xué)生入學(xué)后可根據(jù)導(dǎo)師提供的專業(yè)方向自由選擇工作室。導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系更像是師徒，導(dǎo)師會(huì)盡其所能協(xié)助學(xué)生解決創(chuàng)作方面的問題和困難。筆者在漢堡美術(shù)學(xué)院攻讀學(xué)位期間選擇的是Glen Oliver L?w教授，他的研究方向主要是家具和家居產(chǎn)品設(shè)計(jì)。目前設(shè)計(jì)專業(yè)方向除L?w教授外還有五位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師都帶領(lǐng)各自的工作室展開教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。導(dǎo)師提供的課程種類和教學(xué)方式主要有以下六種類型：一、學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目（Semesterprojekt）。每學(xué)期初導(dǎo)師都會(huì)在自己的專業(yè)研究領(lǐng)域范圍內(nèi)開設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目課題，選課學(xué)生在學(xué)期末完成項(xiàng)目并達(dá)到導(dǎo)師的要求便可獲得相應(yīng)學(xué)分；二、一對(duì)一指導(dǎo)（Einzelkorrektur）。學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)師在本學(xué)期課程目錄（Vorlesungsverzeichnis）中公布的指導(dǎo)時(shí)間段進(jìn)行預(yù)約，獲得導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)機(jī)會(huì)；三、集體指導(dǎo)/工作室聚會(huì)（Gruppenkorrektur/Klassentreffen）。 通常是選修同一門課程的學(xué)生跟導(dǎo)師一起進(jìn)行項(xiàng)目研究和討論，同時(shí)也是工作室成員見面交流的時(shí)間；四、學(xué)術(shù)研討課（Seminar）。指導(dǎo)師提供的專題學(xué)術(shù)討論課程，通常以理論研究為主；五、游學(xué)/學(xué)術(shù)考察（Exkursion）。一般指導(dǎo)師帶領(lǐng)選課學(xué)生就某一主題進(jìn)行實(shí)地研究考察工作。圖3為設(shè)計(jì)專業(yè)方向?qū)焀olfgang Pohl帶領(lǐng)學(xué)生在德國(guó)Lauscha一家玻璃手工藝工廠學(xué)術(shù)考察，并指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目；六、學(xué)術(shù)座談會(huì)（Kolloquium）。指就某一課題研究?jī)?nèi)容展開的座談和討論，除工作室成員外，還經(jīng)常邀請(qǐng)業(yè)界專家參與。

許多在校任教的導(dǎo)師同時(shí)也是畫廊簽約藝術(shù)家或某企業(yè)的設(shè)計(jì)師，與業(yè)界保持著廣泛聯(lián)系，并將這些社會(huì)資源引入到教學(xué)中，讓學(xué)生在校期間就能夠體驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和完整過程，并意識(shí)到藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作與社會(huì)生產(chǎn)和商業(yè)運(yùn)作的密切聯(lián)系。Glen Oliver L?w教授即與多家德國(guó)本土和意大利知名家居產(chǎn)品制造商建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，如Thonet、Kartell、Vitra und Vitrashop 等，有些學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)便成為了與這些企業(yè)合作的實(shí)際項(xiàng)目。筆者曾參加過L?w教授帶領(lǐng)的餐具設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Iittala，來自芬蘭的以家居產(chǎn)品、餐具和炊具為主導(dǎo)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)品牌）和兒童食品包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Hipp，德國(guó)嬰幼兒有機(jī)食品企業(yè)）。學(xué)生的優(yōu)秀作品有可能直接被企業(yè)接納并投入生產(chǎn)，使得教學(xué)成果得以轉(zhuǎn)化并付諸實(shí)現(xiàn)。

自漢堡美術(shù)學(xué)院成立以來，其倡導(dǎo)創(chuàng)作自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松的教育理念吸引了眾多大師級(jí)藝術(shù)家和設(shè)計(jì)師來學(xué)校任教，或作為客座教授參與教學(xué)，或以講座論壇的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。歐洲著名前衛(wèi)藝術(shù)家約瑟夫·博伊斯（Joseph Beuys）曾是該校客座教授，建筑設(shè)計(jì)大師馬克斯·比爾（Max Bill）曾任環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)系主任, 大師級(jí)藝術(shù)家佛登斯列·漢德瓦薩（Friedensreich Hundertwasser）和維爾納·比特內(nèi)爾（Werner Büttner）曾在自由藝術(shù)專業(yè)方向任教，產(chǎn)品設(shè)計(jì)大師迪特·拉姆斯（Dieter Rams）、著名導(dǎo)演法提赫·阿金（Fatih Akin）等曾任該?？妥淌凇?/p>

三、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)

正如漢堡美術(shù)學(xué)院現(xiàn)任院長(zhǎng)馬丁·科特林教授（Martin K?ttering）所述，“藝術(shù)院校不僅僅要做美學(xué)方面的教育，同時(shí)必須要允許實(shí)驗(yàn)成為我們最重要的教育環(huán)節(jié)。我們希望能夠讓實(shí)驗(yàn)和美學(xué)教育互相激勵(lì)，同時(shí)讓工作室和學(xué)校教育形成合力，效益最大化?！逼浣虒W(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是自主決定的藝術(shù)探討以及與實(shí)際項(xiàng)目相關(guān)和實(shí)驗(yàn)性的工作方法，目的是在藝術(shù)學(xué)科中提出新問題并開發(fā)面向未來的解決方案。注重實(shí)踐能力培養(yǎng)是德國(guó)高等教育模式的核心特征和優(yōu)勢(shì)。施萊爾馬赫認(rèn)為，“在任何藝術(shù)（Kunst）中，實(shí)踐都在先，理論建立在既存的實(shí)踐基礎(chǔ)上”。漢堡美術(shù)學(xué)院并沒有像傳統(tǒng)大學(xué)那樣設(shè)置基礎(chǔ)必修課，但根據(jù)專業(yè)方向自身特點(diǎn)設(shè)有基礎(chǔ)選修課，例如藝術(shù)教育專業(yè)方向開設(shè)了“學(xué)術(shù)論文撰寫方法（Einführung ins wissenschaftliche Schreiben）”課程，設(shè)計(jì)專業(yè)方向設(shè)有“技術(shù)力學(xué)（Technische Mechanik）”等基礎(chǔ)課程。在這所大學(xué)，學(xué)生任何形式的創(chuàng)新和實(shí)踐都會(huì)受到鼓勵(lì)和引導(dǎo)。創(chuàng)意不能僅僅停留在草稿和效果圖上，需按照導(dǎo)師的要求不斷研究?jī)?yōu)化并進(jìn)行具體實(shí)施。案例一，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生曾以“橋”為主題，用紙板設(shè)計(jì)制作了一座旱橋，成功搭建在漢堡美術(shù)學(xué)院主教學(xué)樓大廳樓梯間三角形轉(zhuǎn)角處，并進(jìn)行了多次實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生親自踏上這座橋到達(dá)對(duì)岸，以此測(cè)試、論證橋體設(shè)計(jì)的合理性和材料結(jié)構(gòu)的可行性。通過這個(gè)長(zhǎng)達(dá)一學(xué)期的實(shí)踐項(xiàng)目，從前期調(diào)研到對(duì)“橋”概念和功能的深入研究，以及建筑力學(xué)分析，造型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，材料選取和加工工藝等，學(xué)生在多方面得到了理論與實(shí)踐相結(jié)合的練習(xí)機(jī)會(huì)，不僅充分發(fā)揮了創(chuàng)新意識(shí)，而且提高了動(dòng)手能力。案例二，Betina Sefkow教授開設(shè)的題為“Everyone is a foreigner”的學(xué)術(shù)研討課（Seminar），這個(gè)項(xiàng)目是DAAD（德意志學(xué)術(shù)交流中心）所承辦的“外國(guó)留學(xué)生論壇”的一部分。選修這門課的學(xué)生來自各個(gè)專業(yè)方向，在這門課上，教授引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行東西方藝術(shù)和文化比對(duì)以及相互關(guān)系的研究，根據(jù)本國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)藝術(shù)的影響進(jìn)行思辨和分析，最終將分組討論和研究成果以小冊(cè)子的形式進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，并由漢堡美術(shù)學(xué)院出版社印刷出版。

學(xué)校從多方位提供給各個(gè)專業(yè)方向的學(xué)生學(xué)習(xí)及體驗(yàn)實(shí)踐技法和經(jīng)驗(yàn)的可能性。其中包括二十多個(gè)實(shí)驗(yàn)室和手工作坊，這些實(shí)驗(yàn)室通常以材料和功能劃分，例如陶瓷車間、木工車間、金屬車間、印刷車間、塑料車間、紡織車間、書籍裝幀車間、攝影實(shí)驗(yàn)室、視頻剪輯實(shí)驗(yàn)室、電影制作實(shí)驗(yàn)室、絲網(wǎng)印刷車間等（圖4）。實(shí)驗(yàn)室每學(xué)期都提供基礎(chǔ)培訓(xùn)課程（Einführungskurs）和進(jìn)階培訓(xùn)課程（Aufbaukurs），課程內(nèi)容通常是對(duì)材料和技術(shù)特性、制作工藝以及實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備和器材使用方法的培訓(xùn)。學(xué)生可根據(jù)創(chuàng)作需求自行選擇實(shí)驗(yàn)室，只要參加并完成基礎(chǔ)培訓(xùn)課程便允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作，負(fù)責(zé)教師會(huì)盡力協(xié)助學(xué)生完成其個(gè)人實(shí)踐項(xiàng)目（圖5）。

圖3：導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生在德國(guó)Lauscha玻璃手工藝工廠學(xué)術(shù)考察并完成學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目

圖4：金屬實(shí)驗(yàn)室、木工實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字視頻剪輯實(shí)驗(yàn)室、印刷實(shí)驗(yàn)室、陶瓷實(shí)驗(yàn)室、CAD/3D實(shí)驗(yàn)室

圖5：學(xué)生在塑料實(shí)驗(yàn)室工作

此外，學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)前必須有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，從而獲得社會(huì)實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生解決實(shí)際復(fù)雜問題的能力。許多學(xué)生由于實(shí)習(xí)期間成績(jī)優(yōu)秀，畢業(yè)后即留在實(shí)習(xí)企業(yè)并得到了長(zhǎng)期職位。但是，獲得一家企業(yè)的實(shí)習(xí)位置并不是一件易事。通常有以下途徑：首先，導(dǎo)師會(huì)把有意向的學(xué)生推薦給與其長(zhǎng)期合作的企業(yè)或設(shè)計(jì)事務(wù)所；其次，各企業(yè)會(huì)定期在校園公告欄張貼招聘廣告，每個(gè)專業(yè)方向在主教學(xué)樓都設(shè)有通知公告欄（圖6）；另外，學(xué)生亦可按照個(gè)體需求自行尋找適合的實(shí)習(xí)企業(yè)或設(shè)計(jì)公司。

圖6：設(shè)計(jì)專業(yè)方向公告欄

四、開放式教學(xué)環(huán)境

一旦進(jìn)入這所大學(xué)，學(xué)生即獲得最大限度的自由和選擇權(quán)。筆者在漢堡美術(shù)學(xué)院就讀期間，學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)年限不做限制，不乏有學(xué)生中途離開學(xué)校，經(jīng)歷實(shí)習(xí)或工作多年后又回到學(xué)校完成學(xué)業(yè)并獲得學(xué)位。由于工作期間積累了社會(huì)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，相對(duì)其他在校生更能明確目標(biāo)，使得后半部分的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性，更高效。另外，考核和評(píng)估方式也很獨(dú)特，學(xué)生不需要參加任何筆試或類似的測(cè)試，學(xué)校每年提供兩次畢業(yè)答辯機(jī)會(huì)，學(xué)生只要集夠四個(gè)導(dǎo)師簽名，便可獲得參加畢業(yè)答辯的資格。通常各個(gè)專業(yè)方向的導(dǎo)師每學(xué)期會(huì)提供一至兩個(gè)“學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目”（Semesterprojekt），如果學(xué)生選擇了某個(gè)項(xiàng)目，并從創(chuàng)意到最終作品實(shí)現(xiàn)都能順利完成并達(dá)到導(dǎo)師的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，便可獲得這位導(dǎo)師的簽名。畢業(yè)答辯通常由學(xué)期實(shí)踐項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品（實(shí)踐部分）和理論部分構(gòu)成，理論部分包含一篇藝術(shù)理論或設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)論文和口試（主題自選）兩個(gè)內(nèi)容。

由于歐洲各國(guó)高校之間的交流越來越頻繁，為了便于教育質(zhì)量評(píng)估和成績(jī)互認(rèn)，從2015年開始，漢堡美術(shù)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)采用“歐洲學(xué)分互認(rèn)體系”（European Credit Transfer and Accumulation System, ECTS）， 用 于對(duì)學(xué)生的總工作量進(jìn)行定量計(jì)分。學(xué)士和碩士學(xué)位課程的成績(jī)依據(jù)此系統(tǒng)來折算、轉(zhuǎn)換和累加學(xué)分。本科生總學(xué)分為240 ECTS學(xué)分，正常學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為八學(xué)期。研究生總學(xué)分為120 ECTS學(xué)分，學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為四學(xué)期。教學(xué)系統(tǒng)采用課程模塊（Module）架構(gòu)，本科學(xué)習(xí)階段的課程由“藝術(shù)發(fā)展”（Künstlerische Entwicklungsvorhaben）和“科學(xué)研究”（Wissenschaftliche Studien）兩大模塊組成?！八囆g(shù)發(fā)展”模塊所包含的課程有：雕塑、舞臺(tái)空間、數(shù)字圖形/實(shí)驗(yàn)媒體、電影/運(yùn)動(dòng)和時(shí)間圖像、攝影、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)、概念設(shè)計(jì)、繪畫/素描 、混合媒體、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、社會(huì)設(shè)計(jì)、視頻、排版?！翱茖W(xué)研究”模塊包含的課程有：美學(xué)理論、設(shè)計(jì)理論/設(shè)計(jì)史、藝術(shù)和文化研究、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、哲學(xué)。圍繞著這兩個(gè)模塊展開多種形式的配套課程（Begleitendes Lehrangebot），包括：工作室導(dǎo)師開設(shè)的集體指導(dǎo)（Gruppenkorrekturen）、專業(yè)基礎(chǔ)課（Grundlagenveranstaltungen）以及各個(gè)實(shí)驗(yàn)室/車間提供的培訓(xùn)課程（Labor- und Werkstattangebote）。學(xué)生可根據(jù)自身需求自由選課，并合理制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)校力圖將學(xué)習(xí)制度和規(guī)定降至最低，以此來支持學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，使之得以最大化地自由發(fā)展與實(shí)現(xiàn)。

除了校內(nèi)課程學(xué)習(xí)，這所大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在與其同一等級(jí)的國(guó)內(nèi)另一所藝術(shù)院校或國(guó)外大學(xué)學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，這期間完成的藝術(shù)或科學(xué)研究成果無需考核即可獲得漢堡美術(shù)學(xué)院的認(rèn)可。另外，學(xué)校大力支持學(xué)生參加國(guó)際交換項(xiàng)目，例如由歐盟委員會(huì)資助的伊拉斯謨計(jì)劃（Erasmus），學(xué)生甚至可以申請(qǐng)此計(jì)劃的資助去國(guó)外實(shí)習(xí)。

為了鼓勵(lì)并協(xié)助學(xué)生優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)業(yè)，學(xué)校還提供大量不同類型的獎(jiǎng)學(xué)金和競(jìng)賽，例如“朋友圈作品資助（Freundeskreis-Projektf?rderung）”，此資助項(xiàng)目自成立以來已有37年歷史，每年為該校學(xué)生的優(yōu)秀藝術(shù)作品提供兩次資助機(jī)會(huì)，筆者在漢堡美術(shù)學(xué)院就讀期間的一個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目就曾因獲得此基金資助，項(xiàng)目得以順利完成。Karl H. Ditze基金會(huì)自1979年以來，每年為漢堡美術(shù)學(xué)院學(xué)生提供四項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，并為畢業(yè)生頒發(fā)最佳畢業(yè)創(chuàng)作獎(jiǎng)，同時(shí)還為漢堡市另外三所大學(xué)提供獎(jiǎng)學(xué)金。另外還有Schües藝術(shù)基金會(huì)提供的新生代獎(jiǎng)、漢堡文化基金會(huì)承辦的電影創(chuàng)作競(jìng)賽和Hiscox藝術(shù)競(jìng)賽等。德意志學(xué)術(shù)交流中心（DAAD）每年頒發(fā)“優(yōu)秀留學(xué)生獎(jiǎng)”，筆者曾有幸獲得此獎(jiǎng)項(xiàng)，并作為優(yōu)秀留學(xué)生代表出席在漢堡市政廳舉辦的頒獎(jiǎng)活動(dòng)。除獎(jiǎng)學(xué)金之外，學(xué)生還可以向?qū)W校申請(qǐng)教育補(bǔ)助金（BAf?G），協(xié)助完成學(xué)業(yè)。

另外，學(xué)校還以多種形式為學(xué)生提供作品展示的機(jī)會(huì)，除位于主教學(xué)樓三層的HFBK畫廊外，還舉辦年展（Jahresausstellung）和畢業(yè)作品展（圖7）。這些重要展覽不僅僅是學(xué)業(yè)匯報(bào)和展示，同時(shí)也成為了吸引社會(huì)各界人士關(guān)注和交流的平臺(tái)。漢堡美術(shù)學(xué)院在教學(xué)之外也致力于通過與藝術(shù)界的廣泛交流與合作，對(duì)當(dāng)下社會(huì)的藝術(shù)發(fā)展產(chǎn)生影響。

圖7：2021年漢堡美術(shù)學(xué)院年展

綜上所述，漢堡美術(shù)學(xué)院為學(xué)生和教師創(chuàng)建了一個(gè)完全自由開放式的教學(xué)環(huán)境，在這種環(huán)境下，學(xué)生可以利用能夠找到的所有途徑、空間及時(shí)間資源和機(jī)會(huì)，來完成自己的創(chuàng)作和學(xué)業(yè)。

結(jié)語

德國(guó)的高等藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)過上百年的發(fā)展與改革，形成了一套具有鮮明特色的教學(xué)體系，培養(yǎng)了大量具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的跨學(xué)科藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。自包豪斯成立以來，藝術(shù)設(shè)計(jì)成為了與社會(huì)緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)科，承擔(dān)著社會(huì)使命。藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)造能夠處理社會(huì)、生態(tài)、政治和經(jīng)濟(jì)問題，同時(shí)也成為一種創(chuàng)新性的、能轉(zhuǎn)變社會(huì)形勢(shì)的力量。漢堡美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馬丁·科特林曾說：“讓藝術(shù)自由作為日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)原則，以便在大學(xué)中營(yíng)造一種充滿活力的氛圍，讓實(shí)驗(yàn)藝術(shù)研究一次又一次地重新點(diǎn)燃。只有這樣，這所大學(xué)才能成為一個(gè)為藝術(shù)和我們的未來社會(huì)所存在的，具有批判精神和反抗意識(shí)并不斷產(chǎn)生新知的獨(dú)立藝術(shù)機(jī)構(gòu)?！毕Ｍ麧h堡美術(shù)學(xué)院的教育理念和教學(xué)模式能對(duì)我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)院校的教育發(fā)展有一定的借鑒作用。

注釋：

① 彭正梅：《德國(guó)教育學(xué)概觀—從啟蒙運(yùn)動(dòng)到當(dāng)代》，北京：北京大學(xué)出版社，2011年，第79頁。

② 維基百科：https://zh.wikipedia.org/wiki/%E7%A 7%91%E9%99%85%E6%95%B4%E5%90%88

③ 漢堡美術(shù)學(xué)院新版學(xué)位考試規(guī)則（Neufassung der Prüfungsordnung für den Studiengang“Bildende Künste” vom 22.04.2021）：https://hfbk-hamburg.de

④ 《東方早報(bào)·藝術(shù)評(píng)論》對(duì)漢堡美術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)馬丁·科特林教授（Martin Koettering）的專訪：https://cul.qq.com/a/20131112/005528.htm

⑤ 彭正梅：《德國(guó)教育學(xué)概觀—從啟蒙運(yùn)動(dòng)到當(dāng)代》，北京：北京大學(xué)出版社，2011年，第73頁。施萊爾馬赫（Schleiermacher,1786～1834）著名神學(xué)家、哲學(xué)家、柏拉圖翻譯者、解釋學(xué)家，同時(shí)還是教育改革者和系統(tǒng)的教育學(xué)家，被視為德國(guó)經(jīng)典教育學(xué)家之一。

⑥ 歐洲學(xué)分互認(rèn)體系（European Credit Transfer and Accumulation System, ECTS）是歐洲諸國(guó)間在高等教育領(lǐng)域互相銜接的一個(gè)項(xiàng)目，以確保各國(guó)高等教育標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)。1999年歐洲29個(gè)國(guó)家在意大利博洛尼亞大學(xué)簽訂博洛尼亞宣言，該體系對(duì)所有自愿參加的歐洲國(guó)家開放。根據(jù)該體系，一學(xué)年相當(dāng)于60 ECTS學(xué)分，對(duì)應(yīng)1500至1800個(gè)學(xué)時(shí)。

⑦ https://70gg.wordpress.com/2019/04/05/martinkottering/