張亞芳

(東臺(tái)市圖書館，江蘇 東臺(tái) 224299)

公共圖書館是人類文明進(jìn)步的記錄者，擔(dān)負(fù)著為民眾提供各類知識(shí)服務(wù)的重任。在“十三五”時(shí)期，文化部為促進(jìn)公共文化事業(yè)發(fā)展制定了《“十三五”時(shí)期全國(guó)公共圖書館事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，該規(guī)劃強(qiáng)調(diào)充實(shí)公共圖書館閱讀服務(wù)內(nèi)容，優(yōu)化資源配置，增強(qiáng)服務(wù)效能，提升新時(shí)期公共文化知識(shí)供給服務(wù)水平[1]。少兒是國(guó)家和社會(huì)發(fā)展的主力軍，正處在信息接受、知識(shí)理解和智力開發(fā)的重要時(shí)期，公共圖書館應(yīng)通過(guò)提供更加優(yōu)質(zhì)和專業(yè)化的服務(wù)啟迪少兒智慧，拓寬少兒視野。社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化及義務(wù)教育質(zhì)量的顯著提升使少兒素質(zhì)得到了全面發(fā)展，家長(zhǎng)也愈發(fā)重視孩子的多元化、多領(lǐng)域發(fā)展和全面認(rèn)知，但現(xiàn)有的傳統(tǒng)閱讀模式已無(wú)法滿足少兒高質(zhì)量自主學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。自主學(xué)習(xí)空間的打造能夠讓少兒不再拘泥于傳統(tǒng)閱讀模式的限制，在基于不同年齡段少兒認(rèn)知的基礎(chǔ)上通過(guò)分析少兒認(rèn)知、模型、媒介、環(huán)境之間的多元交互關(guān)系，形成立體學(xué)習(xí)空間，激發(fā)少兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從被動(dòng)單向?qū)W習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)雙向溝通學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新時(shí)期公共圖書館對(duì)少兒群體的特殊人文關(guān)懷。

1 公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間概述

1.1 公共圖書館少兒空間

在發(fā)展過(guò)程中，公共圖書館的服務(wù)功能和服務(wù)對(duì)象不斷細(xì)化，最終形成了以少兒為特定服務(wù)對(duì)象的專用區(qū)域——公共圖書館少兒空間。公共圖書館少兒空間的發(fā)展經(jīng)歷了從無(wú)到有、從成人化到專屬化、從限制到優(yōu)先的三個(gè)階段：最初公共圖書館誕生時(shí)沒(méi)有少兒閱讀專區(qū)，其服務(wù)的主要對(duì)象是成年人，隨著區(qū)域人口的增加和館內(nèi)功能的優(yōu)化，多數(shù)公共圖書館開始設(shè)置少兒特定活動(dòng)空間；早期的公共圖書館少兒活動(dòng)空間和服務(wù)項(xiàng)目與成年人差別不大，同樣是提供資源借閱等基礎(chǔ)性服務(wù)，僅僅是書架高度、桌椅與書籍類型等有所不同；后來(lái)，隨著《公共圖書館宣言》等文件的公布，公共圖書館對(duì)少兒服務(wù)倍加重視，將“從小培養(yǎng)和加強(qiáng)少兒的閱讀習(xí)慣”作為基本理念，通過(guò)空間設(shè)計(jì)、服務(wù)優(yōu)化等環(huán)節(jié)強(qiáng)化少兒服務(wù)，提升其綜合閱讀能力[2]。一般而言，公共圖書館在少兒服務(wù)中應(yīng)秉持平等服務(wù)原則、少兒優(yōu)先原則和免費(fèi)開放原則，少兒閱讀空間一般由實(shí)體空間硬環(huán)境(如天花板、墻體、地面、光照等)和文化氛圍軟環(huán)境(如文化、制度、觀念、色彩等)組成，軟硬環(huán)境相輔相成[3]。

1.2 公共圖書館自主學(xué)習(xí)空間

自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)是一種以少兒自身為主體的學(xué)習(xí)方式，與傳統(tǒng)的被動(dòng)式學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別，該方式通過(guò)引導(dǎo)少兒主動(dòng)進(jìn)行閱讀、觀察、實(shí)踐等行為使其思維得到持續(xù)性變化。基于引導(dǎo)者視角，自主學(xué)習(xí)是通過(guò)改變引導(dǎo)方式，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知從“被動(dòng)”向“主動(dòng)”的轉(zhuǎn)變，讓認(rèn)知主體處于積極主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)狀態(tài)?；谡J(rèn)知者視角，自主學(xué)習(xí)通過(guò)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。認(rèn)知主體是否已經(jīng)達(dá)成自主學(xué)習(xí)成效需要從“自主性”“自律性”“自為性”三個(gè)角度進(jìn)行判斷。公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)正是基于自主學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)的，其核心目的在于實(shí)現(xiàn)少兒的自主學(xué)習(xí)，激發(fā)少兒主觀能動(dòng)性，使其主觀探索書籍信息，理解和吸收書籍主旨思想，逐步形成科學(xué)健康的自主學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)模式[4]。少兒自主學(xué)習(xí)空間的提出和設(shè)計(jì)是自主學(xué)習(xí)理論實(shí)踐化的結(jié)果，契合當(dāng)前少兒的認(rèn)知規(guī)律和心理特征。交互性是現(xiàn)代公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間的最大特征之一，強(qiáng)調(diào)公共圖書館與少兒之間的雙向交互，突出“以人為本”的基本服務(wù)理念。交互式少兒自主學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代服務(wù)理念與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合的產(chǎn)物，涵蓋教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等基礎(chǔ)理論，通過(guò)軟硬件結(jié)合形成少兒首印象、空間信息傳遞、媒介功能特征及使用反饋等四種自主學(xué)習(xí)空間核心要素。

1.3 公共圖書館典型少兒學(xué)習(xí)空間特征分析

基于四川省圖書館、上海少兒圖書館、廣州圖書館、新加坡國(guó)家少兒圖書館等少兒學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)實(shí)踐，筆者總結(jié)了少兒學(xué)習(xí)空間的共性設(shè)計(jì)特征：在空間布局上，上述公共圖書館均按照少兒年齡段進(jìn)行功能區(qū)劃分和服務(wù)內(nèi)容確定，不同館對(duì)具體年齡段的劃分標(biāo)準(zhǔn)有細(xì)微差別，少兒區(qū)域以閱讀書籍為主，還有相應(yīng)的放映室、少兒專用活動(dòng)室等[5]。在空間構(gòu)成上，少兒活動(dòng)空間均以友好性色彩和活潑色彩為主，并搭配輔助色彩，達(dá)到色彩多元化的目的，但當(dāng)前多數(shù)圖書館缺乏統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，各部門之間存在割裂感。針對(duì)少兒的心理特征，圖書館少兒學(xué)習(xí)空間的空間設(shè)計(jì)以卡通外形或仿動(dòng)植物外形為主，提升少兒的親近感[6]。在空間氛圍的營(yíng)造上，公共圖書館少兒學(xué)習(xí)空間均圍繞特定的主題開展，以和諧統(tǒng)一、溫暖舒適為主格調(diào)，具備系統(tǒng)性和整體性特征，能夠拉近學(xué)習(xí)空間與少兒之間的距離。

2 公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)策略研究

2.1 公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)原則

公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要滿足安全性、學(xué)習(xí)性、階段性、系統(tǒng)性和交互性等原則。安全性原則是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)與服務(wù)的前提條件，少兒處在特殊的生理和心理階段，易動(dòng)、活潑但又不能完全保護(hù)好自己，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的安全隱患和漏洞，因此公共圖書館需要在設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)材質(zhì)、結(jié)構(gòu)、布局等有較高要求，選用健康無(wú)毒無(wú)害的材料，結(jié)構(gòu)上應(yīng)具備包容性，布局上應(yīng)考慮少兒活動(dòng)空間的合理尺度。學(xué)習(xí)性原則是公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的核心服務(wù)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要充分體現(xiàn)少兒的主體性，通過(guò)環(huán)境營(yíng)造和硬件布局等激發(fā)不同類型、不同階段、不同需求少兒的求知欲望，豐富少兒的思維和認(rèn)知能力[7]。階段性原則是在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)不同年齡段少兒的認(rèn)知過(guò)程，如：幼兒階段需要家長(zhǎng)輔助，學(xué)齡前少兒需要家長(zhǎng)的合理性引導(dǎo)，較高年齡段少兒應(yīng)減少家長(zhǎng)陪伴或完全自主學(xué)習(xí)，但要為其提供一定的獨(dú)立思考空間。系統(tǒng)性原則是整個(gè)少兒學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要圍繞同一個(gè)主題開展，各部分之間相互關(guān)聯(lián)，空間的類型、范圍、構(gòu)成、服務(wù)等要有系統(tǒng)性，讓少兒容易融入其中，情景交融，引發(fā)情感共鳴。交互性原則是通過(guò)人與人、人與物之間的信息交互激發(fā)頭腦中的潛在意識(shí)，啟迪少兒智慧，提升其思考能力。

2.2 公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)方式選取

少兒群體在公共圖書館自主學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)有多種方式，書籍是重要的認(rèn)知方式之一，此外電子書籍、親子游戲、文藝表演等也都是有效的學(xué)習(xí)方式，能夠給少兒提供多種學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。與成年人的數(shù)字閱讀不同，書籍仍然是少兒的核心知識(shí)服務(wù)形式之一，但館員在選取過(guò)程中要注意文字、色彩及內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化處理，如少兒繪本要利用色彩和圖形給少兒造成視覺(jué)吸引效果或提供充分的想象空間。數(shù)字技術(shù)介入后可實(shí)現(xiàn)2.5D或3D顯示，提升了知識(shí)的交互感和體驗(yàn)感，時(shí)代元素特征明顯。電子設(shè)備是少兒實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要便利性工具，能夠?qū)崿F(xiàn)快速的圖文信息傳遞，并具備書目檢索與查閱功能，可以匯集大量書籍于一體，便于資料的查找、獲取、摘錄與分享。新媒體技術(shù)的深度應(yīng)用使信息的傳輸和呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大變化，AI、AR、VR、全息投影(Front-projected Holographic Display)等技術(shù)的應(yīng)用能夠營(yíng)造高度仿真的認(rèn)知環(huán)境，使抽象知識(shí)形象化，且能夠產(chǎn)生交互感應(yīng)，提升少兒的學(xué)習(xí)積極性和探索求知欲[8]。少兒文藝活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式不同，是依靠知識(shí)理論等與他人進(jìn)行交互活動(dòng)，如交流、協(xié)作、合作等，并在活動(dòng)后獲得相應(yīng)的直接或間接經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更為深刻地將其內(nèi)化為自身經(jīng)驗(yàn)。少兒活動(dòng)的組織形式多樣，有科普交流、親子活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等，讓少兒在參與中獲得知識(shí)與快樂(lè)。

2.3 公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間模式設(shè)計(jì)

“交互性”是少兒在自主空間學(xué)習(xí)的能動(dòng)性激發(fā)的重要方式之一，其體現(xiàn)為少兒與硬件設(shè)施的交互、少兒與空間的交互、少兒與人的交互等，各種交互形成多元立體的自主學(xué)習(xí)空間。就少兒與物的交互而言，少兒在空間內(nèi)接觸到的物有書籍、桌椅、學(xué)習(xí)工具等，書籍裝幀方面應(yīng)在色彩搭配上注重色調(diào)變化、簡(jiǎn)繁變化等，以提高少兒閱讀興趣和加強(qiáng)記憶為主，書籍材質(zhì)應(yīng)多元化，通過(guò)少兒的觸感記憶等強(qiáng)化少兒的聯(lián)想記憶；桌椅設(shè)計(jì)方面應(yīng)注重安全性能，對(duì)尖銳部分進(jìn)行鈍化處理，通過(guò)與多功能桌椅的交互過(guò)程幫助少兒釋放天性；少兒的繪畫用具等應(yīng)注重造型契合不同年齡段少兒的認(rèn)知特征，實(shí)現(xiàn)造型與功能的統(tǒng)一[9]。少兒與空間的交互體現(xiàn)為被動(dòng)和主動(dòng)兩種形式，被動(dòng)交互是少兒進(jìn)入對(duì)應(yīng)區(qū)域時(shí)被對(duì)應(yīng)的主題空間氛圍所感染，不自覺(jué)地產(chǎn)生各種認(rèn)知行為；主動(dòng)交互是少兒對(duì)自主學(xué)習(xí)空間內(nèi)的環(huán)境要素產(chǎn)生主動(dòng)認(rèn)知行為，成為少兒學(xué)習(xí)的輔助元素，充分釋放少兒天性，使其產(chǎn)生求知欲或探索欲。少兒與人的交互包含多種，涵蓋少兒與少兒、少兒與家長(zhǎng)、少兒與館員之間的交互等，其中少兒之間的交流處于平等狀態(tài)，長(zhǎng)期的交流能夠提升其交流能力、自立能力、協(xié)作能力等；少兒與家長(zhǎng)或館員之間的交互屬于輔助性交互，是以引導(dǎo)為主，在不斷的引導(dǎo)、實(shí)踐過(guò)程中逐漸減少少兒對(duì)外界的依賴，提升其自身的自主性。

2.4 公共圖書館少兒學(xué)習(xí)空間自主表達(dá)服務(wù)

公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間通過(guò)一系列設(shè)計(jì)和引導(dǎo)提供系統(tǒng)性服務(wù)，逐步實(shí)現(xiàn)少兒自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成：首先，通過(guò)感官直接性認(rèn)知刺激激發(fā)少兒對(duì)新生事物的強(qiáng)烈好奇心，使其在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使下嘗試接觸新事物，增進(jìn)了解與認(rèn)知，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；其次，通過(guò)特定的手段或方法引導(dǎo)少兒進(jìn)行特定的閱讀、聽(tīng)講、研究或?qū)嶒?yàn)，當(dāng)前可以采取的方式有目標(biāo)性引導(dǎo)、工具性引導(dǎo)、學(xué)習(xí)性引導(dǎo)等，均是利用少兒期待在新的學(xué)習(xí)形式下有新的認(rèn)知或?qū)W習(xí)興趣的心理特點(diǎn)開展引導(dǎo)；再次，引導(dǎo)少兒提供自主性的無(wú)償知識(shí)服務(wù)，通過(guò)自身的知識(shí)或行為為其他少兒提供相應(yīng)服務(wù)，并通過(guò)調(diào)整自身的計(jì)劃或?qū)嵺`方式等創(chuàng)新問(wèn)題解決方式，將理論知識(shí)實(shí)踐化。自主性的激發(fā)、引導(dǎo)與服務(wù)是一個(gè)階段性的漸變過(guò)程，相互影響與配合，共同組成可持續(xù)性自主學(xué)習(xí)空間。

3 結(jié)語(yǔ)

社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)了公共圖書館服務(wù)的革新發(fā)展，少兒自主學(xué)習(xí)空間作為資源和服務(wù)中心對(duì)少兒的成長(zhǎng)與自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成起到了重要的引導(dǎo)作用。公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持安全性、學(xué)習(xí)性、階段性、系統(tǒng)性和交互性的基本原則，安全性原則是空間設(shè)計(jì)的前提，交互性原則是實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的重要方式。公共圖書館少兒自主學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出對(duì)少兒的特殊人文關(guān)懷，對(duì)活動(dòng)的包容及新鮮有趣的體驗(yàn)感，并注重使用自主性的激發(fā)、引導(dǎo)與服務(wù)等手段優(yōu)化自主學(xué)習(xí)成效，打造可持續(xù)的生態(tài)化學(xué)習(xí)空間。