曹 寧

(東北林業(yè)大學圖書館，黑龍江 哈爾濱 150040)

1 背景

知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)又稱知識產(chǎn)權(quán)信息素養(yǎng)，能夠反映人們的知識產(chǎn)權(quán)意識與知識產(chǎn)權(quán)運用能力[1]。2017年1月，國家知識產(chǎn)權(quán)局發(fā)布《高等學校知識產(chǎn)權(quán)管理規(guī)范》(GB/T33251—2016)，明確要求高校圖書館將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育作為知識產(chǎn)權(quán)信息服務的核心內(nèi)容，重點圍繞知識產(chǎn)權(quán)信息普及、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程建設(shè)、知識產(chǎn)權(quán)能力實訓等方面開展相關(guān)工作[2]。在其指導下，近年來我國高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育取得了可圈可點的成果。從理論研究看，劉敏建議高校圖書館應與校內(nèi)專家學者建立常態(tài)化聯(lián)系，發(fā)揮他們的智力優(yōu)勢以提升知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育供給能力[3]；徐春主張從教學和科研雙重維度細分知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，并依據(jù)用戶畫像對其進行動態(tài)完善[4]；唱婷婷認為，高校圖書館可立足數(shù)字學術(shù)空間設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育方法，針對性補齊師生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)短板[5]。從實踐研究看，清華大學圖書館開發(fā)了一系列旨在培育用戶知識產(chǎn)權(quán)保護能力的學習項目，通過結(jié)構(gòu)化研討、行動學習等策略組織用戶開展知識產(chǎn)權(quán)理論學習[6]；山東大學圖書館高度重視慕課平臺對知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的支持作用，依托慕課平臺設(shè)計了難度梯度躍升的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育課程[7]。綜上，現(xiàn)階段研究多側(cè)重于探討高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的局部問題，較少從全生命周期視角分析知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育管理戰(zhàn)略。鑒于此，筆者以我國C9聯(lián)盟成員圖書館作為研究對象，對其在知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育主體、內(nèi)容與模式三個方面的典型實踐進行實證考察，據(jù)此創(chuàng)建兼具可行性與實效性的高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育創(chuàng)新策略。

2 我國C9聯(lián)盟成員圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

C9聯(lián)盟是我國目前最具社會影響力的高水平大學聯(lián)盟，享有“中國常春藤聯(lián)盟”之譽。聯(lián)盟成立的宗旨是聯(lián)合培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力與實踐能力的理工科人才，促進我國頂尖大學間教學科研資源的共建共享[8]。筆者選取C9聯(lián)盟成員圖書館作為研究樣本，首先利用網(wǎng)站調(diào)研法逐一訪問樣本館網(wǎng)站，獲取其在知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育方法與內(nèi)容等方面的典型案例；其次借助文獻挖掘法從e線圖情、Emerald等圖情數(shù)據(jù)庫檢索樣本館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的最新研究文獻；再次通過對比分析方法系統(tǒng)對比9所高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的特色亮點。我國C9聯(lián)盟成員圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀見表1。

表1 我國C9聯(lián)盟成員圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

3 我國C9聯(lián)盟成員圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育經(jīng)驗分析

3.1 充分發(fā)揮各類主體的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育比較優(yōu)勢

3.1.1 聯(lián)合校內(nèi)院系開發(fā)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)課程。例如，哈爾濱工業(yè)大學圖書館除與校內(nèi)信息技術(shù)學院共同開發(fā)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)公開課，并配套出版知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習指南外，還與校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)管理中心、科技處、教務處合作推出了知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學分課程，并將其同步上線到中國大學MOOC、智慧樹、學銀在線等慕課平臺，極大提升了知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育效果。

3.1.2 聯(lián)合專家學者提供知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育支持。例如，西安交通大學圖書館邀請校內(nèi)一流專家作為兼職館員，結(jié)合師生知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習需求為其提供參考咨詢服務；浙江大學圖書館聯(lián)合校內(nèi)專家與用戶，結(jié)成幫扶小組，提供嵌入教學科研全流程的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務，同時依托知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務部為用戶量身定制學習計劃，由校內(nèi)專家扮演“私教”角色，重點破解師生的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)難題。

3.2 設(shè)計與用戶教學科研情境相適配的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容

3.2.1 匹配用戶教學情境的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。一是從教學大綱角度設(shè)計，如：復旦大學圖書館以《中華人民共和國知識產(chǎn)權(quán)行業(yè)標準》為依據(jù)，細分知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容結(jié)構(gòu)，獲取維度的內(nèi)容以知識產(chǎn)權(quán)信息檢索為主，評估維度的內(nèi)容以知識產(chǎn)權(quán)信息挖掘為主。二是從教學年級角度設(shè)計，如：中國科學技術(shù)大學圖書館針對新入學的研究生重點培養(yǎng)其專利檢索和文書寫作能力，針對青年教師重點向其講授專利訴訟與學術(shù)規(guī)范等內(nèi)容。

3.2.2 匹配用戶科研情境的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。一是覆蓋用戶課題研究進度。以上海交通大學圖書館為例，該館的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容與用戶課題進度無縫對接，如：課題申報階段的培育內(nèi)容側(cè)重點是知識產(chǎn)權(quán)研究熱點分析，課題結(jié)項階段的培育內(nèi)容側(cè)重點則是專利實務培訓。二是覆蓋用戶論文寫作進度。例如，清華大學圖書館規(guī)劃了契合用戶學位論文撰寫階段的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，在開題階段重點培育用戶的知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)絡(luò)資源搜集技能，在答辯階段注重提升用戶的學術(shù)成果知識產(chǎn)權(quán)保護意識。

3.3 打造兼具深度與廣度的人性化知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式

3.3.1 依托通識教育手段普及知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識。例如，北京大學圖書館與該校就業(yè)指導部門聯(lián)合開發(fā)了“專利撰寫與申請”“專利布局”“專利審查”“知識產(chǎn)權(quán)情報分析”等通識課程，采用專題講座形式講授知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)核心內(nèi)容；南京大學圖書館在館內(nèi)公共閱讀區(qū)域舉辦以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)交流為主題的頭腦風暴活動，激發(fā)師生分享知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習體會的能動性；西安交通大學圖書館設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育行動學習項目，用戶遵循“問題識別→成因分析→互動反饋”的技術(shù)路線群策群力探索知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)核心要素。

3.3.2 借助嵌入式學科教育手段增強用戶知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)的專業(yè)化程度。一是基于慕課嵌入的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。例如，西安交通大學圖書館設(shè)計了面向?qū)W科教育的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)慕課學習路徑，即館員在課前環(huán)節(jié)借助慕課平臺的內(nèi)容分發(fā)功能向用戶情境化推送不同學科背景下的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習材料，在課后環(huán)節(jié)利用慕課平臺的在線測評功能動態(tài)評價用戶知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習績效，并將其作為用戶學科教育的重要參考。二是基于專業(yè)課嵌入的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。例如，哈爾濱工業(yè)大學圖書館組建了以學科館員與專業(yè)課教師為核心的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)服務團隊，將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識融入不同學院的專業(yè)課教學方案，借助學分激勵方法引導用戶自主學習跨學科知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)。

4 高校圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育實踐路徑

4.1 與校內(nèi)外機構(gòu)合作創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育聯(lián)盟

4.1.1 與校內(nèi)機構(gòu)聯(lián)合開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育。高校圖書館可釋放校內(nèi)教師與教學科研單位的價值紅利，為用戶提供兼具針對性與功能性的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育服務，如：將校內(nèi)專家學者作為用戶知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習的指導教師，通過開設(shè)知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學分課程與選修課程，深化用戶知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習效果[9]；與校內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)信息服務中心合作，使知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育緊密對接用戶的就業(yè)擇業(yè)實踐，輔助用戶錘煉知識產(chǎn)權(quán)保護技能。

4.1.2 與校外機構(gòu)聯(lián)合開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育。高校圖書館應參考樣本館的成功經(jīng)驗，密切聯(lián)系具備知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育優(yōu)勢的校外機構(gòu)，如：舉辦以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習為目標的工作坊活動，邀請業(yè)內(nèi)知名數(shù)字出版商、知識產(chǎn)權(quán)服務商的工作人員參加，通過一對一互動的咨詢方式回應用戶的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習關(guān)切；還可舉辦真人圖書館、結(jié)構(gòu)化研討等知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習交流活動，讓用戶客觀審視自身的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)短板[10]。

4.1.3 構(gòu)建館際知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育協(xié)作體系。高校圖書館應秉承功能協(xié)同、優(yōu)勢融合的工作思路，在高校圖書館間創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育協(xié)作體系，增強知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育總體實力[11]。鑒于部分高校圖書館的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作剛起步，其應與上級主管部門、中國圖書館學會、中國知識產(chǎn)權(quán)研究會等機構(gòu)簽訂合作框架協(xié)議，積極爭取人才支持和政策支持，為知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作奠定堅實基礎(chǔ)。

4.2 設(shè)計基于用戶畫像的結(jié)構(gòu)化知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容

4.2.1 結(jié)合用戶畫像細分知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。一是創(chuàng)建可反映用戶個性化需求的用戶畫像。高校圖書館應善于分析個體用戶與群體用戶的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習客觀差異，從跨學科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域角度鎖定用戶需求，利用情境識別技術(shù)、標簽分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等系統(tǒng)分析用戶知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習的偏好和傾向，據(jù)此創(chuàng)建具有可用性的用戶畫像集合，并將其作為知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作的方向指引[12]。二是以用戶畫像為依據(jù)設(shè)計知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容。高校圖書館應結(jié)合用戶畫像創(chuàng)建動態(tài)契合用戶教學科研節(jié)點的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容，如：針對處在教學科研初級階段的用戶，培育內(nèi)容應以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)基本知識為主；針對處在教學科研中級階段的用戶，培育內(nèi)容應以知識產(chǎn)權(quán)網(wǎng)站及數(shù)據(jù)庫使用為主；針對處在教學科研高級階段的用戶，培育內(nèi)容應以高價值專利篩選、PCT審查為主。

4.2.2 拓展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育內(nèi)容的深度。高校圖書館應創(chuàng)建具有多元功能的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺，提升培育內(nèi)容的功能性。一方面，高校圖書館可依托知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺提供資源靶向推薦服務，借助EDS數(shù)字資源發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、SPI學術(shù)資源導航等媒介打造知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺，為用戶一站式推送知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)信息，以可視化知識圖譜形式展示各類型數(shù)據(jù)的內(nèi)在聯(lián)系；另一方面，高校圖書館可依托知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育平臺提供社群交流服務，如：在丁香園、科研之友、蟲部落等學術(shù)交流平臺開辟知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育專區(qū)，采取社交問答激勵策略引導用戶積極探討知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識點，讓用戶可社交化解答彼此的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)疑問[13]。

4.3 創(chuàng)建線上線下一體化的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式

4.3.1 知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線下培育模式。高校圖書館可舉辦以知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)集體訓練為主題的研習活動，幫助用戶及時內(nèi)化吸收知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識。服務研習是一類具有沉浸式體驗、無障礙交流優(yōu)勢的學習方法，該方法主張通過群體決策途徑打通實體課堂與社會實踐間的聯(lián)系。因此，高校圖書館可依托線下實體空間定期舉辦知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)研習活動，采用“干中學”教育策略，引導用戶協(xié)作完成知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)學習任務[14]。

4.3.2 知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育模式。高校圖書館應充分發(fā)揮慕課平臺對于知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育的支持作用，應用慕課工作坊方法指導用戶開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上學習，如：與具有較高用戶流量的慕課平臺合作打造知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上培育系統(tǒng)，按照慕課工作坊“課前預習→課中研習→課后復習”的教育流程，讓用戶通過學前測試、在線學習、學后評估等維度自覺進行知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)線上訓練。

4.3.3 線上線下相結(jié)合的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式。高校圖書館可參考樣本館的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建智能化數(shù)字學術(shù)空間，基于線上線下相結(jié)合的教育理念開展知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育工作。一方面，高校圖書館可利用數(shù)字學術(shù)空間的數(shù)據(jù)庫技術(shù)構(gòu)建知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)專題知識庫，確保用戶能夠憑借超鏈接渠道實時獲取知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)知識[15]；另一方面，高校圖書館可利用數(shù)字學術(shù)空間中的數(shù)字研究設(shè)備、媒體共享設(shè)備、創(chuàng)客服務設(shè)備及數(shù)字出版設(shè)備等組建項目研討室，采取基于問題導向與任務導向的培育模式，指導用戶進行知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)團隊學習[16]。

5 結(jié)語

綜上所述，梳理C9聯(lián)盟成員圖書館知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的實踐經(jīng)驗，為高校圖書館強化知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育的主體建設(shè)能力、內(nèi)容建設(shè)能力與模式建設(shè)能力提供了新思路。在未來的工作中，高校圖書館應加快構(gòu)建符合高校情況的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育框架，提供貼近用戶真實需求的知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)資源服務，并持續(xù)提升知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育模式的集成度與實用性，將知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)培育融入新時代高校育人體系。