韋健

【關(guān)鍵詞】“故事+”拓展型課程，實(shí)施價(jià)值，實(shí)施流程，實(shí)施策略

從習(xí)近平總書記提出的“金磚+”和李克強(qiáng)總理提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”中，我們可以習(xí)得一種深化發(fā)展和提升內(nèi)涵的“+”思維。在語文課程改革中，我們也摸索實(shí)踐了一些“+”思維的做法?！肮适?”拓展型課程是語文“大閱讀”工程中的“百個(gè)潤心故事”與小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐融合的產(chǎn)物，是深化語文課程改革的一項(xiàng)重要措施。小學(xué)語文“故事+”拓展型課程教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，讓語文課從學(xué)科走向綜合、從課堂走向生活、從封閉走向開放，為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在綜合素養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。下面，筆者從小學(xué)語文“故事+”拓展型課程實(shí)施的價(jià)值、流程、策略進(jìn)行具體介紹。

一、“故事+”拓展型課程的實(shí)施價(jià)值

“故事+”拓展型課程的開展是優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)活動(dòng)的有效舉措，可從“故事+閱讀”“故事+欣賞”“故事+表演”“故事+創(chuàng)作”等方面開設(shè)系列課程，其實(shí)施價(jià)值包括以下幾個(gè)方面。

1.陶冶學(xué)生品格

首先，小學(xué)語文“故事+”拓展型課程教學(xué)活動(dòng)多以故事為主，故事往往內(nèi)容豐富，人物形象鮮明，情節(jié)曲折動(dòng)人。讀故事、聽故事、講（演）故事契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“最愛”。它的引入為小學(xué)生玩轉(zhuǎn)課余時(shí)間，開展更有趣的語文知識(shí)探索提供了途徑，使學(xué)生獲得語言的滋養(yǎng)和精神的提升，陶冶了學(xué)生的品格，最終目的是將學(xué)生塑造成正直、善良、堅(jiān)強(qiáng)的人。

2.提升閱讀能力

“故事+”拓展型課堂依照各單元主題確定，具有一定的啟智育德功能。該課程活動(dòng)的組織能夠?qū)W(xué)生輕松引入單元主題情境中，從而有效喚醒學(xué)生對(duì)語文單元文本的閱讀興趣。同時(shí)，“故事+”拓展型課程的趣味性，也幫助學(xué)生最大限度地感受閱讀之趣，從而強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，提升閱讀能力。

3.培養(yǎng)審美意識(shí)

“故事+”拓展型課程以素養(yǎng)為本、學(xué)生為本，力求構(gòu)建學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的綜合性語文實(shí)踐空間。與傳統(tǒng)課程活動(dòng)相比，該課程的綜合性、開放性、趣味性和生活性特征凸顯，能夠更好地喚醒學(xué)生的“審美的眼睛”?！肮适?”課程有特殊的審美意趣和審美表達(dá)，可以培養(yǎng)學(xué)生的母語認(rèn)同感和豐富的審美感受。

二、“故事+”拓展型課程的實(shí)施流程

“故事+”拓展型課程獨(dú)特的實(shí)施價(jià)值，既符合兒童的心理特點(diǎn)，也符合母語教育體系的思維特征。要想將小學(xué)語文“故事+”拓展型課程構(gòu)想落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們就必須明確“故事+”拓展型課程構(gòu)建的一般流程。

小學(xué)語文“故事+”拓展型課程是根據(jù)單元教學(xué)主題選擇的潤心故事為引子推進(jìn)的拓展型故事閱讀活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)單元要大致經(jīng)歷如下流程（見圖1）。

1.選故事

選故事環(huán)節(jié)是“故事+”拓展型課程推進(jìn)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，教師本著群策群力、擇優(yōu)錄取的原則，先公布故事主題，由教師、家長、學(xué)生各自推薦故事，再根據(jù)特定的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展情況擇優(yōu)使用。根據(jù)各階段學(xué)生特點(diǎn)與能力的不同，我們?cè)谶x故事環(huán)節(jié)也確定了不同的側(cè)重點(diǎn)。低年級(jí)以教師或者家長推薦為主，中高年級(jí)以學(xué)生分組自選、擇優(yōu)使用為準(zhǔn)。

2.讀故事

此環(huán)節(jié)是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容熟悉的環(huán)節(jié)。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間將故事讀通、讀順，讀出故事中的感情，并在晨會(huì)時(shí)由學(xué)生講出來。這既為學(xué)生完成之后的故事學(xué)習(xí)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)，也發(fā)展了小學(xué)生的語言能力。

3.品故事

品故事環(huán)節(jié)是經(jīng)驗(yàn)感受分享環(huán)節(jié)。在這一過程中，學(xué)生的交流內(nèi)容是多樣的，可以是自己讀故事后的感受，也可以是自己對(duì)故事中某一人物或事件的看法、對(duì)故事結(jié)局的改編等。故事的交流形式也是多樣的，可以是“問題+討論”，也可以是“分享+展示”;展示的內(nèi)容可以是讀書筆記，也可以是思維導(dǎo)圖、圖片等?？傊谶@一環(huán)節(jié)中，我們要盡可能地彰顯學(xué)生的個(gè)性化特征，鍛煉學(xué)生的審美能力。

4.講（演）故事

在這一環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生將潤心故事“講出來”或“演出來”，在展示過程中深化自身對(duì)故事的理解，融入個(gè)性化的故事創(chuàng)作想法。同時(shí)，教師可以定期組織“故事大王擂臺(tái)賽”，給學(xué)生提供展示的成長舞臺(tái)，以適度的展示來強(qiáng)化閱讀故事的獨(dú)特感悟。

5.繪故事

繪故事環(huán)節(jié)要求學(xué)生圍繞主題，對(duì)潤心故事、身邊符合主題的故事，以故事繪畫、故事小報(bào)的形式展示出來。這既是學(xué)生領(lǐng)悟故事與之產(chǎn)生情感共鳴的融合過程，又是故事教學(xué)與繪畫教學(xué)的融合，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)故事的再加工與再創(chuàng)造能力。

6.創(chuàng)故事

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)主題創(chuàng)編自己的故事，這個(gè)故事可以是由學(xué)生身邊的真實(shí)事件改編而成的，也可以是由學(xué)生讀過的故事改編而成的，還可以是由學(xué)生合作或獨(dú)立創(chuàng)造而成的。本環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。

三、“故事+”拓展型課程的實(shí)施策略

在小學(xué)語文“故事+”拓展型課程的實(shí)施過程中，教師除了要遵循課程實(shí)施的一般流程，有序推進(jìn)課程活動(dòng)外，還必須遵循以下幾點(diǎn)課程實(shí)施策略。

1.構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，打通課內(nèi)課外

運(yùn)用系統(tǒng)思維，圍繞“故事+”的核心大概念，提煉大主題，創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)大任務(wù)。打通課內(nèi)外構(gòu)建整合的學(xué)習(xí)單元，是“故事+”拓展型課程的重要實(shí)施策略。

首先，整合教材單元。系統(tǒng)思維強(qiáng)調(diào)將課內(nèi)外的故事資源看作一個(gè)系統(tǒng)，從系統(tǒng)與要素、要素與要素、系統(tǒng)與故事的相互聯(lián)系、相互作用等方面進(jìn)行綜合分析。整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性和動(dòng)態(tài)性是其鮮明的特點(diǎn)。

比如，五年級(jí)下冊(cè)第三單元“遨游漢字王國”的語文要素有三個(gè)：一是感受漢字的趣味，了解漢字文化;二是學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法;三是學(xué)寫簡單的研究報(bào)告。將以上三項(xiàng)內(nèi)容再整合，形成本單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的總目標(biāo)：圍繞漢字故事探究，在漢字文化體驗(yàn)和漢字故事探究中，實(shí)現(xiàn)人文精神與解決問題能力的共生長。為此，教師將《倉頡造字》和《三十六個(gè)字》的故事閱讀與教材內(nèi)容整合起來，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)單元。在《倉頡造字》中，著重引發(fā)學(xué)生思考：一是根據(jù)已有情節(jié)猜故事，二是對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，三是根據(jù)問題進(jìn)行概括和總結(jié)。在《三十六個(gè)字》的故事閱讀中，則是通過讀別人的故事，寫自己的故事。將漢字還原成圖畫，再還原成有感情、有溫度的故事。這是反思故事閱讀的過程，其閱讀的體驗(yàn)也不再僅僅停留在“知”的層面，而是跳出了故事，跳出了閱讀本身，跳到了“行”的層面。

其次，增設(shè)故事單元。在“故事+”拓展型課程實(shí)施過程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)故事情境，可在教材之外增設(shè)獨(dú)立的故事單元以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，引發(fā)學(xué)生對(duì)“潤心故事”的自主性探究。

比如，二年級(jí)學(xué)生閱讀過不少關(guān)于狐貍的寓言故事和童話故事，可整合資源，圍繞主題，開展獨(dú)立的“狐貍故事”主題故事微課程。將《狐貍和烏鴉》《了不起的狐貍爸爸》《吃書的狐貍》等故事放在一起開展共讀活動(dòng)。在持續(xù)共讀的基礎(chǔ)上，分析并梳理故事中狐貍的不同形象：《狐貍和烏鴉》中的狐貍是狡猾的，《了不起的狐貍爸爸》中的狐貍是智慧的，《吃書的狐貍》中的狐貍是可愛的……通過不斷的比較與辨析，可幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。

增設(shè)的獨(dú)立故事單元，是學(xué)生博覽群書、儲(chǔ)存語言和思想的重要資源，也是培養(yǎng)故事親近感的重要途徑，不僅能提高學(xué)生理解與運(yùn)用母語的能力，而且能促進(jìn)學(xué)生精神發(fā)展。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，調(diào)動(dòng)積極情感

創(chuàng)設(shè)好的故事情境，既可以激發(fā)學(xué)生閱讀故事的動(dòng)機(jī)，又可以為學(xué)生提供認(rèn)知的情景基礎(chǔ)，是促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展的有效手段。因此，在“故事+”拓展型課程的構(gòu)建過程中，教師還須創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，以深挖“潤心故事”的育人價(jià)值，達(dá)到更好的育人效果。

以《別讓任何人偷走你的夢》故事品讀環(huán)節(jié)的推進(jìn)為例，筆者創(chuàng)設(shè)了游戲闖關(guān)情境。

第一關(guān)，設(shè)置“觀影說夢”。用觀影的方式，充分激發(fā)學(xué)生參與故事的積極性。第二關(guān)，設(shè)置“夢的發(fā)現(xiàn)”。學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)夢的精彩，進(jìn)行初步思考。第三關(guān)，設(shè)置“小組合作來畫夢”。教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考“你的夢還在嗎？生活中有沒有人想要偷走它，你打算如何實(shí)現(xiàn)自己的夢呢？”然后以“別讓任何人偷走你的夢”為主題畫一畫自己的夢，以此進(jìn)行合作交流、觀點(diǎn)碰撞，分享成果。

直觀生動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)，賦予故事的閱讀過程更多樂趣;遞進(jìn)式的語言實(shí)踐，既營造了輕松的氛圍，也為學(xué)生的情感發(fā)展搭建了多彩的螺旋式階梯。

3.重視多元互動(dòng)，尊重學(xué)生地位

“故事+”拓展型課程的教學(xué)，是以多元互動(dòng)、尊重學(xué)生地位為目標(biāo)的教學(xué)過程。在此過程中，教師重視師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多向性，重視故事與講述者、講述者與傾聽者的多元互動(dòng)，給予學(xué)生更多展示自我的空間。

仍以《別讓任何人偷走你的夢》故事品味環(huán)節(jié)的推進(jìn)過程為例，筆者并未直接展示該故事中所蘊(yùn)含的潤心哲理，而是告訴學(xué)生：“感悟無對(duì)錯(cuò)，你的想法是獨(dú)一無二的?！惫P者將整個(gè)環(huán)節(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生自由地分享自己閱讀故事后的觀點(diǎn)與想法。

在自由的討論中，學(xué)生們生成了很多觀點(diǎn)。有的學(xué)生說：“老師的判斷不一定對(duì)，要做自己。”有的學(xué)生說：“他能夠成功不只是因?yàn)樗袎粝??！边€有的學(xué)生反問：“被老師用成績改掉夢想的孩子現(xiàn)在過得很差嗎？”

在故事的“相同”“相反”“相似”處展開辨析思考，就能于多元的差異中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索方法。各種各樣的觀點(diǎn)碰撞，擦出了無數(shù)智慧的火花，多元的互動(dòng)讓故事從淺表走向深刻。

4.注重思維引導(dǎo)，深挖故事價(jià)值

在“故事+”拓展型課程的組織與構(gòu)建過程中，教師須認(rèn)清該故事的引子作用，做好拓展延伸工作，以確保學(xué)生能將自身在“故事+”拓展型課程中的所感、所獲遷移拓展，讓學(xué)生的思維素養(yǎng)得到持續(xù)而穩(wěn)定的提升。

比如，在“潤心故事”開展過程中，教師可在“主故事”后推薦類型相似或主題相同的故事，鼓勵(lì)學(xué)生在主題故事探究活動(dòng)中自主選擇、自主創(chuàng)造，在講、演、繪、創(chuàng)等多個(gè)故事展示環(huán)節(jié)中展現(xiàn)個(gè)性;可在“故事+”拓展型課程活動(dòng)結(jié)束時(shí)，設(shè)計(jì)開放性問題，以問題將學(xué)生引入更加開闊的故事閱讀空間。如閱讀故事《媽媽的味道》后，筆者詢問學(xué)生：“媽媽的味道除了是飯菜的味道，還有什么味道？還有哪些描寫媽媽的味道的好故事呢？”并借由這一問題，形成一條溫馨的“故事鏈”。

在“故事鏈”的系列故事閱讀中，分別提煉相關(guān)信息，繪制“故事情節(jié)圖”，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的思維引導(dǎo)。如此，將故事的閱讀范圍從媽媽的飯菜延伸到與母愛相關(guān)的故事中，將原有的故事進(jìn)行再次細(xì)化和整理，實(shí)現(xiàn)了從形象到抽象的思維發(fā)展。

眼中有故事，心中有思維。注重思維引導(dǎo)，既能更好地深挖故事的核心價(jià)值，也能更好地幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，減少思維漏洞，提升表達(dá)能力。

5.趣化故事評(píng)價(jià)，落實(shí)核心素養(yǎng)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是“故事+”拓展型課程開展中不可缺失的環(huán)節(jié)，其優(yōu)質(zhì)與否直接影響到“潤心故事”的作用發(fā)揮。在“故事+”拓展型課程的實(shí)施過程中，教師須趣化故事評(píng)價(jià)，尊重兒童的個(gè)體差異，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，以正向的增值性評(píng)價(jià)作為拓展型課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

比如，在以故事《誰投的鼠屎》為引子的主題閱讀過程中，教師從“故事熟讀程度”“故事解析表現(xiàn)”“哲理總結(jié)與應(yīng)用”“語言組織與表達(dá)能力”“相似故事的找尋能力”“協(xié)作與分享能力”等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，并按五級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將評(píng)價(jià)要素的重點(diǎn)細(xì)化。

在課程推進(jìn)的過程中，教師還可借助在線平臺(tái)的“問卷星”進(jìn)行問卷調(diào)查，以在線打分、師生共同打分的方式及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，得分靠前的10名同學(xué)都會(huì)獲得不同的虛擬禮物，虛擬禮物在線上及時(shí)發(fā)放。同時(shí)，將“故事+”拓展型課程中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生名單貼到班級(jí)家長群中，實(shí)時(shí)更新，直至一個(gè)主題的“故事+”拓展型課程結(jié)束。

評(píng)價(jià)的目的不是為了鑒別，而是為了改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。標(biāo)準(zhǔn)多樣、主體多元、參與性強(qiáng)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生在“故事+”拓展型課程中的表現(xiàn)進(jìn)行持續(xù)跟進(jìn)，發(fā)揮了正向行為的積極強(qiáng)化作用，進(jìn)而使學(xué)生在“故事+”課程的學(xué)習(xí)中不斷修正自身的行為，使其閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、學(xué)習(xí)品格乃至多種發(fā)展賦能都得到增值。

“故事+”拓展型課程是以落實(shí)核心素養(yǎng)為本，打造樂學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)的語文學(xué)習(xí)空間的綜合實(shí)踐課程，具有開放性、引領(lǐng)性、趣味性的特征。將“故事+”拓展型課程引入小學(xué)語文教學(xué)，既貼合學(xué)生的需要，也能趣化語文學(xué)習(xí)，更是教師落實(shí)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。