周 倩

一、學(xué)生合理分組

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種將學(xué)生為主體、教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。因此，在實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以選擇分組學(xué)習(xí)，將學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)高效化。在采取分組的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠讓學(xué)生發(fā)揮自己的作用，積極地對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行思考，每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)表自己的意見(jiàn)，無(wú)論自己的意見(jiàn)方向是否正確，通過(guò)小組之間的討論，能夠幫助思路偏頗的學(xué)生進(jìn)行改正，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《大自然的語(yǔ)言》這一課文的教學(xué)時(shí)，本篇課文是科普類文章，比較考驗(yàn)讀者的知識(shí)水平與見(jiàn)識(shí)的廣闊，并且這篇文章不容易讀懂，具有一定的難度。文章第一自然段描繪了大自然四季的景觀，采取了多樣的寫(xiě)作手法。在進(jìn)行課文的講解時(shí)，教師可以先提出幾個(gè)問(wèn)題。例如課文中第一自然段采用了哪些寫(xiě)作手法，并讓學(xué)生具體指出。教師將學(xué)生科學(xué)、合理地進(jìn)行分組，采用小組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)課前所提問(wèn)的問(wèn)題與文章主題進(jìn)行討論，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組之間的討論，每個(gè)小組派出一個(gè)代表進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)每個(gè)小組的總結(jié)分析，教師就能夠看出學(xué)生預(yù)習(xí)的程度以及學(xué)習(xí)狀況，然后在課堂講解的過(guò)程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，及時(shí)調(diào)整講解的重難點(diǎn)，這樣就能夠大大提高教學(xué)的效率及學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

將學(xué)生進(jìn)行合理的分組項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠尊重學(xué)生的主體地位，讓教師的教學(xué)效果事半功倍，同時(shí)學(xué)生也能夠在這種教學(xué)方式中找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力大大增加，從而能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、學(xué)習(xí)項(xiàng)目多元化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為了教育研究的熱點(diǎn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是綜合性較強(qiáng)的一種教學(xué)方式，因此要將學(xué)習(xí)項(xiàng)目多元化，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，以幫助學(xué)生將各科的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在開(kāi)展《我一生的重要抉擇》這一課文的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集作者的資料，讓學(xué)生對(duì)于文章的作者有一個(gè)初步的認(rèn)知，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)可以了解到作者是一個(gè)非常偉大的人，然后在課堂教學(xué)中詢問(wèn)學(xué)生自己的理想是什么，以后希望成為怎樣的人，并且如果想要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，自己該怎么做，讓學(xué)生認(rèn)真思考，仔細(xì)斟酌。學(xué)生通過(guò)思考能夠了解到，任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)都能在日常生活或?qū)崿F(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中運(yùn)用到。例如，給家里換插座，就需要學(xué)生具備良好的物理知識(shí)，才能夠熟練地操作；我們每天所吃的食物中有很多營(yíng)養(yǎng)成分，它們都有化學(xué)名稱，學(xué)生如果具備充足的化學(xué)知識(shí)，就知道這些成分是否對(duì)身體有害；通過(guò)音樂(lè)美術(shù)的學(xué)習(xí)，能夠豐富自己的生活，讓生活更有儀式感等等。這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，無(wú)論在學(xué)習(xí)哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)時(shí)都要認(rèn)真對(duì)待，力所能及地完成好每一件工作，才能成為自己想要成為的人。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以加入一些其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性，以此豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

將語(yǔ)文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元化，可以讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)意識(shí)到多元化發(fā)展的重要性，在課堂中增加一些其他學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生能熟練地將各科知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三、利用微課進(jìn)行教學(xué)

微課是一種教師在教學(xué)中經(jīng)常采取的方式，通過(guò)運(yùn)用微課這一教學(xué)方式，減輕了教師講課的部分負(fù)擔(dān)，學(xué)生也能夠聽(tīng)得更加清楚。項(xiàng)目化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)作為一個(gè)項(xiàng)目，由教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。因此將微課與項(xiàng)目化教學(xué)相結(jié)合能夠提高教學(xué)效果。首先，教師可以利用微課提出本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，學(xué)生能夠通過(guò)微課的方式理解問(wèn)題，在學(xué)生理解問(wèn)題后，能在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)這一方式也存在著一定局限性，正常的提問(wèn)方式，學(xué)生往往無(wú)法將問(wèn)題理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生在完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很吃力。因此，利用微課這一教學(xué)方式能夠降低學(xué)生的理解難度，提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》這一課文的教學(xué)時(shí)。文章描繪了一幅寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活圖景。教師可以利用微課，提前下載一些與《桃花源記》相關(guān)的圖片或視頻，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。同時(shí)，通過(guò)這些圖片及視頻能讓學(xué)生感受到《桃花源記》所描繪的田園風(fēng)光的魅力，降低學(xué)生對(duì)于文言文的理解難度。《桃花源記》是以漁人出入桃花源為線索，從發(fā)現(xiàn)桃花源到進(jìn)入桃花源，直到離開(kāi)桃花源，教師可以將這個(gè)過(guò)程制作成一個(gè)視頻，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)桃花源形成直觀的印象。而后，教師可以向?qū)W生提出疑問(wèn)，陶淵明為什么會(huì)將桃花源當(dāng)作自己的理想世界。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行思考，在課文中去尋找問(wèn)題的答案。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)探究的成就感，從而促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力與水平。

利用微課教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生基本的認(rèn)知，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能夠降低學(xué)生理解文章的難度，學(xué)生能夠找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信，從而提高項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

四、聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，正是為了日后的實(shí)踐運(yùn)用。因此，教師在教學(xué)中，僅僅讓學(xué)生明白理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將課堂所學(xué)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力與實(shí)踐運(yùn)用能力。

例如，在進(jìn)行《時(shí)間的腳印》這一文章的教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到時(shí)間的珍貴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，把握好現(xiàn)在。時(shí)間是看不見(jiàn)摸不到的，但是時(shí)間卻在我們的身邊留下了足跡。例如，大樹(shù)的年輪，每年四季的花開(kāi)花謝，這些都是時(shí)間的足跡。教師可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自己的生活中尋找時(shí)間的腳印，比如學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)漏斗里的沙子漏掉了，太陽(yáng)的東出西落，樹(shù)葉的四季枯榮，等等，這些都能夠證明時(shí)間在不斷的變化，通過(guò)觀察生活實(shí)際，學(xué)生就能夠明白時(shí)間的珍貴，也能知道時(shí)間是不能重來(lái)的，所以，學(xué)生現(xiàn)在過(guò)的每一天都是獨(dú)特的一天。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間，珍惜當(dāng)下，在有限的時(shí)間內(nèi)做好每一件事，從而實(shí)現(xiàn)時(shí)間的價(jià)值。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感受到語(yǔ)文知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值，并學(xué)會(huì)更好地將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際的生活當(dāng)中去，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和實(shí)踐運(yùn)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)可以將學(xué)生難以理解的知識(shí)內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)比較容易解決的小問(wèn)題，以降低學(xué)生的理解難度。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義，通過(guò)這種教學(xué)方式，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而更好地進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。