連宏彬

詩歌鑒賞能力的提升對于培養(yǎng)高中生的語文學(xué)科素養(yǎng)起著十分重要的作用，因此高考對學(xué)生的詩歌鑒賞能力提出了更高要求。學(xué)習(xí)詩歌可以陶冶學(xué)生的情操，從詩歌的遣詞造句中體會古人的思想感情，幫助學(xué)生體會當(dāng)時社會的風(fēng)土人情。所以，語文教師在進(jìn)行高中詩歌鑒賞教學(xué)中，應(yīng)該在充分了解學(xué)生知識水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考的相關(guān)要求，幫助高中生有效提升詩歌鑒賞能力，從而在高考中取得好成績。

一、結(jié)合詩歌深度解讀，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

想要將深度思考的理念融入在詩歌教學(xué)中，教師可以在詩歌鑒賞教學(xué)中以文本為核心開展深度解析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌知識的同時，不斷地豐富自己的文化素養(yǎng)。高中生不能僅從表面層次去鑒賞詩歌，應(yīng)該對詩歌的整體背景有清晰的認(rèn)知。教師要選擇多化的教學(xué)素材，讓學(xué)生獲得全面有效的培養(yǎng)。例如，在講解李清照的《聲聲慢》時，該詩創(chuàng)作于靖康之變期間，李清照的丈夫在離開了人世，李清照的人生際遇遭遇重創(chuàng)，使她的心境發(fā)生了改變，作品里面出現(xiàn)的悲涼情緒都是有感而發(fā)的。通過這些詩歌背景的介紹，可以讓學(xué)生深入體會詩歌的內(nèi)在情感。教師可借助信息技術(shù)，搜集宋朝的社會歷史資料，并運用多媒體手段展示出來，以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖及想要表達(dá)的情感。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生對“怎一個愁字了得”這一句進(jìn)行分析，體會其中的深刻內(nèi)涵。教師在講解背景知識的時候，要引導(dǎo)學(xué)生對詩歌有一個初步的認(rèn)知，使學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，更深層地理解詩歌所表達(dá)的情感。高中生對李清照的生活經(jīng)歷是比較感興趣的，教師采用視聽結(jié)合的方法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生融入到詩歌的氛圍中去，體會作者的心情，并和作者產(chǎn)生情感共鳴。為了更好地促進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解，教師還可以選擇適當(dāng)?shù)恼n外學(xué)習(xí)素材，在課堂上開展師生共研的教學(xué)活動。比如李清照的早期作品《點絳唇·蹴罷秋千》，該詩展示了青春的氣息和少年不知愁滋味的美好。然后再結(jié)合《行香子·草際鳴蛩》，該詩則描述了作者與丈夫的幸福生活。在進(jìn)行完拓展閱讀以后，學(xué)生可以對不同的詩歌進(jìn)行對比，結(jié)合不同時期作品的情感變化進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而加深對《聲聲慢》這一詩歌的理解和感悟。

二、結(jié)合教學(xué)素材，提高學(xué)生的詩歌審美能力

教師要結(jié)合更多立體化的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生設(shè)身處地去感受到文化的魅力，要讓學(xué)生從不同路徑進(jìn)行思考，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，從而促使學(xué)生在詩歌鑒賞中獲得審美能力的提高。教師可以利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以充分發(fā)揮這些教學(xué)素材的教學(xué)價值。在新課標(biāo)提出的“立德樹人”的教學(xué)理念下，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，融入更多課外教學(xué)資源、時事案例等，在組織學(xué)生進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中積極引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究新的知識。通過這種方式，不但可以提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，還可以帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)靈感，以加深學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識，形成對詩歌文本的深度理解，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美能力的目的。例如，在教學(xué)辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，教師要在鑒賞中讓學(xué)生明白本首詩表達(dá)了詩人憂國憂民的思想，展示出作者的家國情懷。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，搜素教學(xué)素材，融入生活化教學(xué)內(nèi)容。比如2020 年，全球爆發(fā)了嚴(yán)重的疫情。我們可以看到白衣天使為了救治病人，英勇無畏地沖在抗疫的第一線。他們不顧自己的生命危險，舍己救人的事跡深深地觸動了學(xué)生的心，這也是家國情懷的一種體現(xiàn)；王昌齡在《從軍行》中寫道：“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，這是將軍奮勇殺敵的決心，是他對祖國深深的熱愛；岳飛在《滿江紅》中寫道：“莫等閑，白了少年頭，空悲切”，這是他激勵當(dāng)時國人的豪言壯語，是他對統(tǒng)一祖國的渴望之情。杜甫在《春望》中寫道：“國破山河在，城春草木深”，這是他對祖國富饒土地的熱愛，是他對祖國強(qiáng)大的殷切期望。這是每個中國人都應(yīng)該具備的情懷，學(xué)生應(yīng)該深深刻在自己的心上。多樣性的教學(xué)案例無疑更容易讓學(xué)生接受，相對于枯燥的詩歌鑒賞，多樣的教學(xué)形式所帶來的輕松感和體驗感是常規(guī)課堂教學(xué)所無法比擬的，學(xué)生可以一邊分析案例，一邊結(jié)合詩歌思考，從而提升學(xué)生的審美認(rèn)知能力。

三、拓展詩歌鑒賞寬度，組織小組詩歌鑒賞活動

詩歌鑒賞教學(xué)不能單純圍繞教材中的幾篇詩歌，教師需要進(jìn)行教學(xué)拓展延伸。合作能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)參與度不足的問題，也能帶給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)思考，有效地彌補(bǔ)學(xué)生個人獨立學(xué)習(xí)能力的缺陷，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加完整。因此，基于教學(xué)拓展的詩歌鑒賞活動是非常有必要的，它能給學(xué)生提供更多的詩歌鑒賞機(jī)會。在合作教學(xué)的合理利用和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計中，讓學(xué)生帶著自主思考意識去完成詩歌鑒賞，在互動交流中獲得思維的延展，并得到其他伙伴的啟示，從而完成詩歌內(nèi)容的深度理解。讓所有學(xué)生都參與到詩歌鑒賞中來是合作活動的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在詩歌鑒賞活動中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解詩歌中的思想內(nèi)涵，使學(xué)生在溝通和討論中領(lǐng)悟到互相幫助、相互促進(jìn)的團(tuán)隊意識，也能通過互動提升學(xué)生對詩歌的深入理解。例如，教師可以在小組合作詩歌鑒賞活動中，以“我的領(lǐng)悟”為主題開展趣味課外學(xué)習(xí)活動，讓各個學(xué)習(xí)小組講一講自己鑒賞詩歌過程中的感悟，這對自己的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生什么影響等。教師可以選取一些有利于學(xué)生人生觀培養(yǎng)的詩歌作為素材，讓學(xué)生自主選擇，并完成閱讀解析。比如，有的學(xué)生說自己讀了《過零丁洋》，感受到了中國歷史上很多英雄人物的愛國主義情懷，教師就要指導(dǎo)學(xué)生：中國的歷史有光輝的一面，也有落后和被人欺凌的黑暗時期，我們要從中吸取教訓(xùn)，并取得感悟。有的學(xué)生說自己讀了白居易的《母別子》，教師就可以提出問題：作者寄托的情感是什么，從幾個角度進(jìn)行了表現(xiàn)?；蛘呤莵硪淮卧姼柁q論賽，讓學(xué)生提出自己學(xué)習(xí)詩歌一些看法和觀點，說一說對作者所表達(dá)的思想情感的一些個性化理解，發(fā)現(xiàn)詩歌蘊含的深刻思想。不同的學(xué)習(xí)小組之間互相的辯論、探討，可以促進(jìn)學(xué)生的深入思考，這樣學(xué)生也更加容易接受，利用這種方式來促進(jìn)學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的人生觀。這種教學(xué)活動設(shè)計能讓不同知識水平的學(xué)生都能參與進(jìn)來，這也是學(xué)生交流的一個重要平臺，學(xué)生也可以從中總結(jié)詩歌鑒賞的經(jīng)驗和技巧。良好的教學(xué)活動設(shè)計可以為學(xué)生提供源源不斷的思考，促進(jìn)學(xué)生獲得綜合性的培養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生在各類考試中提升詩歌鑒賞的成績。

詩歌鑒賞教學(xué)對學(xué)生來講是十分重要的，它直接影響著學(xué)生的高考語文成績。同時，新課改要求高中詩歌鑒賞學(xué)習(xí)不僅僅是對于學(xué)生背誦默寫的考量，而是對于學(xué)生整體素養(yǎng)的綜合性的培養(yǎng)。一方面要求高中生能夠理解詩歌的基本含義。另外一方面，還要求學(xué)生能夠體會詩歌的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生用自己的方式去鑒賞詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌蘊含的美。教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行多方面的培養(yǎng)，這樣，詩歌鑒賞教學(xué)才能真正實現(xiàn)提質(zhì)增效。