居秀冰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》提出在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在通讀作品的基礎(chǔ)上理解、分析主要內(nèi)容，體會(huì)重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的作用，在欣賞中獲得情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，獲得人生感悟。教師要參考課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)文本解讀類課程，讓學(xué)生以文本為中心挖掘作者的真正意圖，探究詞句在獨(dú)特語(yǔ)境中的特殊意思，此外還可以組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀、接受美學(xué)解讀，從而全面提升審美賞析水平。

一、推敲語(yǔ)言，走進(jìn)人物心靈

審美解讀要求精確性，作者在寫作中為了準(zhǔn)確表達(dá)自己的審美感受，常常會(huì)精心錘煉語(yǔ)言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中品味、推敲語(yǔ)言，獲得獨(dú)特的審美感受。

在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，學(xué)生可以深入挖掘其中的不合常理處。如作品在談到小狗的時(shí)候，出人意料地使用了“你”，而不是用“它”“小狗”等稱呼，教師可以讓學(xué)生思考一下，說說作者這樣設(shè)計(jì)是否別有用意。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，奧楚蔑洛夫放低姿態(tài)，將自己和狗放在了平等的位置，他是在和狗說話。此后，再讓學(xué)生探究奧楚蔑洛夫?yàn)楹螘?huì)有這樣的變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來這是因?yàn)閵W楚蔑洛夫發(fā)現(xiàn)狗的主人身份不一般，所以他的奴性被激發(fā)了出來，下意識(shí)地將自己也當(dāng)成了是將軍家的一條“狗”。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生找一下文章中是否還有其他地方展現(xiàn)了主人公的內(nèi)心世界，看到他對(duì)權(quán)貴的諂媚之情。這樣有助于學(xué)生走入人物的內(nèi)心世界，理解奧楚蔑洛夫的所作所為。

在推敲語(yǔ)言的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到合理的切入點(diǎn)，如可以圍繞一些不合常規(guī)的詞句，細(xì)細(xì)琢磨，看看其中是否蘊(yùn)含著特殊的意思。其次要探究其中的矛盾語(yǔ)言，看看這種矛盾出現(xiàn)的原因是什么。挖掘空白處也是推敲語(yǔ)言的好方法，教師要思考作品中隱藏的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，用語(yǔ)言填補(bǔ)空白，參與作品的創(chuàng)造。

二、還原比較，分析豐富意蘊(yùn)

還原比較是文本細(xì)讀中的重要方法，其過程是將作者未曾創(chuàng)造的原生狀態(tài)通過想象展現(xiàn)出來。在還原的過程中，學(xué)生要了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，作者的內(nèi)心感受，然后將作品中事物原有的狀態(tài)呈現(xiàn)出來。比較則是將普通人的思維、表現(xiàn)和作品中的主人公進(jìn)行對(duì)比，看看有什么不同之處，進(jìn)而挖掘作品的豐富意蘊(yùn)。

在閱讀《孔乙己》時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用還原比較的方法解讀作品。如在解讀“孔乙己買酒、眾人嘲笑”這一段時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生試著運(yùn)用還原法，想象當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，思考人們內(nèi)心的真實(shí)感受，分析為何酒客不可憐孔乙己，反而會(huì)嘲笑他。通過還原，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)人們的人情淡漠，他們自己生活在不幸中，但是卻充當(dāng)看客，嘲笑他人的不幸。又如在解讀“舉人毆打孔乙己”時(shí)，可以運(yùn)用比較法，思考普通人如果遇到這種情況，會(huì)怎么辦。學(xué)生認(rèn)為普通人遇到小偷最常采取的措施就是控制住他，并報(bào)警，而舉人不僅毆打了孔乙己，還將他的腿打斷，這種做法超出了一般防衛(wèi)的限度。由此可見，當(dāng)時(shí)社會(huì)并沒有真正的法治可言，丁舉人因?yàn)樽约旱纳鐣?huì)地位高，就可以隨意打罵弱小的孔乙己，由此可見當(dāng)時(shí)的社會(huì)黑暗。

通過還原，學(xué)生能還原作者的創(chuàng)作意圖。通過比較，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到主人公的內(nèi)心世界。這樣能讓學(xué)生更深刻地理解作品，從而提升文本細(xì)讀的能力。

三、聯(lián)系背景，了解時(shí)代主題

精彩的作品常常具有一定的時(shí)代性，所以在細(xì)讀文本時(shí)也要深入了解創(chuàng)作背景，挖掘作品的時(shí)代主題，這樣才能更好地解讀作品。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握知人論世、以意逆志等解讀方法，了解文本的主題內(nèi)涵。

在解讀《荷塘月色》時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知人論世的方法，從作者生平和時(shí)代特點(diǎn)這兩個(gè)角度入手進(jìn)行解讀。以“作者生平”為例子，我們可以發(fā)現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)正在尋覓并營(yíng)造自己的理想世界，這篇作品實(shí)際上是作者內(nèi)心世界的寫照，作者希望用自然美景來緩解自己內(nèi)心的焦躁不安，營(yíng)造一個(gè)獨(dú)善其身的生活環(huán)境。以“時(shí)代特點(diǎn)”為例，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)并不安定，到處都有饑荒、戰(zhàn)亂，作者之所以內(nèi)心不寧?kù)o，很可能也和當(dāng)時(shí)的社會(huì)時(shí)局有關(guān)。結(jié)合時(shí)代背景，學(xué)生就能深刻地認(rèn)識(shí)到作者為什么而煩惱，為何要去荷塘排遣內(nèi)心的困擾。

結(jié)合創(chuàng)作背景和作者的人生經(jīng)歷解讀作品，能讓學(xué)生真正理解作者的創(chuàng)作意圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者不僅只是在文章中抒發(fā)個(gè)人情感，更重要的是表達(dá)對(duì)社會(huì)、人生的思考。

四、關(guān)注寫法，映照個(gè)性光亮

在細(xì)讀文本的時(shí)候，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的寫法，體會(huì)作品的文學(xué)性。讓學(xué)生嘗試從微觀層面入手，感受作者的創(chuàng)作藝術(shù)，參與作者構(gòu)思的過程。在審美賞析的基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生結(jié)合寫作進(jìn)行思考，從中能學(xué)到什么寫作方法，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

《濟(jì)南的冬天》中運(yùn)用了比喻、擬人、雙關(guān)等多種修辭手法，教師可以組織學(xué)生找出作品中的好詞好句，說說其中運(yùn)用了什么修辭手法，并將相同修辭手法的句子整合在一起，總結(jié)歸納其特點(diǎn)，并進(jìn)行仿寫。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”等都運(yùn)用了擬人手法，表現(xiàn)出作者對(duì)大自然的喜愛之情?？偨Y(jié)歸納后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握這些手法的運(yùn)用方法，并遷移運(yùn)用到隨堂練筆活動(dòng)中去，比如以校園中的景物作為描寫對(duì)象，用擬人的手法表現(xiàn)出它們的特點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生關(guān)注寫作手法，提升審美和創(chuàng)作水平。

文章的寫法有很多種，如可以鑒賞作品的修辭手法，挖掘其中的好詞好句，說說作者為何選擇這些詞句。此外還可以圍繞層次結(jié)構(gòu)、描寫方法等進(jìn)行探究，這樣也能讓學(xué)生全面了解作品的寫作技巧。

五、融合整本，感受宏大氣象

由于篇幅關(guān)系，所以課本中常常只是收錄某些作品的選段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀整本書，從而體會(huì)作品的宏大氣勢(shì)。學(xué)生可以先通過泛讀了解作品的基本內(nèi)容，然后模仿課文的解讀方法，細(xì)讀作品中的精彩詞句，最后整合整本書中的重要問題，在反復(fù)閱讀中解決這些問題。

在解讀《范進(jìn)中舉》時(shí)，學(xué)生已經(jīng)運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，找出了作品中描寫范進(jìn)的細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)到作者用諷刺的手法展現(xiàn)了文人的丑惡面貌。教師如果能在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生拓展閱讀整本書，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到《儒林外史》不僅展現(xiàn)了范進(jìn)這一個(gè)人物的形象，而是展現(xiàn)封建社會(huì)的眾生相，全面地表現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)人們的影響。學(xué)生要運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，在閱讀整本書的過程中圈畫出其中展現(xiàn)文人形象的詞句，說說其中運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法，表現(xiàn)了怎樣的人物性格。學(xué)生還可以用思維導(dǎo)圖的方法整理歸納讀到的人物形象，標(biāo)注他們的關(guān)系和性格特點(diǎn)，看看在該特定時(shí)代的人都具有什么特點(diǎn)。在整本書閱讀中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品有宏大的氣象，展現(xiàn)了封建時(shí)代吏治腐敗的狀態(tài)，展現(xiàn)了人性被腐蝕的全過程。

整本書閱讀讓學(xué)生拓展了閱讀視野，整體了解了該作品的特點(diǎn)。他們還可以將文本細(xì)讀的方法運(yùn)用到拓展閱讀中，進(jìn)而全面掌握閱讀方法。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力的提升和發(fā)展，引導(dǎo)他們采用細(xì)讀的方式解讀作品的文字，并領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)作品中蘊(yùn)藏的深刻意思。在解讀文字的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以結(jié)合作品的主題思想、寫作手法等，進(jìn)行更深層次的解讀，這樣就能構(gòu)筑具有統(tǒng)整性的閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生審美水平的進(jìn)一步提升。