顧 怡

喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》對(duì)情境進(jìn)行了這樣的描述：“情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。”可見(jiàn)，情境是教學(xué)的重要手段，以境入情，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)他們積極的學(xué)習(xí)情感，賦予課堂別樣的魅力和精彩。因此，本文運(yùn)用真實(shí)的教學(xué)案例，分析情境創(chuàng)設(shè)在初中閱讀課堂的運(yùn)用方式。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，輔助閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)有多種形式，其中運(yùn)用效果最好，對(duì)學(xué)生影響最佳的莫過(guò)于信息技術(shù)教學(xué)。信息技術(shù)融合音樂(lè)、視頻、圖片等元素于一身，可以為學(xué)生構(gòu)建多姿多彩的情境。這些方式直觀生動(dòng)，因?yàn)樗梢灾苯幼饔糜趯W(xué)生的感官，讓學(xué)生對(duì)原本單一的文字形成全方位的感知。這些直觀生動(dòng)的情境可以將干巴巴的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生更容易理解，也更容易接受的形式，讓學(xué)生不止用眼睛看，還可以用耳朵聽(tīng)，用心靈去體會(huì)，自然可以取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，教師可向?qū)W生提前展示花木蘭的不同形象圖片，利用圖片的直觀性吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)比這兩種形象的不同，同時(shí)趁勢(shì)向?qū)W生提問(wèn)，“你認(rèn)為歷史上的花木蘭會(huì)是一個(gè)怎樣的形象呢？”以此引出文章課題，讓學(xué)生探究文本，發(fā)現(xiàn)歷史真相。除了圖片以外，教師還可以從網(wǎng)上搜集有關(guān)花木蘭的一些精彩的影視劇片段，向?qū)W生進(jìn)行播放。在正式授課環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生共同梳理文本內(nèi)容，和學(xué)生一同深入感知花木蘭這一經(jīng)典人物形象，并從“英雄氣概”和“紅妝天性”兩個(gè)角度分析花木蘭的人物形象特點(diǎn)，以此幫助學(xué)生深入理解花木蘭這一人物形象。

通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境，原本冷冰冰的文字會(huì)變得有靈性、有生命。在這種直觀的情境中，學(xué)生對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入，從探究文本中享受到閱讀的快樂(lè)。

二、豐富想象情境，誘發(fā)學(xué)生好奇

學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，很容易因?yàn)樽陨淼慕?jīng)歷及體驗(yàn)而形成很多想法，并渴望傾訴。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生接觸新的知識(shí)或新的事物時(shí)，他們很容易根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)結(jié)合大腦的二次創(chuàng)造從而產(chǎn)生新的認(rèn)知。而想象力的優(yōu)勢(shì)在于幫助學(xué)生創(chuàng)造出實(shí)際生活中缺失的東西，如果教師可以巧妙地利用這一點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建想象的情境，就能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

在為學(xué)生構(gòu)建想象情境時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生展開(kāi)想象的突破口，這樣才能擴(kuò)大文本帶給學(xué)生的影響力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生看到的不只是文字，而是通過(guò)想象發(fā)現(xiàn)隱藏在文本深處的內(nèi)涵。例如，在教學(xué)《使至塞上》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，并讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)句內(nèi)容描繪自己想象的畫(huà)面。如詩(shī)中的千古名句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫(huà)筆進(jìn)行描繪，然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言去表達(dá)畫(huà)中的內(nèi)容。于是學(xué)生結(jié)合此前營(yíng)造的意境，盡可能地用自己的語(yǔ)言去展現(xiàn)這幅畫(huà)面。比如有的學(xué)生用金色畫(huà)筆展現(xiàn)出茫茫大漠的蒼涼，上面是一輪渾圓的落日，一縷孤煙直上云霄。在學(xué)生的描述中，他仿佛置身在這蒼涼的大漠上，背后是一輪即將下沉的落日，內(nèi)心感到無(wú)比的蒼涼。其他學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)這位學(xué)生的發(fā)言，也在內(nèi)心深處想象這幅令人蕩氣回腸的景象。由此可見(jiàn)，通過(guò)想象力的加持，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的理解提升到了一個(gè)更高的層次。

初中學(xué)生有著豐富的想象力，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建想象的情境，讓學(xué)生以想象為翼，縱情馳騁在文本的天地中，從而領(lǐng)略更加精彩的風(fēng)景。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)閱讀情感

初中語(yǔ)文教材中選入的作品都融匯了豐富的社會(huì)生活內(nèi)容。心理學(xué)研究表明：個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)容越是接近于現(xiàn)實(shí)生活，他們就越容易接納所學(xué)的知識(shí)。因此，在初中閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活相鏈接，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和作者展開(kāi)深入的情感交流，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的理解和認(rèn)知，這樣才能幫助學(xué)生受到真善美的熏陶。

例如，在教學(xué)《社戲》時(shí)，這是魯迅先生所著小說(shuō)集《吶喊》中的一篇經(jīng)典之作，主要展現(xiàn)了作者童年的生活經(jīng)歷?？紤]到這篇文章具有十足的水鄉(xiāng)韻味，而且刻畫(huà)了非常逼真的生活場(chǎng)景，但學(xué)生很難通過(guò)想象了解這些內(nèi)容。因此，教師不妨結(jié)合生動(dòng)的視頻或圖片為學(xué)生展現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的秀麗風(fēng)光，使學(xué)生近距離地體驗(yàn)江浙地區(qū)獨(dú)特的風(fēng)土人情。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)班級(jí)中有過(guò)江南地區(qū)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的獨(dú)特經(jīng)歷，聊一聊鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)生的那些有趣的故事，或是談一談自己的童年生活，并將學(xué)生的思維及互動(dòng)的話(huà)題引向課文中展現(xiàn)的妙趣橫生的月夜，以及散發(fā)著豆香的水鄉(xiāng)。這樣既可激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的憧憬，還可以在無(wú)形中幫助學(xué)生建立良好的審美觀念，使學(xué)生深入領(lǐng)略閱讀的樂(lè)趣。

在初中閱讀課堂中，很多教師都不知道如何激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，也不知道如何拉近學(xué)生和文本的欣賞距離，但是通過(guò)構(gòu)建生活情境，將學(xué)生的生活與授課內(nèi)容相鏈接，就可以有效實(shí)現(xiàn)上述目的，讓學(xué)生真正從閱讀中感悟生活的意義。

四、采用游戲情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)

很多人提到游戲都會(huì)想到小孩子，其實(shí)初中生也同樣喜歡游戲。游戲是學(xué)生獲取知識(shí)、了解世界的有效方式，也是他們的天性所在。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們此時(shí)正處于青春期發(fā)育階段，對(duì)周遭的事物充滿(mǎn)了好奇心，游戲?qū)λ麄兙哂袠O強(qiáng)的吸引力。在初中閱讀教學(xué)中，教師不妨采取競(jìng)賽或者角色扮演等游戲方式，為學(xué)生構(gòu)建游戲情境，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)文本，體驗(yàn)文本，最終實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。在這樣輕松的教學(xué)氛圍里，學(xué)生的心靈是敞開(kāi)的，他們也更容易感受到作者寄寓在文章中的思想情感。

例如，在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，這是一篇非常精彩的文本，選自《儒林外史》?！度辶滞馐贰分饕宫F(xiàn)了封建社會(huì)后期官宦以及知識(shí)分子在名利場(chǎng)中的各種表現(xiàn)，批判了趨炎附勢(shì)、追逐功名利祿的不良社會(huì)風(fēng)氣。范進(jìn)作為書(shū)中的代表性人物，其中舉的經(jīng)過(guò)同樣值得深思。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本批判諷刺主旨的理解，教師可組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別飾演“范進(jìn)太太”“范進(jìn)”“范進(jìn)媽”“胡屠戶(hù)”“報(bào)喜人”等角色，要求學(xué)生在立足文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的想象，利用表演的形式展現(xiàn)文本所敘述的場(chǎng)景。通過(guò)這種近似于舞臺(tái)劇的授課形式，可以有效彰顯學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性。在角色表演中，學(xué)生能身臨其境地進(jìn)入文本所營(yíng)造的情境，從而體驗(yàn)人物的行為舉止和心理活動(dòng)，把握人物的性格心理及作者所要表達(dá)的思想感情。

角色表演是一種非常有趣的游戲形式，也是良好的授課模式。尤其在學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇類(lèi)文本時(shí)，角色表演可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟能力。尤其是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)組織角色表演活動(dòng)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的親近感，使學(xué)生更容易理解作者的思想感情。

綜上所述，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，只要運(yùn)用得當(dāng)，就能大幅度提升授課效果。教師應(yīng)潛心研究新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課理念，積極研究情境教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用，并在語(yǔ)文課堂教學(xué)中積極實(shí)踐，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“低投入，高產(chǎn)出”的語(yǔ)文教學(xué)效果，全方位提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。