【摘 要】問題鏈教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行有邏輯、深入的探索，問題與問題之間的關(guān)聯(lián)也為學(xué)生進行思維上的探索提供空間。GeoGebra軟件的使用能使公式可視化，利于學(xué)生通過觀察與實際操作解決問題，進而提升對公式的認(rèn)知。以問題鏈為載體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合等比數(shù)列前n項和的教學(xué)案例，討論GeoGebra軟件在高中數(shù)學(xué)公式教學(xué)中的運用特點與教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】問題鏈教學(xué)；公式教學(xué)；GeoGebra；高中數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）91-0035-04

【作者簡介】楊雪藜，南京市金陵中學(xué)河西分校（南京，210019）教師，一級教師。

“數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)試圖以問題鏈為載體，驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，在問題解決的過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造，在再創(chuàng)造過程中建構(gòu)新知識、體驗數(shù)學(xué)思想方法?！保?］指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題鏈教學(xué)的關(guān)鍵在于圍繞數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實，確定高質(zhì)量的主干問題及鋪設(shè)序列化子問題。［2］

GeoGebra是適用于所有教育階段的動態(tài)數(shù)學(xué)軟件，它將幾何、代數(shù)、表格、圖形、統(tǒng)計和微積分匯集在一個易于使用的軟件包中。教師通過合理運用GeoGebra動態(tài)演示組件，可以在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)情進行個性化設(shè)計，將技術(shù)融入教學(xué)，幫助學(xué)生在短暫的課堂上以直觀而生動的感受快速而準(zhǔn)確地理解抽象的知識。

高中數(shù)學(xué)公式教學(xué)的知識內(nèi)容抽象程度高、思維難度大，在教學(xué)中往往存在以下三個方面的困難：第一，公式推導(dǎo)枯燥、教學(xué)方式單一；第二，學(xué)生理解艱難、接受程度不足；第三，條件結(jié)論抽象、記憶方法較差。在此背景下，問題鏈的引入和GeoGebra軟件的合理使用能夠最大限度地將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為直觀印象，幫助學(xué)生理解和記憶并進一步完成應(yīng)用能力的提升。

一、問題鏈視角下GeoGebra在高中數(shù)學(xué)公式教學(xué)中的運用策略

等比數(shù)列是繼等差數(shù)列之后學(xué)生學(xué)習(xí)的重要數(shù)列。在學(xué)習(xí)等差數(shù)列和等比數(shù)列的基本概念、遞推公式、通項公式與等差數(shù)列前n項和之后，學(xué)生能識別和處理簡單的等差數(shù)列的相關(guān)問題。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)等比數(shù)列時比較困難：等比數(shù)列不容易通過實物進行具象化理解，在沒有極限知識的情況下學(xué)生對等比數(shù)列收斂與發(fā)散的定義較難直接掌握和記憶，無窮多項和等于定值與直覺相悖使得理解公式難上加難。

在高中數(shù)學(xué)等比數(shù)列的相關(guān)內(nèi)容中，公式推導(dǎo)是教學(xué)的重要組成部分?；诘炔顢?shù)列的相關(guān)知識，通過問題鏈的構(gòu)建，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由基礎(chǔ)任務(wù)向難度任務(wù)進發(fā)。另外，教師適當(dāng)運用技術(shù)手段，通過GeoGebra動態(tài)軟件對等比數(shù)列求和進行可視化展示，推動問題鏈的構(gòu)建，最終解決問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)從知識到技能再到應(yīng)用的能力飛躍。下面，筆者結(jié)合“等比數(shù)列前n項和”的教學(xué)案例，在數(shù)學(xué)問題鏈視角下，討論GeoGebra軟件輔助高中數(shù)學(xué)公式教學(xué)的策略。

1.情境化引入問題，提升課堂教學(xué)的生動性

問題1：請同學(xué)們回憶等比數(shù)列的定義，如何確定一個數(shù)列是等比數(shù)列呢？我們的身邊哪些實際的物品可以組成一個等比數(shù)列？

問題2：存款和借款問題與等比數(shù)列有關(guān)。若一個人每個月都買入a元銀行理財產(chǎn)品，每個月理財回報率固定為r，請同學(xué)們計算一下，如果像這樣堅持理財n個月，一共可獲得多少錢？請大家把計算表達(dá)式寫出來。

【設(shè)計意圖】問題1關(guān)聯(lián)舊知識，在課堂伊始幫助學(xué)生回憶等比數(shù)列中任意相鄰兩項之比為定值這一知識點，同時用生活中常見的等比數(shù)列實例幫助學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。問題2從生活情境回歸抽象問題，引出等比數(shù)列求和模型，引導(dǎo)學(xué)生列出一個求等比數(shù)列前n項和的算式。

2.參與式聚焦問題，強化概念理解的主動性

（1）發(fā)現(xiàn)特征，掌握計算方法

問題3：觀察等比數(shù)列的求和算式Sn = a1+a1r+a1r2+…+a1rn-1，有什么特點？

問題4：回顧等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過程。如何讓等比數(shù)列求和表達(dá)式中這么多項變?yōu)橛邢薜?、容易計算的幾項?/p>

【設(shè)計意圖】針對問題3，學(xué)生可能會從求和算式的項數(shù)、相鄰兩項的關(guān)系、任意一項公比的次數(shù)與項數(shù)之間的關(guān)系等多方面作答。在此基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生類比等差數(shù)列求和公式的推導(dǎo)過程，引導(dǎo)學(xué)生在等式左右兩邊同乘公比r，消掉中間項，為接下來講授“錯位相減”法作鋪墊。

（2）應(yīng)用公式，鞏固新知

問題5：在等比數(shù)列｛an｝中，（1）已知a1= - 4，r= [12]，求S10的值；（2）已知a1= 1，ak= 243，r = 3，求Sk的值。

問題6： 在等比數(shù)列｛an｝中，已知S3 = [72]，S6=[632]，求an。

【設(shè)計意圖】問題5和問題6安排學(xué)生獨立或小組合作完成，目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的要點是確定數(shù)列的首項、項數(shù)和公比，從而根據(jù)公式列出含有未知數(shù)的方程，加強學(xué)生對等比數(shù)列求和公式的記憶和靈活應(yīng)用，進一步強化方程思維在解題中的運用。

3.實踐中延伸問題，深化公式應(yīng)用的可視性

（1）分類討論，實驗探索

問題7：現(xiàn)在我們已經(jīng)掌握了等比數(shù)列前n項和公式，請問各位同學(xué)思考，銀行理財在賺錢和虧錢時，公比r有什么不同？能否把等比數(shù)列按公比的取值進行分類？下面，讓我們通過實驗來探究等比數(shù)列的增減性與公比之間的關(guān)系。

【實驗一】實驗過程：學(xué)生通過平板或電腦上的GeoGebra軟件，打開提前設(shè)置好的GeoGebra動態(tài)演示文件，其中橫坐標(biāo)為項數(shù)、縱坐標(biāo)為數(shù)列中的項對應(yīng)的數(shù)值，公比設(shè)置為滑動條、首項為20，取等比數(shù)列前10項的點標(biāo)在該坐標(biāo)系中。學(xué)生觀察等比數(shù)列中前10項值的趨勢，然后拖動滑動條、改變公比的值，繼續(xù)觀察數(shù)列中前10項值的變化。（見圖1）

結(jié)論：當(dāng)公比| r |＞1時，數(shù)列中的項的絕對值隨項數(shù)的增大而增大；當(dāng)| r |＜1時，數(shù)列中的項的絕對值隨項數(shù)的增大而減小，且越來越接近0。

【設(shè)計意圖】問題7是對問題1的延伸和擴展，學(xué)生雖不需要學(xué)習(xí)數(shù)列增減性的準(zhǔn)確定義，但也能夠通過觀察，判斷圖中各點的變化趨勢。小組討論時學(xué)生之間互相幫助，實驗結(jié)束后總結(jié)出公比的大小決定了等比數(shù)列的變化趨勢。教師在學(xué)生代表發(fā)言之后進行簡單總結(jié)和分類，即可得到結(jié)論。

（2）形成概念，實驗求證

問題8：對于等比數(shù)列而言，當(dāng)公比滿足| r |＜1且r ≠ 0時，稱該數(shù)列是收斂的；反之，稱數(shù)列是發(fā)散的。請同學(xué)們思考，收斂數(shù)列的項有什么特點？當(dāng)項數(shù)比較大時，一個收斂數(shù)列的第n項與第（n+1）項的大小關(guān)系是什么？

猜想：根據(jù)實驗一的結(jié)果，隨項數(shù)的增大，收斂數(shù)列中項的絕對值不斷減小。當(dāng)項數(shù)比較大時，收斂數(shù)列中第（n+1）項和第n項都很小，小到非常接近0。

問題9：收斂數(shù)列無窮多項和的大小是否變化？

【實驗二】實驗過程：教師演示設(shè)置好的GeoGebra文件，由學(xué)生觀察并進行小組討論，通過拖動大直角三角形的頂點來改變[1r]的大小，觀察圖形的變化。（見圖2）

結(jié)論：當(dāng)數(shù)列收斂時，圖中小直角三角形的底邊長即為數(shù)列中每一項的值，大三角形底邊長則是無數(shù)個小三角形底邊長的和。也就是說，等比數(shù)列無窮多項的和等于大三角形的底邊長。因此，收斂等比數(shù)列的無窮多項和是常數(shù)。

問題10：你能根據(jù)圖形嘗試推導(dǎo)這個和的表達(dá)式嗎？收斂等比數(shù)列無窮多項和的大小與什么有關(guān)？

結(jié)論：由陰影三角形與大直角三角形相似，即可得到收斂等比數(shù)列的無窮項和公式S∞=[a1-r]，| r |＜1且r ≠ 0。因此，無窮項的和只與首項、公比的大小有關(guān)，與項數(shù)無關(guān)。

【設(shè)計意圖】學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過極限的概念，如果直接從等比數(shù)列前n項和的公式出發(fā)，在| r |＜1的條件下，用r n→0來解釋無窮項和公式與前n項和公式的差別，符號的陌生感會進一步擠壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考空間。通過直觀圖形的展示，學(xué)生既能找到相似三角形比的關(guān)系，又能觀察到底邊長與數(shù)列中前幾項的對應(yīng)關(guān)系，這樣能在規(guī)避無窮與極限概念的同時，直接展示無窮項的幾何意義、給出收斂數(shù)列無窮項和的直觀解釋；更重要的是，學(xué)生可以通過小組合作的方式自行推導(dǎo)無窮項和公式，其中的獲得感和成就感非常有利于學(xué)生對公式的理解和記憶。

二、總結(jié)和討論

問題鏈教學(xué)設(shè)計依據(jù)數(shù)學(xué)核心觀念設(shè)置與之關(guān)聯(lián)的高質(zhì)量主干問題，圍繞主干問題鋪設(shè)利于學(xué)生思考與探究的序列化子問題。公式教學(xué)可以依托問題鏈教學(xué)設(shè)計，從問題情境出發(fā)，讓學(xué)生在探究與合作中感知公式、在公式變形中應(yīng)用公式。

在本文的教學(xué)案例中，學(xué)生從實際生活情境出發(fā)，在問題鏈教學(xué)的引導(dǎo)下，從等比數(shù)列前n項和公式的“錯位相減”代數(shù)推導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)推進到收斂數(shù)列無窮項和公式幾何證明的挑戰(zhàn)任務(wù)上。通過GeoGebra的輔助教學(xué)手段，學(xué)生能在自主操作的情境下進入問題鏈，并與小組同伴進行實時溝通、分析和展示，既能實現(xiàn)公式的可視化、具象化，又能在分析與解決問題的過程中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)公式的深度理解。

GeoGebra動態(tài)演示軟件本身的“動態(tài)”特性能將具有一定跨度的主干問題串聯(lián)起來，在問題鏈教學(xué)中驅(qū)動學(xué)生進行觀察、比較、交流和思考，同時又通過圖形在變化過程中展示出的邏輯關(guān)聯(lián)給學(xué)生提供一定的提示與啟發(fā)，幫助學(xué)生厘清數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在架構(gòu)，達(dá)到對核心觀念的理解與運用。教師也可以通過巧妙設(shè)計變量、幾何代替代數(shù)等方法，對抽象的公式和概念進行可視化表達(dá)，增強學(xué)生的理解能力和接受程度。

需要特別指出的是，GeoGebra軟件雖然比較容易上手操作，但是要想完成一個符合教學(xué)邏輯和操作步驟的動態(tài)演示文件，仍需要大量嘗試、學(xué)習(xí)、思考和實踐。但軟件本身帶來的廣闊創(chuàng)意空間，在目前常見的所有數(shù)學(xué)軟件中是較具優(yōu)勢的。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐恒鈞，張維忠.數(shù)學(xué)問題鏈教學(xué)的理論與實踐［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2021：43.

［2］丁福軍，張維忠，唐恒鈞.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題鏈教學(xué)設(shè)計［J］.教育科學(xué)研究，2021（9）：62-66.

［3］鐘志華，唐悅，凌皓嵐.基于模式觀的“等比數(shù)列的前n項和”教學(xué)設(shè)計［J］.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（27）：13-17.