焦鵬昊

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

一、高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的背景

在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書(shū)記提出要進(jìn)一步樹(shù)立目標(biāo)導(dǎo)向、加強(qiáng)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度融合，提高產(chǎn)業(yè)化水平和科技成果轉(zhuǎn)化能力?？萍汲晒D(zhuǎn)化是高校(含職業(yè)院校和普通本科院校)科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)的最終目的，科技成果轉(zhuǎn)化率體現(xiàn)高校科技綜合實(shí)力。高職院校作為國(guó)家近年來(lái)科技創(chuàng)新和科技進(jìn)步的一支重要力量，其科技成果轉(zhuǎn)化情況直接關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施。高職院校與區(qū)域行業(yè)企業(yè)之間合作緊密度極高，培養(yǎng)大量的高技能人才，掌握大量的應(yīng)用技術(shù)成果，相對(duì)于普通本科院校而言，理論上具有更加突出的技術(shù)轉(zhuǎn)換優(yōu)勢(shì)和更為鮮明的技術(shù)應(yīng)用特色。但現(xiàn)實(shí)情況卻是大多數(shù)高職院校未能夠完全體現(xiàn)出技術(shù)轉(zhuǎn)化優(yōu)勢(shì)，科技成果轉(zhuǎn)化率不高，與國(guó)家對(duì)高職院校服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的定位還存在不小差距。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重新定位自身的服務(wù)角色，根據(jù)自身掌握的教育資源做好人才、產(chǎn)業(yè)、教育和創(chuàng)新等多種鏈條的有效銜接，將“軟硬兼施”的平臺(tái)建設(shè)與保障建設(shè)相結(jié)合推動(dòng)研發(fā)成果轉(zhuǎn)化，構(gòu)建一條科學(xué)合理的轉(zhuǎn)化路徑。

二、高職院?？萍汲晒D(zhuǎn)化的現(xiàn)實(shí)困境

(一)研發(fā)實(shí)力尚有較大提升空間

我國(guó)的大多高職院校側(cè)重于人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)，主體工作仍然以教學(xué)為主導(dǎo)，對(duì)科技研發(fā)的重視程度不夠，在科技成果轉(zhuǎn)化方面的資金和人員投入力量不足。教育管理部門和地方財(cái)政在科研投入上相較本科院校偏少，行業(yè)企業(yè)的資金和技術(shù)支持也動(dòng)力不足。這些都導(dǎo)致當(dāng)前高職院校的科技研發(fā)基礎(chǔ)較差、能力相對(duì)薄弱，技術(shù)轉(zhuǎn)化成果水平不高，與自身的發(fā)展定位、社會(huì)期待存在不小的差距。

從教師自身來(lái)說(shuō)，高職院校的教師大多承擔(dān)了繁重的教學(xué)和行政任務(wù)，缺乏足夠的時(shí)間與精力投入科研，長(zhǎng)期如此甚至一定程度上遠(yuǎn)離了自己的研究專業(yè)，過(guò)于碎片化的時(shí)間也導(dǎo)致無(wú)法在某一領(lǐng)域的研究能夠做深做強(qiáng)；教師大多缺乏理論向?qū)嶋H轉(zhuǎn)化的能力，工程問(wèn)題和理論問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)換能力有待提高，因此在幫助行業(yè)企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往能力不足。

從科研環(huán)境來(lái)說(shuō)，高職院校教師科研工作中傾向“單打獨(dú)斗”，盡管有些教師具備一定的研發(fā)能力，但同領(lǐng)域同專業(yè)人員缺乏科研學(xué)術(shù)帶頭人的引領(lǐng)，無(wú)法形成科研能力互補(bǔ)的課題組團(tuán)隊(duì)。加之職業(yè)院校本身的號(hào)召力在申請(qǐng)高水平項(xiàng)目中處于劣勢(shì)，已承擔(dān)的項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)時(shí)能力相對(duì)不足，教師無(wú)法在行業(yè)企業(yè)中充分發(fā)揮社會(huì)影響力，難以吸引企業(yè)與高等院校聯(lián)合開(kāi)展技術(shù)研發(fā)。

(二)產(chǎn)出的科技成果時(shí)效性和流通性欠缺

人才培養(yǎng)是職業(yè)教育工作的重點(diǎn)，在這一因素影響下，雖然我國(guó)上至中央下至地方都出臺(tái)了一系列的產(chǎn)教融合推動(dòng)政策，但在實(shí)施過(guò)程中又將人才培養(yǎng)的地位不斷提升，企業(yè)與學(xué)校之間在協(xié)同創(chuàng)新科技成果轉(zhuǎn)化等方面存在的眾多難點(diǎn)和痛點(diǎn)未能從根本上解決。

時(shí)效性層面，以云計(jì)算、人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等為代表的數(shù)字時(shí)代背景下，相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，產(chǎn)品迭代速度加快，企業(yè)升級(jí)改造更趨頻繁，越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生更加迫切的需求。一旦校企之間未能建立起迭代快速、反應(yīng)靈敏的長(zhǎng)效合作機(jī)制，高職院校的成果研究必然造成滯后。同時(shí)，如果企業(yè)未能及時(shí)反饋相關(guān)訴求，高職院校又無(wú)法及時(shí)捕獲相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息，即便自身已經(jīng)研發(fā)和掌握的科技成果具有一定的前瞻性和先進(jìn)性，但由于未能意識(shí)到這些科技成果對(duì)于企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，在對(duì)成果時(shí)效性不了解的情況下無(wú)奈堆砌，“酒香也怕巷子深”，企業(yè)有需求卻無(wú)法獲得相關(guān)的技術(shù)信息與獲取渠道。

流通性層面，學(xué)校普遍缺乏科技成果的市場(chǎng)推廣路徑。部分高職院校的教師雖然已經(jīng)具有了較強(qiáng)的科技成果產(chǎn)出能力，但由于站位和角度的不同，缺乏商業(yè)化的思維和運(yùn)作體系，而目前高職院校缺乏相應(yīng)的科技成果轉(zhuǎn)化中心之類的平臺(tái)來(lái)打通市場(chǎng)、資源和人才等通道，也未能培養(yǎng)出數(shù)量充足的、具有市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)的綜合性管理人才，實(shí)屬遺憾。

(三)科研管理尚未體現(xiàn)職業(yè)教育特色

高職院校一項(xiàng)重要的任務(wù)是為區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供服務(wù)，比如天津的職業(yè)教育，行業(yè)辦學(xué)是它的一大鮮明特色，這就更加突出了服務(wù)地方和行業(yè)的重要性。尤其在“雙高建設(shè)”背景下，高職院校的技術(shù)服務(wù)能力是尤為重要的一項(xiàng)考察指標(biāo)。但是從目前來(lái)看，我國(guó)多數(shù)高職院校尚未能充分體現(xiàn)自身職業(yè)教育辦學(xué)特色。

科技研發(fā)定位模糊。對(duì)于高職院校而言，其科技研發(fā)的重點(diǎn)在于應(yīng)用型研究，同所在區(qū)域的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐具有緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)科技成果的關(guān)注點(diǎn)在于實(shí)際應(yīng)用和再開(kāi)發(fā)，而非普通高校的基礎(chǔ)性和理論性研究。且科技研發(fā)管理主要借鑒的是普通本科院校管理模式，科技研發(fā)從導(dǎo)向上缺乏清晰的定位，部分參與科技研發(fā)活動(dòng)的教師，在某些成果的研究方向和研究課題的選題上，未能向應(yīng)用和開(kāi)發(fā)等層面傾斜，而是偏向了基礎(chǔ)研究和理論研究。

科技成果形式與產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的匹配度不高。高職院?，F(xiàn)有的科技研發(fā)活動(dòng)重心大多是為了完成各級(jí)發(fā)布的縱向課題相關(guān)研究，論文撰寫和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的申請(qǐng)也多服務(wù)于此，論著也偏向教材等方向。很少放在迎合企業(yè)發(fā)展需要的科技研發(fā)投入上，因此為行業(yè)企業(yè)提供科研服務(wù)所占比重不高，相關(guān)的研發(fā)投入力度不足，造成了高職院校難以產(chǎn)出與企業(yè)發(fā)展需要相融合的高質(zhì)量應(yīng)用型科研成果。

科研管理體系水平有待提升。目前整體情況來(lái)看，許多高職院校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略意識(shí)欠缺，在開(kāi)展制度建設(shè)中的長(zhǎng)期規(guī)劃時(shí)未將知識(shí)產(chǎn)權(quán)納入其中。當(dāng)前高職院校中，職稱評(píng)聘、績(jī)效考核在“破五唯”的背景下已經(jīng)逐漸擺脫唯論文發(fā)表數(shù)量、課題立項(xiàng)級(jí)別等指標(biāo)的考量，但尚未能將科技成果轉(zhuǎn)化的相關(guān)指標(biāo)納入進(jìn)來(lái)，導(dǎo)致教師缺乏對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的足夠重視，教師在開(kāi)展科研工作時(shí)仍然將精力放在發(fā)表論文和教學(xué)改革類縱向課題的申報(bào)上。更深層次來(lái)說(shuō)，科技成果轉(zhuǎn)化管理過(guò)程中有時(shí)為了相關(guān)指標(biāo)或填報(bào)數(shù)據(jù)的“亮眼”，過(guò)度追求知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量，而對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科技成果的專業(yè)性、適用性、創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的可能性缺乏考量，由“量”到“質(zhì)”的追求尚且有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走，未能傾向于科技成果轉(zhuǎn)化效益評(píng)估和提升途徑的探索。

三、在找準(zhǔn)定位的前提下將“軟硬兼施”的平臺(tái)建設(shè)與保障建設(shè)相結(jié)合推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化

想要擺脫科技成果轉(zhuǎn)化的以上困境，高職院?？萍佳邪l(fā)亟須找準(zhǔn)定位。為了履行國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的定位使命要求，在我國(guó)目前職業(yè)教育類型化的發(fā)展背景下，應(yīng)當(dāng)從根本上意識(shí)到高職院校的明確定位在于專業(yè)人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)化上，需加大成果轉(zhuǎn)化力度。高職教育服務(wù)于區(qū)域行業(yè)企業(yè)發(fā)展的特性，決定了其重心應(yīng)當(dāng)在幫助企業(yè)工藝改善和技藝提升上，而這些功能的實(shí)現(xiàn)都需要通過(guò)“軟硬兼施”的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。所謂“軟硬兼施”，一是體現(xiàn)在平臺(tái)建設(shè)上，打造完善的硬件和軟件配套的科研平臺(tái)；二是體現(xiàn)在保障建設(shè)上，完善硬性制度和軟性管理相結(jié)合的雙重保障體系。通過(guò)“軟硬兼施”的建設(shè)路徑，明確院校自身在人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)方面的準(zhǔn)確定位，推動(dòng)科技成果的順利轉(zhuǎn)化，形成職業(yè)教育獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

(一)為科技成果轉(zhuǎn)化打造牢固的“軟件+硬件”平臺(tái)和載體

科技成果不會(huì)憑空而來(lái)，科研活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)硬件條件的支撐。硬件平臺(tái)與軟件平臺(tái)需要相結(jié)合建設(shè)，使之成為科技成果轉(zhuǎn)化之“源頭”。高職院校服務(wù)于區(qū)域，科技研發(fā)和轉(zhuǎn)化也必須符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，這就需要校企深度合作開(kāi)展一系列的成果轉(zhuǎn)化和技術(shù)推廣活動(dòng)，并最終構(gòu)建完善的研發(fā)生態(tài)系統(tǒng)，為區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐。

1.打好科技研發(fā)平臺(tái)建設(shè)基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)當(dāng)花費(fèi)力氣搭建科技研發(fā)平臺(tái)，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供服務(wù)，方便新品的開(kāi)發(fā)和新技術(shù)的應(yīng)用，幫助企業(yè)解決技術(shù)應(yīng)用難點(diǎn)和痛點(diǎn)問(wèn)題。高職院校需要聯(lián)合企業(yè)打造研發(fā)與服務(wù)契合的高效協(xié)同創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，將研究方向瞄準(zhǔn)市場(chǎng)需求，積極收集企業(yè)需求信息確定研發(fā)方向，集中優(yōu)秀研發(fā)力量和優(yōu)勢(shì)專業(yè)，必要時(shí)高職院校還應(yīng)與企業(yè)共同建立技術(shù)應(yīng)用中心，提供足夠的實(shí)體場(chǎng)所和配套設(shè)施等硬件保障。以教育園區(qū)和產(chǎn)業(yè)園區(qū)等為依托，共建產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟，加強(qiáng)資源共享，提升科技成果的創(chuàng)新性、時(shí)效性和流通性，加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度。以國(guó)家和地方政策為依據(jù)，積極探索混合所有制的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，用市場(chǎng)化的運(yùn)作推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化的發(fā)展。

2.利用科技研發(fā)“雙創(chuàng)”平臺(tái)“開(kāi)源”，拓展科技成果開(kāi)發(fā)思路。高職院校應(yīng)當(dāng)充分利用眾創(chuàng)空間、技能大師工作室等載體工具，將學(xué)生的興趣和專業(yè)相結(jié)合，著力于學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新能力的培育，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能人才。在此過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要和技術(shù)革新方向的“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，分析產(chǎn)業(yè)發(fā)展中亟須解決的實(shí)際問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)攻堅(jiān)。利用產(chǎn)業(yè)環(huán)境中的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景對(duì)新產(chǎn)品及商業(yè)模式進(jìn)行市場(chǎng)驗(yàn)證和迭代，通過(guò)企業(yè)實(shí)體運(yùn)營(yíng)將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化落地，實(shí)現(xiàn)“雙創(chuàng)”對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的價(jià)值貢獻(xiàn)。

3.搭建科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)。在科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中，平臺(tái)的建設(shè)與產(chǎn)業(yè)化的水平具有重要的聯(lián)系。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)的組建工作，在上文所述產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟甚至更廣的范圍內(nèi)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)和其他形式的科技成果信息共享，搭建開(kāi)放的信息化管理平臺(tái)，在該平臺(tái)中分享成果轉(zhuǎn)換信息，以信息技術(shù)“揭榜掛帥”等形式將校企雙方緊密結(jié)合，提高科技成果的轉(zhuǎn)化率。地方政府和高職院校共建科技園，以知識(shí)產(chǎn)權(quán)入股等形式加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化流通，并對(duì)高職院校提供成果轉(zhuǎn)化的理論指導(dǎo)和政策服務(wù)，不斷提升高職院?？萍佳邪l(fā)水平、運(yùn)營(yíng)管理水平和技術(shù)服務(wù)水平。

(二)為科技成果轉(zhuǎn)化以“硬制度+軟管理”保障體系保駕護(hù)航

科技成果轉(zhuǎn)化的管理過(guò)程中，亟須深化內(nèi)涵。相關(guān)保障體系同樣需要軟硬兼施，以“硬”制度為前提，輔以“軟”管理，從而為科技成果的順利轉(zhuǎn)化提供堅(jiān)實(shí)保障。眾所周知，制度是管理工作開(kāi)展的前提和基礎(chǔ)，縱然再完善的軟硬件平臺(tái)，一旦缺乏制度支撐和體系保障也難以發(fā)揮其效用。國(guó)家層面相關(guān)政策先后出臺(tái)，為高職院校的科研成果轉(zhuǎn)化提供了方向引領(lǐng)，但落到實(shí)處仍需高職院校發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和科技成果轉(zhuǎn)化途徑，激發(fā)高職科研人員創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。

1.完善“硬”制度，打造積極的科研氛圍。高職院校應(yīng)當(dāng)加大力氣建立完善的激勵(lì)政策制度體系，完善工作量化考核制度體系，完善科研業(yè)績(jī)認(rèn)定辦法，適當(dāng)加大科技成果轉(zhuǎn)化的權(quán)重，對(duì)取得重大研發(fā)成果的人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，并將獎(jiǎng)勵(lì)的重心適當(dāng)向成果轉(zhuǎn)化傾斜，形成良好的科研應(yīng)用價(jià)值導(dǎo)向。

高職院校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相對(duì)完善的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)制度，既要照顧到團(tuán)隊(duì)的整體利益又要兼顧到個(gè)人利益，將專利授權(quán)、縱向和橫向科研經(jīng)費(fèi)到款金額、成果轉(zhuǎn)化收益等能夠反映出成果轉(zhuǎn)化效果的量化指標(biāo)納入至教師個(gè)人或職能部門的年度考核體系中，并將評(píng)定的結(jié)果與職稱評(píng)定、部門科研獎(jiǎng)勵(lì)份額在一定程度上掛鉤。

鼓勵(lì)設(shè)立科研人員專崗，并為兼職科研人員提供充裕的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間，可在設(shè)定的績(jī)效評(píng)定中將科研業(yè)績(jī)一定比例折算成教學(xué)課時(shí)。進(jìn)一步完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)范，培養(yǎng)研發(fā)人員的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)。為科研人員培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的組織、研究條件的完善提供資金支持，設(shè)立科研專項(xiàng)基金，增強(qiáng)校內(nèi)培訓(xùn)，持續(xù)幫助科研團(tuán)隊(duì)提升科技研發(fā)水平。

高職院校還應(yīng)當(dāng)制定和完善科研帶頭人的專項(xiàng)培育和引進(jìn)政策，打破與企業(yè)之間的人才使用界限，為科研團(tuán)隊(duì)注入新鮮血液，拓寬科研人員視野，發(fā)揮帶頭人引領(lǐng)力量，激勵(lì)科研人員不斷創(chuàng)新發(fā)展，打造濃厚的科研氛圍。

2.優(yōu)化“軟管理”，營(yíng)造舒適的科研環(huán)境。以科研項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，重視校級(jí)課題對(duì)基層教師和新晉教師的培育作用，鼓勵(lì)盡量多的教師們參與到相關(guān)校級(jí)課題申報(bào)和研究中去，以高數(shù)量的校級(jí)課題篩選高質(zhì)量的培育課題，為更高級(jí)別科研課題的申報(bào)和研究做好孵化工作，也為高質(zhì)量的科技成果轉(zhuǎn)化做好孵化工作。對(duì)于技術(shù)開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)類橫向科研課題，凡是正在或即將與企業(yè)開(kāi)展深度合作的，需加大力氣對(duì)其重點(diǎn)投入資助，采用提供技術(shù)支持、追加配套經(jīng)費(fèi)和提供獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效等方式激勵(lì)課題負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)課題組成員將其做好、做深。

在校內(nèi)管理環(huán)節(jié)制定靈活精簡(jiǎn)的管理流程，執(zhí)行課題負(fù)責(zé)人權(quán)責(zé)范圍內(nèi)的“一支筆”式管理模式，使科研人員不用受困于煩瑣的“跑簽字、跑流程、跑報(bào)銷”等科研管理執(zhí)行環(huán)節(jié)，營(yíng)造舒適的科研環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)與思考

在“提質(zhì)培優(yōu)”“雙高建設(shè)”等職業(yè)教育發(fā)展的新時(shí)代背景下，高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)顯得愈發(fā)重要。二十大召開(kāi)以后，提高科技成果轉(zhuǎn)化能力更是高職院校一項(xiàng)迫切需要完成的任務(wù)。目前高職院校的科技成果轉(zhuǎn)化工作中還存在諸如研發(fā)實(shí)力不強(qiáng)、產(chǎn)出的科技成果時(shí)效性和流通性欠缺、科研管理尚未體現(xiàn)職業(yè)教育特色等困境，為此，高職院校需要在找準(zhǔn)自身職業(yè)教育特色定位的基礎(chǔ)上“軟硬兼施”，既要為科技成果的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)化打造軟硬件平臺(tái)，又要實(shí)行硬制度和軟管理的保障體系為科技成果轉(zhuǎn)化保駕護(hù)航，形成一條符合自身發(fā)展規(guī)律的現(xiàn)實(shí)路徑。在施行的過(guò)程中，尤其要注意高職院校制度的建設(shè)，必須貼合國(guó)家和地方政策，在求發(fā)展求提升的道路上守住紅線和底線。同時(shí)還要注重對(duì)教師的人性化管理，符合科學(xué)研究的客觀規(guī)律，不可“揠苗助長(zhǎng)”“殺雞取卵”，保障科研人員依托院校在積極的氛圍中水到渠成的推動(dòng)科技成果的順利轉(zhuǎn)化，從而形成職業(yè)教育獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。