鐵堅

【摘 ?要】本文主要分兩大部分對論題展開探析，即“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的重要意義和實施策略，希望筆者的一些淺見可以給教育事業(yè)添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中化學(xué);信息化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的初中化學(xué)課堂教學(xué)，往往是教師占據(jù)主導(dǎo)地位在給學(xué)生講課，學(xué)生被動地接受知識的灌輸，化學(xué)實驗則是按照既定步驟操作，這種模式的教學(xué)里學(xué)生是在被動學(xué)習(xí)，教師在一味地把知識灌輸給學(xué)生，而沒有充分考慮學(xué)生是否有興趣、是否有學(xué)習(xí)積極性、是否能理解等問題。學(xué)生也無法很好地參與到教學(xué)中，不能進行主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動性被打壓，無法發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生沒有獨立思考的能力，導(dǎo)致在吸收化學(xué)知識的時候，并不能真正掌握并運用，只能生搬硬套化學(xué)公式，在解題的時候無法理解題目的立意，致使教學(xué)效果不理想。而有了“互聯(lián)網(wǎng)+”作為教學(xué)的輔助手段，初中化學(xué)信息化教學(xué)能夠改變以往的單一模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的重要意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)給學(xué)生們帶來的不再是一堂毫無生氣的化學(xué)課，利用現(xiàn)代的科技手段增加動圖、音效等，讓教學(xué)變得活靈活現(xiàn)、豐富多彩，能夠化抽象為具體，讓靜止不動的知識可以隨著屏幕動起來，從視覺、聽覺等多方面刺激學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，提高探索知識的興趣、提高理解能力，像這樣有滋有味的化學(xué)課堂又會有幾個學(xué)生不感興趣呢？如此一來，學(xué)生們就更加愿意全身心地投入學(xué)習(xí)中，有利于提高教學(xué)效果，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，提高分析問題、解決問題的能力，有利于為社會培養(yǎng)棟梁之材，讓教育發(fā)揮更大的價值。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中化學(xué)信息化教學(xué)的

現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式過于單一

雖然現(xiàn)在有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景做輔助，以及信息技術(shù)作為教學(xué)的手段，但是教師的教學(xué)方式還是比較單一。一方面，受傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，教師無法從以往的教學(xué)模式中脫離出來，灌輸式教學(xué)模式依然在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位。另一方面，有些教師雖然有意識地想要改變自己的教學(xué)模式，在課堂上運用了信息技術(shù)作為教學(xué)手段，并且起到了一定的作用，但是這種改變是不徹底的。這部分教師只是單純地在多媒體設(shè)備上展示課本知識，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣自然無法被激發(fā)，主動性不能得到調(diào)動。這種教師雖然運用了信息技術(shù)，與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代相呼應(yīng)，但是改變并不徹底，對教學(xué)方法并沒有做到創(chuàng)新性探究。因此，學(xué)生依然是在死記硬背，學(xué)習(xí)化學(xué)的效率沒有得到提升，學(xué)生的核心素養(yǎng)沒有得到發(fā)展，不利于學(xué)生思維的鍛煉。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

初中階段屬于學(xué)生剛剛接觸化學(xué)的時期，學(xué)生對化學(xué)并不了解，因此，學(xué)生與化學(xué)之間有陌生感，在聽課的時候會下意識地產(chǎn)生抵觸情緒。并且化學(xué)本身比較抽象，邏輯性又比較強，對初中生來說不太好接受?；瘜W(xué)所涉及的原理、公式，如果只靠教師在黑板上講，或者只是單純地把化學(xué)原理投放到投影儀上，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生甚至?xí)X得化學(xué)有點無聊。但如果運用信息技術(shù)手段，化學(xué)教學(xué)就會變得有趣得多，通過信息技術(shù)強大的科技支持，向?qū)W生演示化學(xué)原理，通過視覺的直觀刺激，學(xué)生會被激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受到化學(xué)的魅力所在。但由于教師的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生不能在化學(xué)課堂上獲取樂趣，因此，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也就很難被激發(fā)?；瘜W(xué)本身的邏輯性很強，需要學(xué)生具有較強的邏輯思維，這就代表化學(xué)無法像其他學(xué)科一樣簡單易理解，學(xué)生不能透徹理解化學(xué)的原理公式，在本就陌生的基礎(chǔ)上，又新增加了化學(xué)難理解的印象，久而久之，學(xué)生自然會對化學(xué)敬而遠之。并且由于化學(xué)教師只是一味地講課，沒有注意到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，會發(fā)生學(xué)生落后化學(xué)課程進度的情況，學(xué)生跟教師的步調(diào)不一致，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越來越差，在越來越復(fù)雜的化學(xué)題面前產(chǎn)生自暴自棄的心理，致使學(xué)習(xí)效率下降，學(xué)生跟不上教師的進度，甚至?xí)艞壔瘜W(xué)這門學(xué)科。

從這兩個造成化學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率低的原因來看，不管是教師還是學(xué)生都有責任，但是教師應(yīng)當負主要責任。教師是課堂的引導(dǎo)者，是學(xué)生成長學(xué)習(xí)道路上的引路人，對學(xué)生的成長方向選擇有重要影響。因此，教師應(yīng)當負起責任、履行義務(wù)，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的情況制訂教學(xué)計劃，使化學(xué)教學(xué)能夠吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過對信息技術(shù)的充分利用，教師能夠?qū)虒W(xué)方法進行創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動性。因此，教學(xué)創(chuàng)新非常重要，接下來我將會對初中化學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新展開敘述。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的實施策略

（一）多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點

通常情況下，教師對重難點的教學(xué)總是單獨拿出來進行一遍又一遍的講解，耗時費力不說，有時候還收效甚微，可是借助信息技術(shù)突破重難點就會顯得輕松又有效。多媒體信息技術(shù)集圖片、視頻、聲音于一體，可以讓書本上的“死”知識“活”起來，化抽象為具體、化難為易，輕松突破教學(xué)難點。例如，分子和原子對初步接觸化學(xué)的學(xué)生來說是比較抽象的概念，他們難以想象出那是怎樣一個微觀的世界，傳統(tǒng)教學(xué)難以達到理想的教學(xué)效果。我們可以借助多媒體教學(xué)突破教學(xué)難點，教師需要提前制作好教學(xué)課件，或者找到相關(guān)教學(xué)視頻給學(xué)生播放，通過多媒體信息技術(shù)把這個微觀世界放大，讓學(xué)生真實地看到分子和原子的運動，它們是如何組合成物質(zhì)的，從視覺上刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生對分子和原子有了畫面感，讓學(xué)生對這些知識有了具體的認識，從而有利于學(xué)生掌握教學(xué)難點。

（二）視頻軟件可作為教學(xué)參考

互聯(lián)網(wǎng)時代下各種視頻軟件層出不窮，如“抖音”“微視”，里面不乏一些教育類的小視頻，生動又有趣，可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以將之合理利用幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)。例如，做“制取氧氣”實驗時，用過氧化氫、二氧化錳、高錳酸鉀制取氧氣，照本宣科的實驗室教學(xué)有些無聊，教師可以從視頻軟件中找一些相關(guān)有趣的教學(xué)視頻，并把它合理運用到自己的課堂上，如，筆者在“微視”里找到了一位戴博士，他制取氧氣的方法就與眾不同，拿的是一個密封袋，學(xué)生看到化學(xué)物質(zhì)在密封袋里反應(yīng)，密封袋慢慢鼓起來，學(xué)生能親眼看到氣體的產(chǎn)生，比傳統(tǒng)方法更加直觀，然后拿帶火星的木條嘗試能夠復(fù)燃，證明是氧氣。戴博士的課堂新穎有趣，不按常規(guī)出牌的教學(xué)方法還能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極主動，參與度更高了，教學(xué)效果自然也就提高了。

（三）合理運用交互式電子白板

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)，我們可以合理運用交互式電子白板，現(xiàn)在也有越來越多的學(xué)校配備了這種設(shè)備，有了它學(xué)生可以動手動腦，可以去主動操作、主動學(xué)習(xí)，提高課堂參與度，有利于教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升。例如，進行“水的電解”教學(xué)時，讓學(xué)生通過拖曳把電源的兩極分別放在指定位置，這時候兩極都會產(chǎn)生氣體，然后兩邊的氣體都做燃燒實驗，學(xué)生一邊拖曳帶火星的木條，復(fù)燃，另一邊氣體燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰，然后讓學(xué)生點擊選擇正極釋放的是什么氣體、負極釋放的是什么氣體，其中每一步操作對了或錯了，系統(tǒng)都會給出一定的提示，如果錯了學(xué)生還能及時改正，讓學(xué)生印象深刻。交互式電子白板的合理運用讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，他們自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決問題、自主找到答案，鍛煉了主動學(xué)習(xí)能力、提高了分析問題和解決問題的能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的。

（四）微課輔助學(xué)生課下的學(xué)習(xí)

互聯(lián)網(wǎng)時代下微課成了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，微課小視頻展現(xiàn)的教育內(nèi)容短小精悍，通過現(xiàn)代信息技術(shù)把化學(xué)知識點展現(xiàn)得形象生動、通俗易懂，而且微課不受時間、地點限制，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加自由。例如，在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”之后，有些學(xué)生知識掌握情況不理想，這時候教師可以把事先制作好的“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)微課小視頻發(fā)給學(xué)生。優(yōu)芽互動電影是一款操作非常簡單的微課制作軟件，教師可以通過它把教學(xué)知識點輕松制作成微課教學(xué)視頻，然后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生回到家在沒有老師的情況下也能受到專業(yè)的教導(dǎo)，自主進行學(xué)習(xí)。微課的講解更加生動具體，有圖像、有聲音，就如同好老師就在身邊。微課的觀看不受時間和地點限制，可以無限回放，學(xué)生想看幾遍就看幾遍，直到看會為止，微課彌補了課上教學(xué)的不足之處，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步，還有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（五）社交軟件有利于相互溝通

以前信息技術(shù)不發(fā)達，人們的溝通交流受到阻礙，學(xué)生如果有問題需要問老師必須到老師家里或到學(xué)校，非常不方便也不及時。如今微信、QQ等利于溝通交流的軟件讓人們的溝通交流非常便利，這些也是有利于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)的。例如，“燃燒和滅火”教學(xué)完成后布置作業(yè)，學(xué)生要在家長監(jiān)督下自行設(shè)計并完成燃燒實驗，然后說一說燃燒的條件有哪些，家長要幫忙錄制視頻并發(fā)到班級群，這對學(xué)生可以起到激勵和督促的作用，而且如有問題家長和學(xué)生都可以相互探討，教師也可以通過查看群消息了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生專業(yè)的指導(dǎo)意見?？傊盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的初中化學(xué)信息化教學(xué)方便了師生和家長的溝通交流，共同促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成自律、主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升了課堂實效，但是教師一定要謹記“欲速則不達”，一切的改變都不會一帆風(fēng)順?；ヂ?lián)網(wǎng)是把雙刃劍，因此，教師在實施該策略時一定要穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印地進行，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正和改善，相信在我們的不懈努力之下，互聯(lián)網(wǎng)一定可以和我們的教育實現(xiàn)最完美的融合，促進學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提升，鍛煉學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生多方面發(fā)展，成長為祖國的棟梁之材。

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