王麗芳

人類文明傳承最初的方式是在實(shí)際生活中體驗(yàn)、感受，從而在被動引導(dǎo)下開始主動探索和思考，最終學(xué)會生存。對于幼兒來說，從出生就開始了學(xué)習(xí)，生活給了他們什么，他們就會學(xué)到什么。正如教育家陶行知先生所說：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！币虼?，我們認(rèn)為，只有將幼兒的學(xué)習(xí)和他們的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，足夠重視他們經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，才能使教育真正發(fā)生。如何把握生活中的教育呢？其實(shí)很簡單，那就是將幼兒喜歡的、需要的，尤其是在生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生和發(fā)現(xiàn)的，有助于拓展幼兒視野的內(nèi)容融入到課程或教育活動中來，激發(fā)幼兒認(rèn)真主動地研究、探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，并有效地理解外部世界，構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、重視環(huán)境在生活化教育中的作用

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)?！薄毒V要》中同時(shí)強(qiáng)調(diào)：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料、同伴群體、教師、自然環(huán)境等都是在生活中影響幼兒學(xué)習(xí)成長的重要因素。幼兒園教育應(yīng)“密切結(jié)合幼兒的生活”，“應(yīng)滲透在多種活動和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中”進(jìn)行。如，幼兒在騎行區(qū)的水泥路上發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)腳印，七嘴八舌地討論后，無法確定腳印的主人到底是誰，教師在充分觀察后及時(shí)引導(dǎo)，幼兒開始通過查閱、對比、驗(yàn)證等方法尋找答案。大型養(yǎng)殖園里生活著許多動物，幼兒在餐后散步時(shí)驚奇地發(fā)現(xiàn)了三顆完全不一樣的蛋，蛋的形狀、大小、顏色等的不同很快激發(fā)了幼兒尋找蛋媽媽的興趣。不同物品和材料通過布置形成了一條觸摸長廊，幼兒每每走過，都要用手感受一遍，多感官了解事物特性，幼兒在輕松自然的生活情景中發(fā)現(xiàn)、討論、思考、探索，并獲得知識和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了求知欲和探索興趣，而且初步嘗試和掌握了一定的方法?！爸袊辍敝黝}活動中，教師和幼兒一起討論年俗、年味等，并鼓勵(lì)家長和幼兒一起準(zhǔn)備過年的美食和物品，幼兒自己裝扮年味十足的活動室、走廊、大廳，制作風(fēng)俗美食。幼兒在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境和開展主題游戲時(shí)，將自己習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)反映了出來，這樣的主題游戲活動是一種主動的學(xué)習(xí)，更是正面情緒體驗(yàn)的一種途徑。

在幼兒的生活中有許多具有教育價(jià)值的生活素材，只要我們走進(jìn)孩子的世界，認(rèn)真觀察孩子，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心需求，及時(shí)抓住教育契機(jī)，在實(shí)際生活中尋找材料并適當(dāng)整理加工，就會使教育的內(nèi)容變得豐富而有趣，使幼兒在潛移默化中獲得豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。

二、創(chuàng)造有利于幼兒感受生活的平臺和機(jī)會

教育必須是生活的，一切教育必須進(jìn)入生活才有效?！毒V要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”課程是追隨幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)的，只有從幼兒的興趣入手，才能有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性。開展種養(yǎng)殖課程、行走課程等正是使幼兒充分感受生活、體驗(yàn)生活的很好途徑。這些課程往往富有濃濃的生活氣息，帶給幼兒生動而難忘的體驗(yàn)，更是幼兒自我教育和提升的有效方式。在這類課程中，幼兒時(shí)時(shí)刻刻都要面對難度不等的挑戰(zhàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，通過動手、動腦、動口，將自己完全融入到生活中去，不僅鍛煉了能力，而且擴(kuò)展了眼界。如，幼兒園里有一片種植園，幼兒在自己的園地中進(jìn)行種植規(guī)劃，然后采買種子、播種、施肥、澆灌、記錄植物生長變化、收獲果實(shí)、研究果實(shí)、分享果實(shí)等。這一過程中所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、能力都是不可估量的，得到的鍛煉對其未來學(xué)習(xí)生活是終身有用的。在行走課程中，幼兒走進(jìn)陜北民歌博物館，聆聽民歌藝術(shù)家的演唱，欣賞榆林小調(diào)的演出，了解民歌歷史淵源，幼兒從活動室走出去，走進(jìn)大環(huán)境中，感受藝術(shù)的魅力。在“兔寶寶旅行記”活動中，幼兒可以將小兔領(lǐng)養(yǎng)回家，與小兔親密互動，共度美好時(shí)光。幼兒觀察、了解兔子的習(xí)性，記錄兔子的成長，并與同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)和喜悅的心情。對于幼兒來說，生活總是多姿多彩、充滿驚喜的，我們要根據(jù)他們熱愛自然、喜愛游戲的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的場所“搬”到戶外，讓學(xué)習(xí)在實(shí)踐和游戲中進(jìn)行，幼兒經(jīng)驗(yàn)積累和能力鍛煉的效果顯著。

只有充分重視幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣，才能準(zhǔn)確把握幼兒成長狀態(tài)和能力發(fā)展水平，才能讓學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系，讓幼兒由已有經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新經(jīng)驗(yàn)的積累，不斷構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、讓家庭教育與幼兒園教育深度融合

《綱要》的貫徹，使家園共育成為幼兒園、教師和家長共同關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著新課程、新《綱要》的實(shí)施，人們發(fā)現(xiàn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，單靠幼兒園是難以奏效的，而是應(yīng)充分整合利用家庭、社區(qū)等教育資源，發(fā)揮家長資源的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。如何挖掘和利用家長資源，調(diào)動家長的積極性，使他們重視、關(guān)心、積極配合、參與幼兒生活化教育，我們可以嘗試開展一些家長樂于接受、幼兒興趣濃厚的活動。如，在社會實(shí)踐活動中，教師鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒去超市購物，幼兒需要提前列出購物清單，根據(jù)清單尋找物品，并且拿到計(jì)劃中的數(shù)量，最后幼兒需要懂得換算，并在一定情況下學(xué)會放棄和妥協(xié)。在幼兒園組織的沙龍中，有家長提出要自主組織班內(nèi)活動，于是一場說走就走的科技館之旅讓孩子們興奮不已。家長利用自身職業(yè)優(yōu)勢為幼兒精心開展了一次行走課程，并親身體驗(yàn)到在生活中為幼兒創(chuàng)造自學(xué)平臺對于教育具有事半功倍的效果。有一位家長是消防員，于是孩子們有幸與消防員進(jìn)行親密互動，實(shí)地了解他們的工作，了解消防器械，獲得了日常不容易獲得的體驗(yàn)機(jī)會，并對消防有了更系統(tǒng)、更全面的認(rèn)識。

家長是課程中很豐富的教育資源庫，家長的參與給了課程血和肉，讓課程主題得以豐滿和鮮活。家長的參與讓活動更生活化、游戲化。最重要的是，家長的參與能夠更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展和成長，也最能引發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)。

四、讓過程材料為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)

在開展主題活動時(shí)，常常需要幼兒、家長和教師一起收集資料。在活動中，收集幼兒的作品進(jìn)行展示分享，或者當(dāng)做活動材料、游戲道具，都能更好地鼓勵(lì)幼兒，也能使幼兒的學(xué)習(xí)更有價(jià)值。

如，在“奇妙的蛋”主題活動中，幼兒在養(yǎng)殖園里發(fā)現(xiàn)了大小、顏色不同的蛋，為了分辨到底是誰的蛋，幼兒要查閱、收集很多資料，觀察家中的蛋，并將收集到的資料和“證據(jù)”帶到幼兒園，和其他伙伴一起討論、分享觀點(diǎn)。等確定了“蛋寶寶”的“媽媽”后，這些過程材料就會得到整理，以便后續(xù)的延伸和拓展。在“蠶寶寶成長記”主題活動中，幼兒每天觀測蠶寶寶的生長變化，并用記錄表記錄生長形態(tài)和養(yǎng)護(hù)情況，這些記錄材料為幼兒后續(xù)的經(jīng)驗(yàn)梳理和能力強(qiáng)化提供了較高價(jià)值。在資料收集過程中，幼兒主動探索、自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力以及與同伴交往的能力都得到了發(fā)展。

五、讓幼兒的需求成為生活課程內(nèi)容選擇的依據(jù)

幼兒的生活，是與成人截然不同的。他們的世界“萬物皆有靈”，一切事物都有情感，可以傾聽，也可以訴說。因此，對幼兒的關(guān)注要真正站在幼兒的角度，以他們的方式了解他們眼中的世界。只有這樣，教師才能成為真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。作為幼兒成長的支持者，教師要了解其需求，根據(jù)需求提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)環(huán)境。作為幼兒成長的合作者，教師要根據(jù)需求，為幼兒提供有效的幫助，和幼兒一起成長。作為幼兒成長的引導(dǎo)者，教師同樣需要根據(jù)其需求，科學(xué)分析，用合理方式有效引導(dǎo)。在構(gòu)建生活化課程時(shí)，教師要考慮幼兒喜不喜歡、需不需要，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)尋找適合他們的主題素材，而不是以教師為中心去預(yù)設(shè)主題。如，春天萬物復(fù)蘇時(shí)，幼兒園里的植被開始出芽，幼兒發(fā)現(xiàn)后感到驚喜。因樹的品種不一，花季和落果也不一樣，幼兒好奇而期待，于是他們開始了一次“認(rèn)領(lǐng)小樹”的活動。他們先做了一份計(jì)劃，接著根據(jù)計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)，觀察、澆水、除蟲……忙得不亦樂乎！幼兒園里充足的運(yùn)動器械滿足了幼兒自主游戲的需求，他們可以合作完成運(yùn)動項(xiàng)目設(shè)置和練習(xí)，也可以自己確定主題進(jìn)行情景式運(yùn)動。這樣的自由活動，讓幼兒獲得自豪、愉悅等積極情感。

生活化課程需要教師不斷觀察分析每一個(gè)幼兒，了解幼兒行為背后的真正需求和意愿，并做到充分尊重、平等對待。家長和教師都需要重視生活中無時(shí)不有的教育契機(jī)，及時(shí)把握，科學(xué)引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮生活化教育的作用，才能逐漸幫助幼兒成為自己生活的主人，成為活動的主動建構(gòu)者。

總之，在理解幼兒、解析課程的過程中，孩子們給了我們太多驚喜和感動。同時(shí)，我們對于生活化課程的理解也更加深刻了，教學(xué)實(shí)踐也具有了更強(qiáng)的生命力，幼兒教育開始真正回歸生活！

作者單位 ?陜西省榆林市第九幼兒園

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