張麗

2014年，在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了核心素養(yǎng)的概念。核心素養(yǎng)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，華東師范大學(xué)教育科學(xué)院教授倪文錦認(rèn)為，語文學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與發(fā)展等主要內(nèi)容。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們的教育者，尤其是語文教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力及口語交際能力。

?一、教材編排，指向思維發(fā)展

統(tǒng)編版教材內(nèi)容安排指向?qū)W生思維發(fā)展，編者將閱讀策略單元依據(jù)學(xué)情編排在不同年段的教材中，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力、邏輯推理能力、對(duì)比分析能力、審辨式思維能力等。在同一單元中，教材對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃。例如，統(tǒng)編版六年級(jí)語文上冊(cè)第三單元的閱讀策略是“有目的地閱讀”，講授第一篇課文“竹節(jié)人”時(shí)，筆者讓學(xué)生明確單元目標(biāo)，并根據(jù)語文要素的要求“根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”進(jìn)行學(xué)習(xí);講授“宇宙生命之謎”時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，選擇合適的閱讀方法自主閱讀，并通過課文旁邊的批注加以引導(dǎo)提示，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的理解?！肮蕦m的博物館”是一組非連續(xù)的閱讀文本，重在引導(dǎo)學(xué)生將在精讀課文中學(xué)到的方法進(jìn)行遷移運(yùn)用，逐步實(shí)現(xiàn)自主的、有目的的閱讀。

統(tǒng)編版教材課后習(xí)題的編排指向?qū)W生思維發(fā)展，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展提供了抓手。三年級(jí)語文上冊(cè)第四單元的閱讀策略為“預(yù)測(cè)”，該單元第一課“總也倒不了的老屋”課后第一題，要求學(xué)生預(yù)測(cè)時(shí)與課文旁邊的批注相對(duì)照，借助他人的批注思考、預(yù)測(cè)后面的故事;課后第二題則提醒學(xué)生可以借助文章的題目、插圖、細(xì)節(jié)，以及自己的生活經(jīng)驗(yàn)和生活常識(shí)進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，這樣才能使預(yù)測(cè)更準(zhǔn)確，更有說服力。在語文教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有依據(jù)地預(yù)測(cè)和推理，學(xué)會(huì)從閱讀中提取信息、分析推理、整合詮釋、得出結(jié)論，從文字中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在閱讀策略主題單元習(xí)得方法后，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將這些方法遷移運(yùn)用到其他單元的學(xué)習(xí)及日常閱讀中。統(tǒng)編版教材的閱讀策略不只體現(xiàn)在這四個(gè)單元中，其他單元也不同程度地穿插了不同的閱讀策略與方法。此外，教師可以利用課后習(xí)題促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，三年級(jí)語文上冊(cè)第七單元《父親、樹林和鳥》一課中有這么一道題：你同意下面這些對(duì)父親的判斷嗎？說說你的理由。教材中給了五個(gè)選項(xiàng)：“1.父親一生最喜歡樹林和鳥。2.父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解。3.父親很善于觀察。4.父親熱愛自然。5.父親曾經(jīng)是個(gè)獵人?！边@道題很好地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，學(xué)生為了證明某個(gè)觀點(diǎn)就會(huì)認(rèn)真閱讀文本，在文中尋找依據(jù)。

?二、依托教材，促進(jìn)思維發(fā)展

在語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生依托語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。但當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題：閱讀教學(xué)通常以教師為中心，學(xué)生是通過教師的講解理解文本的，他們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)和質(zhì)疑的能力，沒有與文本建立真正的聯(lián)系;閱讀教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，學(xué)生缺乏解決問題的能力。顯然，這種閱讀教學(xué)方式不能有效培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。審辯式閱讀教學(xué)方式能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式重語言訓(xùn)練、輕思維培養(yǎng)的問題，它是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考和思辨性理解的重要途徑。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以采用審辯式閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

審辯式思維是一種判斷命題是否為真或部分為真的方式，審辯式思維是學(xué)習(xí)、掌握和使用特定技能的過程。審辨式思維是一個(gè)整合的技能，讓學(xué)生由想法產(chǎn)生到反思判斷，再從自我調(diào)節(jié)到最終形成自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。審辯式閱讀是一種基于審辯式思維理論指導(dǎo)的深度閱讀方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生從信息提取、分析推理、整合詮釋、反思評(píng)價(jià)及創(chuàng)意應(yīng)用五個(gè)方面形成積極思考、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的審辨式思維。

學(xué)校教學(xué)絕不是學(xué)生汲取知識(shí)的唯一途徑。曾經(jīng)，課堂上總是教師問學(xué)生答?，F(xiàn)在，學(xué)生有了與教師同等的提問、質(zhì)疑權(quán)，學(xué)習(xí)不再是學(xué)生獲得正確答案與標(biāo)準(zhǔn)答案的過程，而是經(jīng)過討論、提問、思考、質(zhì)疑解答問題的過程。在審辯式閱讀教學(xué)中，教師的理念與學(xué)生的思維發(fā)生了很大的變化，學(xué)生提問多了，質(zhì)疑多了，為原本生動(dòng)活潑、充滿詩情畫意的課堂增添了許多理性的色彩。例如，《父親、樹林和鳥》一課，筆者提出的第一個(gè)問題是：你從課文中的哪些地方能看出父親對(duì)鳥的習(xí)性十分了解？要想回答這個(gè)問題，學(xué)生就要回歸文本進(jìn)行信息提取。其實(shí)，學(xué)生尋找依據(jù)的過程也是語言應(yīng)用與思維發(fā)展的過程。又如，在《王戎不取道旁李》一課中，筆者要求學(xué)生根據(jù)題目大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)、思考，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的問題也就迎刃而解了。在《扁鵲治病》一課中，筆者出示了別人對(duì)扁鵲的看法——扁鵲不能被稱為名醫(yī)，以此引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。很快，學(xué)生就確定了自己的觀點(diǎn)——扁鵲是名醫(yī)，并結(jié)合已有知識(shí)和課文內(nèi)容列出了支撐自己觀點(diǎn)的理由。這既是學(xué)生反思評(píng)價(jià)的過程，又是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的過程。在《鹿角和鹿腿》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后的兩個(gè)判斷題談一談自己的理解與想法，這正是培養(yǎng)學(xué)生包容異見能力的好辦法。

?三、策略運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展

如何在課堂中進(jìn)行審辯式閱讀教學(xué)，筆者以《父親、樹林和鳥》一課為例進(jìn)行詳細(xì)的闡述。本課的課后第二題提出幾種不同的說法，然后讓學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)（前面已經(jīng)進(jìn)行了描述，此處不再贅述）。筆者結(jié)合這道題，將本課分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解。

第一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，能夠了解課文整體結(jié)構(gòu)，理解文章大意，筆者運(yùn)用審辯式閱讀策略對(duì)教學(xué)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。首先讓學(xué)生初讀課文，找出能夠概括文章的關(guān)鍵句，以訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力;其次引導(dǎo)學(xué)生按照父親知鳥的順序，利用思維導(dǎo)圖概括文章的段落大意，以培養(yǎng)學(xué)生的信息概括能力。

第二課時(shí)，筆者以父親對(duì)鳥習(xí)性熟悉的具體表現(xiàn)為主線，通過信息提取、分析推理、整合詮釋審辯式閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)父親知鳥、愛鳥之情。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)父親善于觀察鳥、熟悉鳥的習(xí)性和熱愛大自然三個(gè)方面及其關(guān)系進(jìn)行分析、推理、整合、詮釋，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式輕松地理解了課文中抽象詞語“鳥味”的寓意;同時(shí)，通過“五指法”的訓(xùn)練，學(xué)生基本能夠完成對(duì)父親知鳥、愛鳥內(nèi)容的整合詮釋;最后，通過“移動(dòng)思維樹葉”活動(dòng)，有效運(yùn)用反思評(píng)價(jià)策略，引導(dǎo)學(xué)生在整合課文信息的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮想象，合理推斷和深入思考，尋找知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識(shí)有效發(fā)生遷移。這種教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的反思能力，還加深了學(xué)生對(duì)“父親熱愛大自然”這一結(jié)論的理解。通過這一系列的教學(xué)，學(xué)生用循序漸進(jìn)的思維方式積極討論，深入思考，有效提升了自己的審辯思維能力。

第三課時(shí)，筆者在學(xué)生能夠體會(huì)父親對(duì)鳥及大自然熱愛的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)了護(hù)鳥標(biāo)語并進(jìn)行了展示。辯論是啟發(fā)學(xué)生辯證思考和發(fā)展學(xué)生審辯思維的重要方式。因此，筆者在本節(jié)課中運(yùn)用反思評(píng)價(jià)和審辯式閱讀策略，以“我父親曾經(jīng)是否是獵人”為主題為學(xué)生組織了主題辯論賽，進(jìn)一步訓(xùn)練與發(fā)展了學(xué)生的審辯思維。同時(shí)，標(biāo)語制作也是學(xué)生創(chuàng)意應(yīng)用和思考的重要體現(xiàn)。筆者引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料制作了護(hù)鳥標(biāo)語，使學(xué)生充分理解了人與自然和諧相處的深刻意義，不僅使學(xué)生形成了熱愛大自然、保護(hù)大自然的意識(shí)，還促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

總之，落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展順應(yīng)了時(shí)代要求，勢(shì)在必行。以前，我們的學(xué)生很善于總結(jié)，但不善于評(píng)價(jià)、分析和提出自己的觀點(diǎn)。現(xiàn)在，我們把課堂還給學(xué)生，把思考留給學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性，保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，學(xué)生今后一定能夠成為一名德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

作者單位 ? ?陜西師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

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