【摘 要】南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校作為南京市第一批中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)學(xué)校，積極探索提升工程與課堂教學(xué)改革的深度融合。學(xué)校基于原有的“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂“三學(xué)”模式在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，借助提升工程2.0的實(shí)施，促進(jìn)教師理念的變革和行動(dòng)的改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)模式的迭代升級(jí)。

【關(guān)鍵詞】能力提升工程2.0；“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂；理念變革；行動(dòng)改進(jìn)

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）70-0016-04

【作者簡(jiǎn)介】黃明柱，南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（南京，210031）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

南京市江北新區(qū)浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“浦口外?！保?012年“三學(xué)”學(xué)案的探索到2017年對(duì)“三學(xué)”模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的定模定型，又經(jīng)過(guò)3年的探索實(shí)踐，構(gòu)建了“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂1.0。但我們也清醒地看到，學(xué)校“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂在實(shí)踐中的問(wèn)題逐漸凸顯。為推進(jìn)國(guó)家“雙減”政策的有效落實(shí)，學(xué)校借助信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，將信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度融合，探索高效課堂新路徑，打造“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂2.0。

一、“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂1.0

“幸福·成長(zhǎng)”課堂的提出，旨在體現(xiàn)學(xué)校構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂理念。教師在上課之前需要基于兒童的認(rèn)知來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)學(xué)生自主探究，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主鉆研實(shí)踐的欲望，讓兒童能在課堂上學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，實(shí)現(xiàn)幸福成長(zhǎng)。基于以上理念，將“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂劃分為問(wèn)學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三大模塊?！皢?wèn)學(xué)”重在學(xué)情反饋、習(xí)慣培養(yǎng)。課前學(xué)生通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提出困惑，成為有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。教師通過(guò)“問(wèn)學(xué)單”的反饋，把準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，精準(zhǔn)施教?！把袑W(xué)”重在構(gòu)建“學(xué)為中心”的課堂，教師根據(jù)精準(zhǔn)定位的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有研究意義、有針對(duì)性的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂中教師適時(shí)提供合適的學(xué)習(xí)支架，通過(guò)幫與扶、導(dǎo)與學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)?！肮虒W(xué)”模塊中，教師需要通過(guò)“固學(xué)單”將課中的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，舉一反三，深化認(rèn)知，內(nèi)化能力。

促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，是課堂教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。在“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂的實(shí)踐探索中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。如“問(wèn)學(xué)”的結(jié)果統(tǒng)計(jì)耗時(shí)耗力，教師對(duì)于學(xué)情的把握只能停留在大概印象，不能精準(zhǔn)定位，這嚴(yán)重影響了研學(xué)目標(biāo)的定位和主題活動(dòng)的選擇，未能達(dá)到“問(wèn)學(xué)”的目的。在“學(xué)為中心”的課堂中，教師提供的學(xué)習(xí)支架受困于信息技術(shù)能力的限制，只能停留在單純的語(yǔ)言描述、網(wǎng)絡(luò)上查找的圖片和視頻資源等，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)素材不符合學(xué)生興趣點(diǎn)和認(rèn)知水平，不適用探究主題等問(wèn)題，嚴(yán)重影響學(xué)生探究的積極性和教師教學(xué)的效果。所以，教師迫切需要提高信息技術(shù)應(yīng)用能力，有針對(duì)性地為學(xué)生提供適合其認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)支架，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂的積極性?！肮虒W(xué)”模塊中，學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)往往依靠紙筆的“固學(xué)單”，需要教師手閱后再進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，很難實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋，這對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的指導(dǎo)和反思教師的教學(xué)也會(huì)變得滯后。面對(duì)以上諸多問(wèn)題，教師應(yīng)該如何通過(guò)利用信息技術(shù)精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，如何設(shè)計(jì)合適的探究活動(dòng)并利用適切的學(xué)習(xí)支架激發(fā)課堂活力，如何在“減負(fù)”的同時(shí)實(shí)現(xiàn)“增效”，是擺在一線教師面前的緊迫任務(wù)，也是學(xué)?！靶腋！こ砷L(zhǎng)”課堂更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)面臨的巨大挑戰(zhàn)。

二、基于能力提升工程2.0的“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂2.0探索

2020年11月，學(xué)校成為南京市第一批信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0試點(diǎn)學(xué)校。我們以此為契機(jī)，以課堂教學(xué)為主陣地，將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0與課堂教學(xué)改革深度融合，探索“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)機(jī)制，深入推進(jìn)體現(xiàn)兒童立場(chǎng)、著眼學(xué)生學(xué)習(xí)力生長(zhǎng)的“幸福·成長(zhǎng)”課堂2.0建設(shè)。

（一）組建團(tuán)隊(duì)，骨干引領(lǐng)

1.專項(xiàng)調(diào)研，分析現(xiàn)實(shí)需求

學(xué)校專門成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教學(xué)、信息中心、教科研、教師培訓(xùn)的部門負(fù)責(zé)人以及教研組長(zhǎng)和各學(xué)科骨干教師為組員的專項(xiàng)研究小組，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)、教師常規(guī)教育教學(xué)的難點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)等問(wèn)題，通過(guò)課堂觀察、教師座談、學(xué)生訪談、收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析等方式進(jìn)行廣泛調(diào)研，收集教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑。然后，結(jié)合學(xué)校信息化環(huán)境和教師信息能力水平、信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，形成學(xué)校、教研組及教師個(gè)性化的真實(shí)有效的需求。

根據(jù)上級(jí)要求和專家指導(dǎo)意見(jiàn)，遵循“多媒體教學(xué)、混合教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)”三個(gè)環(huán)境和“學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)”四個(gè)維度，在考慮學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用硬件環(huán)境、教師發(fā)展梯度、學(xué)科特點(diǎn)等基礎(chǔ)上，學(xué)校篩選出若干微能力點(diǎn)作為本次提升工程的研修范圍（見(jiàn)表1）。

2.服務(wù)“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂，落實(shí)提升工程2.0

專項(xiàng)研究團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)?，F(xiàn)狀，圍繞“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂理念，選取了可以服務(wù)于問(wèn)學(xué)、研學(xué)、固學(xué)三個(gè)模塊的能力點(diǎn)，并對(duì)各個(gè)能力點(diǎn)在“三學(xué)”模塊中的應(yīng)用進(jìn)行示例和解讀，便于一線教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

“問(wèn)學(xué)”模塊是學(xué)情反饋，核心在于“問(wèn)”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)之“問(wèn)”，也是教師把握學(xué)情之“問(wèn)”。例如：提升工程中的A1能力點(diǎn)，利用在線問(wèn)卷工具如“問(wèn)卷星”、QQ、微信、“曉黑板”等即時(shí)溝通工具組織學(xué)生填寫問(wèn)卷，快速收集和分析學(xué)生信息，有效了解學(xué)情，找出學(xué)生的薄弱點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，確定最合適的教學(xué)模式和教學(xué)順序，針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)策略以及訓(xùn)練方案，從而顯著提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。

“研學(xué)”模塊重點(diǎn)在于“研”，要體現(xiàn)“學(xué)為中心”。例如：通過(guò)微能力點(diǎn)B3“探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)，借助學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，如“焦點(diǎn)智慧課堂”中的搶答、隨機(jī)點(diǎn)名、投票等方式，希沃白板中的課堂活動(dòng)板塊，提高學(xué)生活動(dòng)參與的興趣和積極性，激活學(xué)生思維，可以通過(guò)拍照上傳的方式，捕捉學(xué)生的“即時(shí)生成資源”，用來(lái)源于學(xué)生的素材開(kāi)展合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯學(xué)生思維的張力和探究的過(guò)程。通過(guò)微能力點(diǎn)C2“創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境”的學(xué)習(xí)，教師基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)，采取技術(shù)驅(qū)動(dòng)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，獲得真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的深層次理解和有意義的學(xué)習(xí)。

“固學(xué)”模塊的核心是“固”，要將課中的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行拓展和訓(xùn)練，舉一反三，深化認(rèn)知，內(nèi)化能力。微能力點(diǎn)A12“評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的伴隨性采集”和微能力點(diǎn)B1“技術(shù)支持的測(cè)驗(yàn)與練習(xí)”的學(xué)習(xí)，借助學(xué)?！敖裹c(diǎn)智慧課堂”發(fā)布習(xí)題，學(xué)生用答題卡完成課中練學(xué)，后臺(tái)及時(shí)采集課堂練習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)答題情況分析學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，適時(shí)開(kāi)展分層學(xué)習(xí)活動(dòng)。結(jié)合課中練習(xí)的實(shí)時(shí)反饋情況，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，布置分層作業(yè)，減少學(xué)生的重復(fù)作業(yè)，真正做到減負(fù)增效。課后結(jié)合作業(yè)進(jìn)行常態(tài)化采集、周限時(shí)訓(xùn)練以及階段性練習(xí)等全場(chǎng)景數(shù)據(jù)采集，記錄典型錯(cuò)題，精準(zhǔn)定位易錯(cuò)點(diǎn)，形成矯正性試題，定期給學(xué)生推送錯(cuò)題糾錯(cuò)鞏固，大大提升訓(xùn)練效率。

（二）多維聯(lián)動(dòng)，推進(jìn)教師理念變革

1.全員培訓(xùn)，提高整體認(rèn)識(shí)

本次提升工程以“整校推進(jìn)”為核心，學(xué)校借助蒲公英教師發(fā)展平臺(tái)，對(duì)全體教師進(jìn)行能力提升工程2.0文件解讀，并邀請(qǐng)校內(nèi)外專家對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)化培訓(xùn)，全面提升教師對(duì)工程的認(rèn)識(shí)。

2.幸福分享，點(diǎn)燃青年教師的激情

學(xué)校教師平均年齡32歲，青年教師占比非常大。信息技術(shù)對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)比較容易。為了發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)，學(xué)?！靶腋Ｖv壇”邀請(qǐng)了一批青年教師上臺(tái)介紹自己在教學(xué)中使用到的信息技術(shù)小技巧，點(diǎn)燃青年教師的信息化教學(xué)熱情，同時(shí)也加快了全體教師對(duì)信息化教學(xué)的接受和認(rèn)可。

3.重點(diǎn)幫扶，促進(jìn)老教師的觀念改變

因?qū)W校老教師較少，青年教師較多，學(xué)校為每一位年齡較大的教師配備一名年輕的“信息化教學(xué)指導(dǎo)員”，采用一對(duì)一重點(diǎn)幫扶的形式，讓老教師能夠感受到信息化教學(xué)的利好，同時(shí)能夠會(huì)用、用好，從而促進(jìn)其觀念的轉(zhuǎn)變。

（三）團(tuán)隊(duì)共研，助推教師的行動(dòng)改進(jìn)

1.基于問(wèn)題，確定微能力點(diǎn)

以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)是本次提升工程2.0的要求和原則，校本研修是整校推進(jìn)的基石，抓實(shí)校本研修才能保證培訓(xùn)實(shí)效，而教研組是校本研修的基本功能單位。提升工程實(shí)施后，學(xué)校組織各學(xué)科骨干教師進(jìn)行教研組內(nèi)廣泛聽(tīng)課、集體研討，梳理課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入研讀各項(xiàng)能力點(diǎn)，從中篩選出適合本學(xué)科特點(diǎn)的能力點(diǎn)。如中小學(xué)道德與法治教研組在課堂上會(huì)出現(xiàn)因不了解學(xué)生的自然科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，課堂中學(xué)生“吃不飽或不夠吃”的尷尬局面?；谝陨蠁?wèn)題，學(xué)科組選擇了A1學(xué)情分析這一能力點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研修。中學(xué)生物教研組發(fā)現(xiàn)很多微觀生物現(xiàn)象學(xué)生無(wú)法理解，如染色體、DNA的結(jié)構(gòu)、眼球的成像等，還有一些課堂上無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)操作需要用微課呈現(xiàn)給學(xué)生，所以該學(xué)科組選擇了B2“微課的設(shè)計(jì)、制作”。

2.主題教研，智慧共生

教師在完成50學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)之后，以教研組為單位開(kāi)展課堂實(shí)踐，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)。教研組立足課堂，聚焦能力點(diǎn)，每周開(kāi)展一次集體備課活動(dòng)，每月開(kāi)展一期主題研修活動(dòng)。教研組首先進(jìn)行專項(xiàng)集體備課，將所選能力點(diǎn)中所學(xué)的技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，然后進(jìn)行實(shí)踐落實(shí)，全體組員聽(tīng)課、磨課。各教研組遵循“做中學(xué)”的原則，集全組之智慧將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，反復(fù)打磨，總結(jié)反思，形成課例，進(jìn)行組內(nèi)展示。此外，學(xué)校提供“骨干教師創(chuàng)新課”“師徒同課異構(gòu)課”“教師成長(zhǎng)節(jié)”等活動(dòng)平臺(tái)，組織各組優(yōu)秀課例在全校范圍內(nèi)的展示交流。各教研組在“實(shí)踐—反思—實(shí)踐”中不斷優(yōu)化，在不斷打磨中逐步形成“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂的2.0新模式。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力和素養(yǎng)的整體提升。

3.打造“云平臺(tái)”，落實(shí)教學(xué)資源的共建共享

遵循共建共享共贏的原則，學(xué)?；谥腔劢虒W(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)備、授課云端一體化，將能力提升工程2.0作業(yè)及在“幸?！こ砷L(zhǎng)”課堂2.0探索中的優(yōu)秀課例上傳至平臺(tái)，豐富資源庫(kù)中的教學(xué)資源，如電子教案、教學(xué)課件、試卷練習(xí)、微課視頻等多種類型的數(shù)字校本特色資源，便于全校教師的交流學(xué)習(xí)，帶動(dòng)全體教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的整體提升，同時(shí)也是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的重要資源。

三、實(shí)踐成效

本次提升工程，學(xué)校以課堂為主陣地，問(wèn)題源于課堂，將信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐，回歸課堂、服務(wù)課堂。在校本研修中，將提升工程2.0與課堂教學(xué)改革進(jìn)行深度融合，能夠基于數(shù)據(jù)的采集，更為精準(zhǔn)地確定教學(xué)目標(biāo)；能夠有針對(duì)性地為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)通過(guò)對(duì)常態(tài)化學(xué)情的數(shù)據(jù)采集，用數(shù)據(jù)賦能“教—學(xué)—測(cè)—評(píng)—輔”各環(huán)節(jié)，運(yùn)用數(shù)據(jù)分析制定校本化作業(yè)?；跀?shù)據(jù)兼顧學(xué)習(xí)者的差異，分層布置作業(yè)，努力實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，實(shí)現(xiàn)“幸福·成長(zhǎng)”課堂的迭代升級(jí)。

此外，提升工程2.0的實(shí)施極大地推動(dòng)了教師觀念的深刻轉(zhuǎn)變。教師從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向技術(shù)與課堂教學(xué)的融合，由被動(dòng)參與到主動(dòng)研修，學(xué)科校本研修主題更聚焦。教師研究應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的熱情和積極性大大提高，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到有效提高。自提升工程實(shí)施以來(lái)，學(xué)校多名教師在信息化教學(xué)方面獲獎(jiǎng)，有力推動(dòng)了教師的專業(yè)發(fā)展。本次提升工程的校本研修實(shí)施過(guò)程也引發(fā)了學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)新的思考，帶動(dòng)了教師培訓(xùn)的變革。