□李金萍 牟洪善

當(dāng)前研究生教育進(jìn)入新時代，促進(jìn)研究生教育國際化，對于研究生培養(yǎng)提出了新的更高要求。因此，研究生英語教學(xué)一定要“以需為本”，將英語應(yīng)用到實(shí)際交流中，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值。英語作為研究生參與國際學(xué)術(shù)交流的必備工具，是學(xué)生“走出去，引進(jìn)來”的必備技能，為提升國際交流提供了良好的語言基礎(chǔ)，為適應(yīng)新時代的需要，提高研究生英語口語交際能力迫在眉睫，如何改革研究生口語教學(xué)模式，提高研究生的英語口語交際能力，更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，是值得研究生教育工作者思考的重要問題[1～2]。

一、當(dāng)前研究生英語口語教學(xué)的國際化現(xiàn)狀

目前，我國大部分高校研究生英語教學(xué)忽略了對研究生英語口語能力的培養(yǎng)，仍然采用傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)模式，特別是在地方普通高校，純英語教學(xué)較少，一般采用的是雙語教學(xué)模式，外教上課更是甚少，學(xué)生口語交流得不到有效鍛煉。同時，學(xué)校與國外高校的文化交流少，在校留學(xué)生幾乎都是來自欠發(fā)達(dá)國家，他們的英語口語不標(biāo)準(zhǔn)，國內(nèi)學(xué)生與之交流存在一定障礙，沒有學(xué)習(xí)口語的外部環(huán)境，導(dǎo)致研究生口語表達(dá)水平的提升受到限制。

二、影響研究生口語交際能力提高的因素

在校生經(jīng)過本科階段的學(xué)習(xí)及考研的磨練，基本上已經(jīng)具備了一定的英語語法知識、閱讀能力和詞匯量，但口語交際能力不高，能熟練進(jìn)行口語交際的學(xué)生相對較少。為了解研究生的英語學(xué)習(xí)情況，提高研究生的英語口語表達(dá)能力，對來自東華理工大學(xué)不同年級不同專業(yè)的190名研究生進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況的抽樣調(diào)查，調(diào)查結(jié)果具有一定的代表性。在分析研究生英語學(xué)習(xí)方法的調(diào)查問卷時，考慮到研一學(xué)生正在開設(shè)英語課，研二研三學(xué)生沒有開設(shè)英語課的特征，將參與問卷調(diào)查的學(xué)生分成兩組進(jìn)行對比分析：研一一組，研二和研三一組。對兩組學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)對比，沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的方法有明顯差別，由此說明不同年級學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可是相同的。因此，本文直接將所有樣本作為一個整體進(jìn)行分析，從中總結(jié)出影響研究生英語口語能力三方面原因。

(一)社會角度。

圖1 問題統(tǒng)計(jì)圖

通過對圖1問題的統(tǒng)計(jì)，可以看出，有73名研究生(約占參與問卷調(diào)查學(xué)生總數(shù)的38.4%)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的整體策略是：記單詞，抓知識點(diǎn)，多做題，得高分，考什么，學(xué)什么。一直以來我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，使大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)傾向于筆試內(nèi)容，對英語口語的訓(xùn)練自然沒有過多重視；目前英語四、六級考試雖然已經(jīng)加入了口語考試內(nèi)容，但也并非強(qiáng)制性要求。為了提升研究生的英語口語水平，部分高校作出一些積極探索，例如，在研究生復(fù)試中增加口語測試內(nèi)容，然而大部分學(xué)校，學(xué)生口語成績也僅僅起參考作用，并不計(jì)入復(fù)試總成績，或者即使計(jì)入總成績，也只占很小的比重，并不能引起學(xué)生過多的重視。這種現(xiàn)象難免導(dǎo)致為了考試而學(xué)習(xí)的研究生，不注重自身英語口語能力的提升，只關(guān)注如何提高筆試成績，使學(xué)生英語交際能力的提高受到嚴(yán)重阻礙。

圖2 學(xué)習(xí)原因圖示

(二)學(xué)校角度。在對圖2問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)時，可以看到有98名研究生學(xué)習(xí)英語的主要原因是英語是必修課，為了完成學(xué)業(yè)不得不學(xué)，這種學(xué)習(xí)動機(jī)占了整個參與問卷調(diào)查的研究生絕大多數(shù)。學(xué)校層面上，重視英語口語能力的培養(yǎng)，修訂研究生培養(yǎng)方案，從課程的設(shè)置方面做了調(diào)整，改變了傳統(tǒng)的英語課程體系設(shè)置，增加了學(xué)術(shù)英語口語必修課、第二課堂英語交際環(huán)節(jié)，在課程考核方面也增加了口語能力考核[3]。

(三)教師角度。本次問卷調(diào)查中，還設(shè)置了一條開放性問題：您對學(xué)校英語教學(xué)有什么建議？參與問卷調(diào)查的研究生對學(xué)校的英語教學(xué)提出了一些寶貴建議，通過對建議進(jìn)行匯總，發(fā)現(xiàn)了如下情況：要提高學(xué)校的口語教學(xué)質(zhì)量，必定要求英語教師自身擁有更加專業(yè)的水平和素養(yǎng)，這對英語教師來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn)?，F(xiàn)實(shí)中普通高等院校英語教師出國進(jìn)修的機(jī)會不多，自身的口語能力長時間得不到更好的實(shí)踐鍛煉，使得他們的整體素質(zhì)難以滿足時代的新要求，學(xué)校要創(chuàng)造一切條件，培養(yǎng)高水平的英語口語教師團(tuán)隊(duì)。

(四)學(xué)生角度。

圖3 課外英語應(yīng)用情況圖示圖4 妨礙英語學(xué)習(xí)因素圖示

圖5 每天學(xué)習(xí)英語時間圖示

通過對研究生英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)許多研究生存在羞于開口的現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生對圖3問題的回答情況顯示，有124名研究生基本甚至完全不使用英語時常與同學(xué)練習(xí)對話，比例高達(dá)65.3%，這一現(xiàn)象必須引起我們的高度重視。在英語課堂或者日常生活中，學(xué)生不敢開口說英語，使得英語口語教學(xué)難以推進(jìn)，而即使學(xué)生愿意嘗試鍛煉，也常常因?yàn)閮?nèi)心恐懼而過度緊張焦慮，對口語學(xué)習(xí)由恐懼變成抵觸，英語口語教學(xué)舉步維艱。我國人民自古以來的性格就是謙遜不善表達(dá)的，加之學(xué)生口語學(xué)習(xí)缺乏教師的正確引導(dǎo)與鼓勵，加劇了這種現(xiàn)象。研究生進(jìn)行英語口語國際交流的首要前提是要求學(xué)生敢于開口說英語，因此必須積極引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生鍛煉英語口語，幫助學(xué)生走出英語口語學(xué)習(xí)的陰影。其次，從圖4中可以看到，有91名學(xué)生(占參與問卷調(diào)查學(xué)生的30.2%)，認(rèn)為妨礙他們自主學(xué)習(xí)的原因之一是缺乏足夠可選擇的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，許多學(xué)生將學(xué)不好英語口語的原因歸咎于自己外部語言環(huán)境差，如今隨著科技的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種口語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站、APP、英文電影等等無一不是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的素材，甚至可以通過網(wǎng)絡(luò)直接和外國人進(jìn)行交流，可見，語言環(huán)境是可以自己創(chuàng)造的。如何利用好這些資源，將強(qiáng)大的語言輸入轉(zhuǎn)變成語言輸出能力，提升自己的口語水平，這是應(yīng)該思考的。另外，圖5的數(shù)據(jù)顯示，有74.6%的研究生每天學(xué)習(xí)英語的時間在一個小時以內(nèi)，學(xué)生不愿意在英語學(xué)習(xí)上花時間，也是導(dǎo)致其英語口語難以提高的重要原因之一。

三、提高研究生英語口語能力的對策

(一)社會層面。長期以來，國內(nèi)教育在英語口語表達(dá)能力的教學(xué)上并不重視，無論是高考、大學(xué)英語四級(或六級)還是研究生入學(xué)考試，檢查學(xué)生英語水平的主要手段一直是以傳統(tǒng)的筆試考核為主，這樣難免會使許多教師和學(xué)生為了應(yīng)付考試而教與學(xué)，將英語教學(xué)重點(diǎn)放在考試項(xiàng)目上，而忽略口語的學(xué)習(xí)。國際化大學(xué)英語口語的教學(xué)與推進(jìn)首先要求要重視口語能力的培養(yǎng)，改變以往各類考試忽視口語測評的現(xiàn)象，綜合提高學(xué)生的各項(xiàng)英語水平。對此，應(yīng)該把口語測試普及化，在期末考試、大學(xué)英語四級(或六級)考試或研究生入學(xué)考試等增加對學(xué)生的口語測試，如此，方能促使學(xué)生重視口語學(xué)習(xí)，加強(qiáng)日常的口語訓(xùn)練。

(二)學(xué)校層面。目前，許多普通高校學(xué)校為非英語專業(yè)研究生開設(shè)的英語課程并不能直接與學(xué)生的專業(yè)課相連接，往往只是單獨(dú)的開設(shè)閱讀課和口語課，這樣的課程安排很難讓學(xué)生將課堂上所學(xué)的英語技能運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)課實(shí)踐中，不利于學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的發(fā)展。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同年級不同專業(yè)學(xué)生的需求特點(diǎn)開設(shè)相應(yīng)的國際學(xué)術(shù)交流課程。如今許多院校即使開設(shè)了國際學(xué)術(shù)交流課程，大多也是將課程安排在第一學(xué)年，而這一階段的研究生，他們還處于理論學(xué)習(xí)階段，很少有學(xué)術(shù)交流的機(jī)會，無法意識到這門課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性，因此在這個階段學(xué)習(xí)該課程很難調(diào)動學(xué)生的積極性，難以實(shí)現(xiàn)設(shè)置該課程的初衷。到學(xué)生進(jìn)入二三年級認(rèn)識到這門課程的重要性時，已經(jīng)沒有機(jī)會學(xué)習(xí)該課程了，為了避免造成這樣的資源浪費(fèi)，對于研究生英語課的設(shè)置，可以在第一學(xué)年安排學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語，為以后學(xué)習(xí)打下專業(yè)基礎(chǔ)，第二學(xué)年再正式安排學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)交流英語的課程。合理安排研究生英語學(xué)習(xí)的課程體系，才能真正有效發(fā)揮英語課程的作用。

(三)教師層面。第一，口語教學(xué)要求教師自身具有很高的英語語言運(yùn)用和表達(dá)能力，能夠控制整個課堂，從講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，以學(xué)生為主體，進(jìn)行語言情景教學(xué)。研究生的口語課堂不能僅僅局限于普通場景下的對話或聊天，教師為學(xué)生設(shè)定的口語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生各自的專業(yè)需求。第二，在進(jìn)行情景教學(xué)時，取材是否合適至關(guān)重要，這會直接影響學(xué)生們在課堂上的發(fā)揮。因此，教師們在選材時有必要花費(fèi)大量的時間和精力。第三，組織英語演講比賽、英語歌曲大賽、“英語角”等各種形式的活動，營造更多的外部語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)學(xué)生層面。充分利用英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，對提高研究生的口語學(xué)習(xí)與表達(dá)能力至關(guān)重要。一是在英語口語課堂上，要充分利用好教師提供的口語表達(dá)機(jī)會，主動與同學(xué)和教師進(jìn)行口語交流。同學(xué)間可以采用小組合作的形式相互交流，相互提出建議、吸取學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，教師根據(jù)與學(xué)生的交流情況給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)意見，努力使英語課堂活躍、高效，真正起到鍛煉學(xué)生口語水平的作用。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過看英文電影，英語口語APP的學(xué)習(xí)，以至于借助網(wǎng)絡(luò)平臺與外國友人進(jìn)行口語交流等方法不斷提升自己的英語口語技能。三是無論采取哪種措施去提高研究生的英語口語表達(dá)能力，前提是學(xué)生愿意花時間學(xué)習(xí)英語口語，利用一切時機(jī)、一切場合、一切手段做到“張開嘴”，在交流中找到樂趣，在交流中提高能力。

四、結(jié)語

研究生教育進(jìn)入新時代，國際化需求日趨凸顯，研究生英語口語交際能力更為重要，在實(shí)際國際化教學(xué)過程中，從經(jīng)費(fèi)保障、學(xué)生管理等方面學(xué)校相關(guān)職能部門還需密切配合，下一步將進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，整合教學(xué)資源，完善培養(yǎng)制度體系等措施，力求營造良好的國際化教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)國際化教育水平，切實(shí)提升研究生國際化交際能力，引領(lǐng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。