李金秀

（蘭州職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070）

0 引言

在信息化快速發(fā)展的今天引發(fā)了很多時間碎片化問題，在一定程度上影響了社會群體的工作、生活及學習，高職學生同樣受到直接影響。 本文研究過程中首先闡述了碎片化時間，其次論述了碎片化學習的主要特征，最后探討了高職數(shù)學使用碎片化時間提升教學效果的策略。

1 碎片化時間概述

碎片化時間指的是隨著需求越來越多，社會群體在日常生活和工作閑暇的零碎化時間段。 隨著社會的不斷進步， 信息技術的創(chuàng)新， 社會群體的日常工作、學習及生活發(fā)生了翻天覆地的變化，各種智能終端的應用和普及為社會群體帶來極大的便利， 與此同時提高了社會群體的學習效果和工作效果。 但是隨著時間碎片化問題的日益加重， 社會群體能夠自由分配的完整化時間少之又少， 碎片化時間逐步增多。 基于碎片化和有限的時間，高效、大容量及快節(jié)奏的學習與生活成為主要的發(fā)展形勢。 當前，高職院校教育工作開展過程中全面覆蓋信息技術， 因為網(wǎng)絡平臺大量信息內(nèi)容造成的沖擊， 促使高職院校教師的教學模式出現(xiàn)明顯改變， 這就對教師的教學能力和辨別信息的能力提出更高的要求[1]。 第一，碎片化時間讓教師的教學和生活實踐構成不完整、 零散和互相之間沒有明顯聯(lián)系的特點；第二，很多系統(tǒng)化知識拆解為小的知識點， 如果教師沒有合理的教學手段，就不能通過自身的辯證思維進行精準認識，因此很多專家學者在如何使用碎片化時間提升教學效果的研究方面投入更多精力。

2 碎片化時間教學的主要特征

2.1 教學行為多元化及不連續(xù)性

現(xiàn)如今，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)不斷融入社會群體的工作、生活、學習和娛樂當中，導致高職教師的學習時間和學習空間越來越呈現(xiàn)出去中心化、 分散化的特點，突破了傳統(tǒng)教學行為單一性和連貫性的問題，參加教學講座和實踐活動的行為越來越多元化。 碎片化教學和以往正常的教學模式存在非常大的差異，這種教學模式具有的明顯優(yōu)點是教師能夠不受時間與空間的限制，使用任意手段獲得自己需要的數(shù)據(jù)信息。 與此同時，利用碎片化時間進行教學，不用傳統(tǒng)教學模式中要求的標準化教學素材和健全的知識體系，具備相應的自發(fā)性與偶然性，教師可以通過網(wǎng)絡資源和媒體平臺進行教學和溝通，這樣能夠增強教師的教學靈活性，體現(xiàn)教學行為的多元性和教學內(nèi)容的不連貫性的特點。

2.2 教學內(nèi)容碎片化

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷升級，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。 社會實際生活的虛擬化數(shù)字網(wǎng)絡和迅速交通將地球改變?yōu)榈厍虼?，促使全球各個地方的關系越來越緊密。移動互聯(lián)、數(shù)字報刊、微信及QQ等新媒體平臺研發(fā)出微文本、微視頻及微短信等[2]。 微時代脫離了原來復雜的陳述，采用簡練的方法傳輸想要表述的信息，不僅是一幅圖片、一個符號，而且還是一段視頻。 當前，這些信息從某個方面會引發(fā)不成體系、只言片語等問題，這些簡單和迅速的方式在一定程度上使現(xiàn)代化社會民眾的快餐式生活要求得到滿足，然而這些信息呈現(xiàn)出微型化和碎片化的特點。 這些融入社會各個領域的信息在一定程度上使高職院校教師碎片化時間教學內(nèi)容更加豐富，從而增強了個性化學習和按需學習的可能性。

2.3 教學精力碎片化

人的感知、 記憶及思維呈現(xiàn)出連續(xù)性的特點，感知是思維的初始，然而思維是記憶的基本條件。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術不斷進步與發(fā)展，人們在一定程度上形成了跳躍性思維。 碎片化時間教學內(nèi)容具有關聯(lián)性低、較強隨機性及無序性等特點，關系著高職院校教師講解新知識過程中的注意力， 其思維肯定會構成跳躍性， 大腦不斷呈現(xiàn)出信息過多和重點偏離的問題，經(jīng)常缺少整體性思考，不能在較短的時間內(nèi)構成完整化和系統(tǒng)化的知識結構。 碎片化教學內(nèi)容、差異化教學思維模式和不固定的教學時間與空間使高職院校教師不能通過以往思維對生活中的事物進行觀察與思考，在這種氛圍下需要使用發(fā)散性思維脫離常規(guī)展開思考和學習。

2.4 教學時空碎片化

近年來， 隨著人類文明發(fā)展步伐的不斷加快，科技的轉型與升級， 現(xiàn)代社會市場競爭越來越激烈，社會群眾生活一直非常忙碌，每日的時間潛移默化地劃分為很多碎片，然而碎片化時間不能通過支撐其實現(xiàn)某種系統(tǒng)化的學習任務， 但是集中這些碎片化時間，其總量依然非常多[3]。 為了將碎片化時間具有的作用進行全面發(fā)揮，需要在原來單獨、完整的教學時間中做好各種任務，科學劃分零散化與碎片化時間，將原來比較完整的時間作為支撐， 合理分解相關學習內(nèi)容，能夠為高職教師提供更多碎片化時間完成教學任務。 存在大量時間碎片，關系著高職院校教師不能在固定的時間內(nèi)完成教學任務，不固定的時間和碎片化時間非常適用于教師通過移動工具制作教案，進而可以達到以零拼整的學習目的。 換句話說，只要有通信工具和無線網(wǎng)絡的支持，就可以不受時間與空間的約束利用碎片化時間進行教學。

3 高職數(shù)學利用碎片化時間提升教學效果的策略

3.1 構建教學資源共享平臺

網(wǎng)絡教學資源豐富多彩，教師面對海量教學資源時會不知所措， 當探尋一個知識點的教學資源時，會出現(xiàn)很多種教學資源，在這個情況下，教師在選擇教學資源時非常盲目， 覺得每種教學資源都非常有用，但是把很多種教學資源都用于教學案例的制作很不實際， 因此教師需要具有較強的教學資源篩選能力。學?？梢詷嫿ㄒ粋€資源共享平臺，按照教師的具體教學情況， 把高質(zhì)量的高職數(shù)學教學資源傳送至平臺，讓教師借鑒與參考，幫助教師進行高效篩選，最終實現(xiàn)理想的碎片化時間教學效果。 構建教學資源共享平臺的方法多種多樣， 如高職數(shù)學資源微信公眾號、高職數(shù)學資源數(shù)據(jù)庫等，這些平臺均能夠當作教學資源共享平臺。 學?？梢园磿r為教師上傳高質(zhì)量的教學資源，教師能夠隨時隨地地下載。

3.2 改變課堂教學模式，凸顯學生中心地位

在傳統(tǒng)高職數(shù)學教學活動開展過程中，教師通常采取灌輸式、單向的教學方法，在課堂教學中學生一直占據(jù)被動地位，這樣就會降低學生學習的主觀能動性，不能實現(xiàn)理想的教學效果。 利用碎片化時間展開教學，可以改變教師和學生的課堂角色，教師認可了學生在教學過程中的主體地位，激發(fā)了學生學習的興趣，同時對于高職數(shù)學教學效果的實現(xiàn)發(fā)揮著至關重要的作用。 高職數(shù)學課程具有抽象的特點，在學習過程中非常困難， 同時高職學生的學習基礎相對較差，學生在學習過程中感到困難和枯燥非常正常。 所以，不僅需要提升學生學習的積極性與主動性，教師還需要利用碎片化時間為學生進行指導，幫助學生整理碎片化學習資源，引導學生建立知識體系，從而提升高職數(shù)學學習成績。

3.3 科學規(guī)劃碎片化時間，提升時間利用效率

時間管理是指在最短的時間或在預定時間周期內(nèi)做好預定任務，其主要針對的是效率問題，然而時間管理事實上是通過計劃有效提高時間使用的效率，其重心呈現(xiàn)在效率方面。 作為高職院校的教師，不僅需要深入分析個體碎片化時間，而且還需要制定合理的時間規(guī)劃。 首先，從根源上分析哪些時間可以躲避碎片化情況， 哪些碎片化時間能夠用于教學方面，哪些時間可以用于休閑和放松。 其次，基于建立中長期計劃的基礎上，有序開展短期計劃方案。 每周需要根據(jù)下周時間進行整體性計劃，每天早晚根據(jù)個體教學節(jié)奏與進度，制訂明天的教學方案，對于目標展開精益化處理。 由于計劃粒度精益化程度與掌控難易程度存在直接關系，當某天不能根據(jù)預定時間做好計劃教學任務時，需要實時調(diào)整教學任務。 另外，高職教師需要樹立良好的時間規(guī)劃和行動習慣。 知識教學是持久戰(zhàn)，計劃能力不能作為判斷學生的主要標準，主要表現(xiàn)為毅力方面。 習慣的形成是個體的真正態(tài)度并非能力，越細微的地方越能體現(xiàn)其習慣力量。 因此，可以采用以下幾種方法養(yǎng)成良好的習慣[4]：其一，依靠移動設備中的提醒工具，每時每刻為自身強調(diào)教學規(guī)劃內(nèi)容和其必要性；其二，為自身和周邊朋友進行相應承諾，這樣可以讓朋友之間互相督促；其三，進行充分認可，使用新的行為習慣形成的好處激勵自己，不斷完成很多小目標，這些都是自我認可及鼓勵的結果。

3.4 利用分組式的合作學習方式

高職數(shù)學教師需要逐步優(yōu)化目前的課堂教學方法，從而實現(xiàn)教師理想的碎片化教學效果。 分組式合作學習方法是實現(xiàn)碎片化教學效果的主要手段，學生的個體行為極易受到社會群體產(chǎn)生的直接影響。 所以采用分組式學習方法可以激發(fā)學生學習的興趣。 加入小組討論，有助于讓學生充分了解與認識數(shù)學教學知識，優(yōu)化知識體系。 另外，教師還可以加入小組互動，加強教師與學生之間的互學互助， 經(jīng)過構建課內(nèi)課外、線上線下互動制度體系，最終提高學生的課程學習水準。

3.5 構建教學評價體系

教學評價在高職數(shù)學教學過程中發(fā)揮著至關重要的作用，其能夠催促教師提升教學質(zhì)量，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。 以往的考試成績是評價教學質(zhì)量的主要標準，不能使高職數(shù)學教學變革的要求得到滿足，不能精準地體現(xiàn)教學質(zhì)量，不能清楚地體現(xiàn)高職數(shù)學教學變革的效果。 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的不斷進步與發(fā)展，需要構建系統(tǒng)、全面的教學評價體系，將碎片化時間的價值進行全面發(fā)揮。 通過教學評估體系，采取分組任務、測試及問答等方式，全面評價學習效率。 在評價期間，不斷創(chuàng)新教學模式，提升教學質(zhì)量。教學評價體系關系到很多內(nèi)容，既需要綜合考量學生的專業(yè)知識能力，還需要對學生的創(chuàng)新實踐能力進行觀察，從而推動學生向技能型人才發(fā)展。

3.6 合理組織學習內(nèi)容

通過將碎片化知識設計作為一個有話題、有主題的層次化結構，有利于清楚地整理碎片化信息。 主題是碎片化知識的總體范圍，具有強大的概括性，話題是主題的下級分支， 一個主題由很多個話題組成，然而知識單位是非常小且零散化的知識點，將碎片知識當作知識單元， 將某個話題作為核心構成知識團，與此同時將每個知識團集中起來襯托主題思想，這種碎片化知識經(jīng)過科學的劃分與重組，構成層次分明的邏輯結構，讓高職院校學生可以全面認識碎片化信息的關聯(lián)性與整體性。 例如，微博中傳播的信息內(nèi)容非常零散，包括很多一樣主題內(nèi)容的微知識點，假如雜亂無章地傳輸信息，不能將相應的層次架構作為基本標準，容易將知識點之間構建的聯(lián)系進行分離。 依據(jù)話題、主題和知識單元的結構層次進行高效整理，對知識架構的確定體現(xiàn)具備正向影響，極易讓高職大學生理解知識[5]。

4 結論

隨著現(xiàn)代化信息技術的不斷進步與發(fā)展，利用碎片化時間開展高職數(shù)學教學活動是高職教學的主要發(fā)展方向。 在高職數(shù)學教學中，利用碎片化時間，可以加快課程教學改革的進程。 因此，教師需要廣泛使用碎片化時間，優(yōu)化碎片化時間教學實現(xiàn)路徑，通過構建教學資源共享平臺，改變課堂教學模式、凸顯學生中心地位，科學規(guī)劃碎片化時間、提升時間利用效率、利用分組式的合作學習方式，構建教學評價體系以及合理組織學習內(nèi)容，為教學活動的開展提供更加優(yōu)質(zhì)的教學服務。