陶長虎

（江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 射陽 224300）

1 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀

歷經(jīng)“十三五”的砥礪前行，迎來“十四五”的陽光開局。隨著江蘇省職業(yè)教育現(xiàn)代化工程的大力發(fā)展，中職學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)設(shè)備有了長足的改善，與此同時(shí)，設(shè)備的使用，項(xiàng)目的實(shí)施，效率的提升，功能的開發(fā)、示范、引領(lǐng)與輻射，顯得尤為重要。 中職校近年來組織師生積極參加了各種汽車類賽事以及汽車類社會(huì)服務(wù)活動(dòng)， 雖然取得了不少成績， 但是校內(nèi)設(shè)備完善仍有空間，師生技能水平仍需不斷提高，同時(shí)部分師生也存在一些認(rèn)識(shí)偏見，一味追求成績，又很難一步到位，更無意識(shí)去思考如何將活動(dòng)的成果回歸課堂。 這樣對(duì)于汽車工場的功能輻射、技術(shù)引領(lǐng)作用就不能真正落到實(shí)處，同時(shí)實(shí)際教研活動(dòng)中理、實(shí)分割現(xiàn)象較為嚴(yán)重，理或?qū)崋畏矫娴膶W(xué)習(xí)內(nèi)容并不能很好地激發(fā)師生的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)對(duì)接理論知識(shí)意識(shí)不強(qiáng)

實(shí)訓(xùn)仍以操作性勞動(dòng)為主，理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫節(jié)，缺乏統(tǒng)一性，存在應(yīng)付現(xiàn)象，缺乏對(duì)創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及與之相適應(yīng)的行之有效的保障措施。

1.2 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)存在碎片化項(xiàng)目訓(xùn)練現(xiàn)象

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)承載涉及教學(xué)、技訓(xùn)、考工、單招、行業(yè)等全方位的項(xiàng)目，經(jīng)過項(xiàng)目的體驗(yàn)培訓(xùn)，不僅要使在校師生和社會(huì)人員逐步熟練掌握技能項(xiàng)目還要讓體驗(yàn)者真正領(lǐng)會(huì)項(xiàng)目的運(yùn)用內(nèi)涵，在各自領(lǐng)域充分體現(xiàn)價(jià)值。 汽車實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革是在理論和實(shí)踐體驗(yàn)，在思想和行動(dòng)落實(shí)。 不少地區(qū)和學(xué)校為了贏得考工、學(xué)測、單招高考，只有機(jī)械的碎片化技能項(xiàng)目訓(xùn)練，不顧及整個(gè)項(xiàng)目的流程與能力的形成。 基于上述現(xiàn)象，筆者明確提出在汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中建構(gòu)“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，讓得適度、引得充分，使學(xué)生在體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中形成完整項(xiàng)目訓(xùn)練體系。

2 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中“讓學(xué)引思”的基本特征

汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的“讓學(xué)引思”是為了更好地提升學(xué)生的效果訓(xùn)練，筆者致力于引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，合理地讓出時(shí)間、 空間， 運(yùn)用智慧的方式激發(fā)學(xué)生思維。通過富有個(gè)性張揚(yáng)、也有創(chuàng)意展現(xiàn)的挑戰(zhàn)性體驗(yàn)任務(wù)，使學(xué)生積極投身于信息搜集、資源整合、脈絡(luò)疏理之中。 在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，本著教師讓位于學(xué)生，“車間”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”，凸顯學(xué)生為學(xué)堂主體的學(xué)習(xí)思想，利用知識(shí)問題化、項(xiàng)目活動(dòng)化，難點(diǎn)情境化的手段，使學(xué)生在頓悟、建構(gòu)的心理體驗(yàn)中追尋學(xué)習(xí)的樂趣。

2.1 讓是體驗(yàn)教學(xué)的立場點(diǎn)

汽車體驗(yàn)教學(xué)中“讓學(xué)引思”的出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)。 “讓”是體驗(yàn)教學(xué)的立場點(diǎn)，它是調(diào)整“教”與“學(xué)”的重心位置，平衡教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的位置關(guān)系。 讓學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中具有重要的參與權(quán)和主動(dòng)權(quán)， 在體驗(yàn)教學(xué)中處于主體地位。

2.2 學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)的能力形成過程

“學(xué)”是體驗(yàn)過程中真正意義上的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是自我體驗(yàn)的獲得，能力形成的一種過程。 汽車體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“讓學(xué)引思”模式的“學(xué)”是一種體驗(yàn)經(jīng)歷，關(guān)鍵是自我體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中使學(xué)生獨(dú)立成長，同時(shí)加強(qiáng)監(jiān)控學(xué)生的元認(rèn)知情況， 增強(qiáng)學(xué)生自我控制學(xué)習(xí)過程的意識(shí)，提高體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 引是體驗(yàn)教學(xué)的方法論

“讓學(xué)引思”體驗(yàn)教學(xué)改革包括教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)等多元素教學(xué)改革[1]。 “讓”“引”在體驗(yàn)教學(xué)中是有序而受控的，“引”的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生思維，它是一種方法，更是一門藝術(shù)，只有“讓得適度”“引得充分”才是新實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)的真諦。

2.4 思是體驗(yàn)教學(xué)的成功點(diǎn)

體驗(yàn)教學(xué)是否取得成功并不在于學(xué)生在體驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練中的熟練程度，而在于學(xué)生思維活動(dòng)的深度和品質(zhì)。 體驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體驗(yàn)項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和邏輯表達(dá)能力。 體驗(yàn)教學(xué)中“讓學(xué)引思”歸宿，不是就體驗(yàn)實(shí)踐中的體驗(yàn)形式、技能技巧，而是體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵——讓學(xué)生進(jìn)入一種真正思考的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，養(yǎng)成思考習(xí)慣，提高思維品質(zhì)，形成觀點(diǎn)和思想。

3 “讓學(xué)引思”汽車教學(xué)體驗(yàn)式模式

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)改革沒有固定的模式，但要契合實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)律、學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際情況，否則就不能深入進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革。 所以體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中的“讓學(xué)引思”是從實(shí)踐層面落實(shí)的理念，也必須遵循相應(yīng)教育教學(xué)規(guī)律和實(shí)際。

3.1 “讓得適度”讓實(shí)訓(xùn)教學(xué)成為真實(shí)體驗(yàn)

3.1.1 精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程，符合真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

“讓學(xué)引思”要構(gòu)建學(xué)本項(xiàng)目體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)體驗(yàn)工場真正還給學(xué)生，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求教師精心設(shè)計(jì)體驗(yàn)過程，將“課堂”向“學(xué)堂”進(jìn)行遷移，主張?jiān)谧鲋薪?，在做上學(xué)，讓“做學(xué)教”融為一體。都是讓學(xué)生懷著“生活角色”的情懷去“做”任務(wù)、“學(xué)”知識(shí)，繞開了純理論化教學(xué)的誤區(qū)。 對(duì)于知識(shí)難點(diǎn)，通過觀看微視頻、 模擬仿真及小組互助合作等形式，進(jìn)行突圍，使“學(xué)”“做”融合無痕。

3.1.2 科學(xué)安排成長性體驗(yàn)，符合真實(shí)思維活動(dòng)

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)換，筆者著力于課堂教學(xué)效果的有序升進(jìn)，通過問題引領(lǐng)，層層發(fā)問與追問，使學(xué)生處于積極的思維中。教師時(shí)而采用引導(dǎo)、啟發(fā)等手段讓學(xué)生生成頓悟之靈感，時(shí)而通過小組思維碰撞的方法來解疑，讓原本平淡的學(xué)堂蕩起了陣陣漣漪，迸發(fā)出智慧的火花。

3.1.3 用心組織體驗(yàn)展示，符合真實(shí)自我評(píng)價(jià)

體驗(yàn)展示是學(xué)生通過體驗(yàn)活動(dòng)形成的成果用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行再次呈現(xiàn)，是檢驗(yàn)學(xué)生“體驗(yàn)”的效果，更是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。

3.2 “引得充分”使體驗(yàn)教學(xué)蘊(yùn)含自主成長

3.2.1 切實(shí)改變體驗(yàn)教學(xué)生態(tài)

“讓學(xué)引思” 體驗(yàn)教學(xué)改革不但關(guān)注教學(xué)目的與內(nèi)容的調(diào)整， 更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，從而使體驗(yàn)教學(xué)組織形式與活動(dòng)方式對(duì)接實(shí)際，優(yōu)化體驗(yàn)教學(xué)生態(tài)。

3.2.2 致力于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

體驗(yàn)實(shí)訓(xùn)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，根據(jù)已有的體驗(yàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的實(shí)際，滿足他們獨(dú)特的、有個(gè)性的需求，全面發(fā)展學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的批判性思維和問題解決能力等。 在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生自主思考，逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科思維方法和價(jià)值觀，優(yōu)化思維品質(zhì)，提升思想境界，培育核心素養(yǎng)。

“讓學(xué)引思” 體驗(yàn)教學(xué)模式讓學(xué)生的體驗(yàn)真正置于仿真或真實(shí)的生產(chǎn)之中；創(chuàng)設(shè)企業(yè)管理制度，引入職場監(jiān)控方式， 改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是主體作用及內(nèi)在的能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)場與職場的和諧融通。