秦 劍 楊素香

（河南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 焦作 454003）

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[1]提倡探究式學(xué)習(xí)。 在探究式學(xué)習(xí)理念下，教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的語(yǔ)言規(guī)律，在語(yǔ)言規(guī)律下逐步了解并掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、 語(yǔ)言技能要求，從而幫助學(xué)生調(diào)整情感態(tài)度， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，不斷發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。 啟發(fā)式教學(xué)法認(rèn)為學(xué)習(xí)者是外語(yǔ)教學(xué)的主體；而教師的作用為引導(dǎo)、啟發(fā)。 涂榮豹[2]教授為啟發(fā)式教學(xué)模式做出了重大貢獻(xiàn)，并將其稱(chēng)為我國(guó)的教學(xué)瑰寶，提倡啟發(fā)式教學(xué)。 本文基于中國(guó)知網(wǎng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)研究，以及初中生在自主學(xué)習(xí)能力方面的文章較少。 所以，本研究將會(huì)豐富初中階段啟發(fā)式教學(xué)的研究，為相關(guān)教育工作者提供教學(xué)建議。

1 啟發(fā)式教學(xué)法的含義與理論基礎(chǔ)

1.1 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法最早可以追溯到春秋時(shí)代，教育家孔子提出了啟發(fā)式教學(xué)法[3]。 啟發(fā)式教學(xué)提倡在學(xué)生自覺(jué)需要基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和道德的培養(yǎng)，才能有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 學(xué)生只有通過(guò)思考問(wèn)題，才能收獲真實(shí)有效的體會(huì)。 在實(shí)際教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到廣博的知識(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，進(jìn)而真正做到提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

1.2 理論基礎(chǔ)

1.2.1 人本主義心理學(xué)

人本主義心理學(xué)的主要觀點(diǎn)是“以學(xué)習(xí)者為中心”，否定傳統(tǒng)教學(xué)模式下知識(shí)教學(xué)為首要任務(wù)的觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生創(chuàng)造能力在教師的命令下遭到了損害，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生的思想大多來(lái)源于對(duì)教師的模仿，因此他們?cè)陲w速變化的社會(huì)里難以適應(yīng)[4]。

1.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程， 這完全不同于直接吸收外界知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，構(gòu)建自己的認(rèn)知。 教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知上構(gòu)建新的認(rèn)知，這樣學(xué)生才能學(xué)到廣博的知識(shí)，才能具備靈活遷移的能力。

2 初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

2.1 初中生的特征

首先，初中生大多處于12～15 歲年齡段，他們的獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，身心迅速發(fā)展，心智上符合自主學(xué)習(xí)的基本條件。 其次，初中生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，比如注意力的穩(wěn)定性、目的性、選擇性。 再次，在自控力方面，初中生在自我控制的策略上，需要教師或家長(zhǎng)給他們有效的指導(dǎo)。 最后，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為明確，但是整體而言，初中生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還是處于中等水平。

2.2 初中生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)方面存在的問(wèn)題

2.2.1 自我效能感較低

班杜拉[5]最早提出自我效能感這一概念，自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在某一行為是否會(huì)取得成功的主觀判斷。 學(xué)生選擇哪種學(xué)習(xí)策略也取決于自我效能感，自我效能決定了學(xué)習(xí)者對(duì)自主學(xué)習(xí)能力效果的判斷。 高自我效能者，堅(jiān)信自己能主動(dòng)接受極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，愿意盡自己全部努力去付出，意志力堅(jiān)定，他們相信自己能取得成功。 相反，低自我效能者，避免挑戰(zhàn)性的任務(wù)，遇到這樣的任務(wù)不愿付出努力，只要失敗就放棄，常常進(jìn)行自我否定，在具體的目標(biāo)面前緊張，產(chǎn)生無(wú)力感。

2.2.2 缺少科學(xué)的學(xué)習(xí)策略

由小學(xué)過(guò)渡到初中階段， 雖然學(xué)生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換， 但是大部分學(xué)生仍然認(rèn)為知識(shí)的傳授方式應(yīng)是教師在課上講授。 由此可見(jiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)延續(xù)了傳統(tǒng)的被動(dòng)接受模式。筆者在河南理工大學(xué)附屬中學(xué)有過(guò)4個(gè)月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷， 在實(shí)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)， 教師課上不講解，學(xué)生自學(xué)，學(xué)生可能會(huì)形成一定的語(yǔ)言能力；學(xué)生不實(shí)踐，只有教師講解，學(xué)生不一定能學(xué)到語(yǔ)言技能。

2.2.3 自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)能力較差

自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)能力能推動(dòng)初中生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。 自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自身有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的不足之處；自我調(diào)節(jié)，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)問(wèn)題。 在現(xiàn)代教學(xué)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)占據(jù)了學(xué)生評(píng)價(jià)的主要方式， 終結(jié)性評(píng)價(jià)帶給學(xué)生巨大的壓力，造成學(xué)生做不到科學(xué)地自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)。

3 基于啟發(fā)式教學(xué)法的初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)路徑探析

啟發(fā)式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，提倡教師通過(guò)引導(dǎo)的方式以學(xué)而教，借助啟發(fā)學(xué)習(xí)的途徑明確具體的教學(xué)目標(biāo)。 在啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，藍(lán)忠武[6]構(gòu)建了“學(xué)·導(dǎo)·用”的英語(yǔ)教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

“自學(xué)·引導(dǎo)·運(yùn)用”原則，（簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)·導(dǎo)·用）如下：第一，語(yǔ)言與思維的制約關(guān)系決定著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方式應(yīng)是“學(xué)·導(dǎo)·用”相結(jié)合。 教師應(yīng)明白學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)有促進(jìn)作用，而外部動(dòng)機(jī)則不利于創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。 學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先要理解，接著帶著自己的理解進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)，單純機(jī)械的背誦學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律大相徑庭。 因此，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下激發(fā)內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)自己的活動(dòng)與操練，掌握語(yǔ)言交際能力。 第二，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合“學(xué)·導(dǎo)·用”。 教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

3.1 學(xué)是重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在學(xué)生的學(xué)，不是教師的教，教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的主要作用是要引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)以自學(xué)為主。 自學(xué)能力指學(xué)習(xí)者具備了高水平的綜合能力，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出具體的問(wèn)題并為解決問(wèn)題而做充足的準(zhǔn)備， 最終順利解決問(wèn)題，能進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。

3.2 導(dǎo)是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在教師科學(xué)的引導(dǎo)下產(chǎn)生的。在教學(xué)中，教師既要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法；又要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的外在原因，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因與外因有機(jī)結(jié)合，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量才能提高。 教師應(yīng)在學(xué)生的思維堵塞點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，構(gòu)架思維橋梁；在學(xué)生的思維點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考，升華思維；在學(xué)生的思維交叉點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題引發(fā)思考，領(lǐng)導(dǎo)思維方向。

3.3 用是目的，提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的能力

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從我國(guó)初中生英語(yǔ)的實(shí)際需要出發(fā)，偏重實(shí)踐訓(xùn)練的同時(shí)，將語(yǔ)言理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)初中生的書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)能力。 在教師的引導(dǎo)下培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)困難點(diǎn)并尋找解決辦法。

4 結(jié)語(yǔ)

基于啟發(fā)式教學(xué)法而構(gòu)建的“學(xué)·導(dǎo)·用”原則，“學(xué)”以致“用”，“導(dǎo)”以訓(xùn)能，“用”以促“學(xué)”[7]，是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)教師運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法。 這樣的教學(xué)方法，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，積極引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略， 激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。初中生初學(xué)英語(yǔ)，研究他們的自主學(xué)習(xí)能力有一定的現(xiàn)實(shí)意義，教師需積極引導(dǎo)初中生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練， 只有將語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行自我訓(xùn)練，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。