李佳梁

（大連財經學院，遼寧 大連 116600）

0 引言

高校會計專業(yè)打造“金課”是提高教學標準、提升教學質量和人才培養(yǎng)質量的重要舉措。 目前高校會計專業(yè)“金課”建設存在缺乏“金課”教學理念、師資力量不強、課程建設不完整、多元化考核未成型、實踐教學質量不高等問題。 隨著互聯網教育的發(fā)展，會計專業(yè)“金課”建設與線上線下混合式教學應當融合。 需要優(yōu)化會計專業(yè)線上線下混合式“金課”課程建設，開展多元化考核，以產教融合強化會計實務實踐教學。 同時，要加強會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學評價，指導教師改進教學，優(yōu)化“金課”建設。 可以說，在高校會計專業(yè)的教學實踐中，科學全面地把握好信息時代的發(fā)展特征，科學高效地推動課程體系的建設，不僅能夠整體優(yōu)化會計專業(yè)的整體課程建設成效，也利于優(yōu)化學生的會計素養(yǎng)[1]。

1 會計專業(yè)線上線下混合式“金課”建設條件

在高校會計專業(yè)的教學實踐中，教師是重要的教學引導者，學生是關鍵性的學習主體，為科學且高效化地提升和優(yōu)化會計專業(yè)課程建設成效，不斷夯實以及優(yōu)化學生的整體會計素養(yǎng)，有必要依托于信息技術手段，科學高效地推動線上線下混合式教學模式的有序建設。 可以說，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，在高校培育會計專業(yè)人才的實踐中，應該科學全面地推動混合式“金課”的建設。 混合式“金課”的建設需要滿足相應的條件，只有這樣才能切實有效地發(fā)揮它的關鍵性作用，更好地保障教育教學的質量。

1.1 教師業(yè)務能力扎實

在高校會計專業(yè)的教學實踐中，依托于信息技術手段， 科學全面地建構線上線下混合式教學模式，積極推進“金課”建設，應該注重整體提升和優(yōu)化教師的綜合素養(yǎng)，全方位夯實教師的業(yè)務能力。 無論是線下課堂，還是線上課堂，教師都是重要的教學引導者。 若教師的專業(yè)化素養(yǎng)不高， 或者教學組織能力不強，必然會影響“金課”的整體建設成效，也制約著學生專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)化。 為此，在高校會計專業(yè)線上線下混合式教學模式的應用實踐中，在“金課”的構建過程中，應該率先提升和優(yōu)化教師的專業(yè)素養(yǎng)。 為此，高校在推動混合式金課的開展過程中，應該注重著力推動高素質教學團隊的建設，積極有效地提升和優(yōu)化教師的業(yè)務能力，積極依托于教學科研活動的力量，多措并舉地優(yōu)化教師的教學能力和專業(yè)水平，更進一步地保障學生的學習質量。 與此同時，高校還應該注重建立健全完善且系統(tǒng)化的培訓體系，積極為教師提供多元化的培訓方案，真正滿足學生的長效有序發(fā)展。

1.2 熟練且高效化應用信息技術手段

在高校線上線下混合式“金課”的建設實踐中，為科學全面地推動“金課”的有序建設，為更好地夯實和優(yōu)化學生的整體課程學習實效， 有必要科學全面地提升教師的整體信息素養(yǎng)， 積極有效地夯實他們的信息技術應用能力。 尤其是建設線上線下混合式“金課”的過程中，教師或課程團隊需要借助計算機技術、虛擬仿真技術、多媒體技術、網絡技術以及人工智能技術等建設課程資源，以此來為“金課”的科學建設提供必要的載體。 相反，若教師的信息技術素養(yǎng)不高，或者教師在應用信息技術的過程中，存在著較大的不足與問題，那么必然會影響“金課”的有序建設。鑒于此，高校在推動金課體系的建設實踐中， 要著力提升和優(yōu)化教師的信息技術素養(yǎng)， 切實有效地夯實教師的信息技術應用能力，確保混合式“金課”教學得以全面深入推進[2]。

1.3 注重教師師德師風建設

在信息技術持續(xù)快速發(fā)展的進程中，科學全面地推動線上線下混合式“金課”的科學且高效化開展，還應該注重整體提升以及優(yōu)化教師的師德師風。 可以說，在學生成長發(fā)展的實踐過程中，學生才是關鍵性的學習主體，教師則是重要的教學引導者。 若教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不高，或者教師自身的師德師風存在問題，自然無法為學生提供高效且科學化的引導，也無法真正全面地發(fā)揮好“金課”的關鍵作用。 為此，高校在注重推進“金課”建設的過程中，在科學全面化地運用混合式教學模式的實踐中，應該注重全方位加強師德師風建設， 卓有成效地檢驗教師這方面的素質素養(yǎng)，積極為學生提供必要的教學引導，更好地促進學生的健康有序化發(fā)展。 教師作為教學工作的主要引導者，應該以德示范，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學生的辯證思維能力，整體優(yōu)化和提升學生的整體性素養(yǎng)，切實有效地發(fā)揮好“金課”的關鍵性作用，真正全面地夯實學生的整體性素養(yǎng)和全面化能力。

2 高校會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學模式的構建

在高校教育教學的實踐過程中，會計專業(yè)是一門核心且重要的課程，同時也具備較強的實踐特色。 為科學、 全面地優(yōu)化和提升會計專業(yè)的整體教學成效，積極全面地優(yōu)化學生的整體素養(yǎng)，應該注重全面加強“金課”建設，積極構建混合式教學模式，積極為學生提供科學且多元化的教學內容，更好地滿足學生的發(fā)展實踐。 在“金課”教學模式的利用和建構實踐中，要著重做好以下方面的工作。

2.1 整體優(yōu)化教學內容

不可否認， 在高校會計專業(yè)的傳統(tǒng)教學實踐中，教師往往習慣于采用灌輸性的教學模式，試圖引導學生進行機械化的學習與認知，甚至教師也習慣于采用理論授課的方式， 以此來提升學生的會計理論素養(yǎng)。這種傳統(tǒng)且單一化的教學模式，存在著較大的發(fā)展弊端，難以整體優(yōu)化學生的實踐素養(yǎng)，也不利于學生的健康有序發(fā)展。 在信息技術應用的科學背景下，積極依托于線上線下混合式教學模式， 科學建設金課，必須注重從教學內容方面予以科學優(yōu)化。 教學內容是一切教學工作的基礎與關鍵，若教學內容自身存在著較為突出的問題， 自然會影響和制約整體的教學成效。為此，在實踐過程中，教師應該注重加強課程內容的優(yōu)化設計，積極整合高效化的課程資源。 特別是的在教育內容的設計過程中，應該以培養(yǎng)學生綜合能力為導向，以學生發(fā)展為中心的教育理念為主，積極拓展和優(yōu)化課程內容的性質， 不斷優(yōu)化課程資源的質量，全方位推動課程資源的整體優(yōu)化，積極有效地將課程資源與社會發(fā)展等結合起來，著力形成完整且系統(tǒng)化的教學體系，真正凸顯教學內容的整體創(chuàng)新性，科學有序地培養(yǎng)學生多方面的能力和素養(yǎng)，真正促進學生的健康高效發(fā)展[3]。

2.2 科學合理地設計運用混合式教學資源

在高校會計專業(yè)的教學改革實踐中，科學全面地推動“金課”的有序建設，積極整合科學化的教學資源，更好地促進學生的能力提升和素養(yǎng)優(yōu)化，應該注重把握好課程建設目標，積極全面地設計并運用好優(yōu)質的混合式教學資源，行之有效地發(fā)揮好“金課”的關鍵性作用。

第一，科學把握課前學習階段。 在會計專業(yè)混合式“金課”的建設實踐中，要科學全面地突出學生的主體地位， 要注重引導和激發(fā)學生的自主學習意識，科學鼓勵和引導學生利用好優(yōu)質的線上學習資源。 在教師的科學引導下，學生進行自主化的學習，這能夠提升他們的整體學習實效， 也利于優(yōu)化他們自身的素養(yǎng)，確保他們得到快速高效的發(fā)展。 在具體的實施過程中，教師應該按照既定的教學內容，行之有效地進行知識點的有效分解。 傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學，教師常按部就班地進行知識講解，這不利于幫助學生培養(yǎng)良好的素養(yǎng)，也不利于學生知識點的有效全面吸收。 為此，在實踐環(huán)節(jié)中，教師要注重充分全面地結合課程特色，積極進行知識點的有效分解。 一般而言，在線上資源的整合實踐中，知識點不宜多而宜精。 教師可以結合具體化的教學需要，將知識點細分為不同的短視頻。 一般的短視頻時間在5 分鐘左右為宜。 通過這種短小精悍的模式，更能夠強化學生對知識點的理解與認識。 與此同時，在利用混合式金課的過程中，教師還應該注重利用不同的形式來進行課程資源的有效整合和科學設計。 例如，若經費較為充裕，那么教師可以在整合內容的基礎上，由專業(yè)公司來進行課程資源的制作。 當然，教師也應該積極學習先進的技術手段，以此來更加高效且科學地進行課程資源的錄制和設計。當然， 高校會計專業(yè)的教學資源是豐富且廣泛的，在具體化的教學實踐中，要注重精準全面地進行課程資源的拓展。 教師要充分扮演好教學引導者的角色，科學全面地運用好豐富多元的網絡課程資源，切實有效地滿足學生的發(fā)展實踐，卓有成效地提升學生的整體學習素養(yǎng)和會計認知視野。 最后，在線上線下混合式“金課”的建構過程中，教師還應該注重科學全面地選擇合理的教學平臺，積極將課程資源發(fā)布到網絡平臺上，以此來幫助學生快速高效地進行學習與提升。

第二，把握課中學習階段。 在高校會計專業(yè)線上線下混合式“金課”教學模式的應用實踐中，應該注重科學全面地把握課中學習階段。 在課中學習階段，教師要充分全面地發(fā)揮好自身的引導者作用。 對于學生而言，他們在課前學習的過程中，已經通過線上平臺的方式，了解并把握了學習的關鍵性要點和科學化的內容。 在實踐過程中，教師要結合學生線上學習的實際情況， 積極有效地給予學生以科學化的教學引導，更進一步地促進學生的成長與發(fā)展。 在線下課堂中，教師要對課前知識進行有效全面的梳理，要著重把握教學重難點內容， 要積極為學生提供必要的教學引導， 要創(chuàng)設科學的問題來引導學生進行思考與探索，要對學生進行科學全面的檢測檢驗，真正有效地同學生建構科學化地互動關系。 比如在線下課堂教學中，教師可以創(chuàng)設小組合作學習的情景，積極為學生提供科學的探究任務， 鼓勵和指導學生開展深入探索，不斷優(yōu)化和提升學生的整體問題意識，更好地促進學生的全面發(fā)展。

第三，做好課后復習和鞏固。 在高校會計專業(yè)的教學實踐中，卓有成效地提升以及優(yōu)化學生的整體學習實效， 積極引導學生來開展系統(tǒng)化的學習和提升，應該注重把握好課程特征，積極創(chuàng)設相應的課后探究任務， 鼓勵和指導學生參與到課后練習的實踐中，全方位檢測檢驗學生的整體素養(yǎng)。

2.3 積極推動立體化教材的開發(fā)，不斷拓展學習資源

在高校會計專業(yè)的教學實踐中，卓有成效地推動線上線下混合式“金課”模式的運用，應該注重充分全面地發(fā)揮好信息技術的關鍵性作用，科學全面地開發(fā)建設立體化教材， 積極有效地拓展廣泛且優(yōu)質的教學資源和教學內容，整體提升學生的素養(yǎng)，更好地促進學生的成長發(fā)展。 教材資源的設計與開發(fā)是線上線下混合“金課”建設的關鍵，其中教材是教學資源建設的重點。 為著重全面地推動高校會計專業(yè)混合式“金課”的有序開展，為全方位提升和優(yōu)化學生的整體學習素養(yǎng)，更好地夯實學生的實踐能力，應該注重利用信息技術來實現立體化教材的開發(fā)與設計。在立體化教材的開發(fā)進程中， 學生能夠結合自身的發(fā)展特征，來進行高效化的學習，能夠依托廣泛全面的信息資源來獲得充分的學習資料， 這些都利于整體提升學生的會計素養(yǎng)。 特別是在會計專業(yè)“金課”的建設過程中，學生通過廣泛全面的信息平臺，能夠卓有成效地優(yōu)化和提升自身的信息資源利用率，也能夠在全方位夯實自身的理論素養(yǎng)的基礎上， 科學全面地錘煉自身的實踐能力， 切實有效地提升自身的復合型能力。 作為會計專業(yè)教學的引導者，教師要結合課程教學目標，要把握教學方向，行之有效地為學生創(chuàng)設多元化的學習情境， 積極有效地給予學生高效且科學的教學引導。

3 結語

在高校會計專業(yè)的教學改革實踐中，要注重充分全面地利用好信息資源，積極依托科學的信息技術條件，科學全面地推動線上線下混合式教學模式的高效運用，積極有效地推動金課建設，切實有效地提升學生的整體學習能力， 全方位優(yōu)化學生的學習素養(yǎng)，更進一步地滿足學生的發(fā)展需要。