孫連京 孫小紅

（1.燕山大學(xué) 建筑工程與力學(xué)學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.領(lǐng)先生物農(nóng)業(yè)股份有限公司財(cái)務(wù)部，河北 秦皇島 066004）

0 引言

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家永遠(yuǎn)立于不敗之地的根本所在。 黨中央、國(guó)務(wù)院做出了實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的偉大部署，并提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”“以體制創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新”“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”。 高校作為為國(guó)家培養(yǎng)人才的單位，紛紛響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，多措并舉，認(rèn)真謀劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。 “但也存在一些不容忽視的突出問(wèn)題，主要是一些地方和高校重視不夠， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺， 教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全[1]?！北疚膬H從協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的視角對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建進(jìn)行一下探討。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于高校來(lái)說(shuō)， 還是一個(gè)較新的事物，相較于有幾十年甚至上百年歷史的本科教學(xué)體系來(lái)說(shuō)，其歷史非常短，因此，國(guó)內(nèi)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系普遍面臨亟待健全的課題。 當(dāng)前我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 管理體系不完整， 校內(nèi)各級(jí)各類管理關(guān)系不順暢、職責(zé)定位不明晰

面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)新事物，目前國(guó)內(nèi)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系還都處于剛剛建立的階段， 體系還不完整不健全。 這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，相關(guān)職責(zé)在校級(jí)層面分散在教務(wù)處、研究生院、校團(tuán)委、學(xué)生工作處、大學(xué)科技園等各個(gè)單位，在學(xué)院一級(jí)也分別歸屬于本科教務(wù)科、研究生科、校團(tuán)委、學(xué)生科等各個(gè)部門，缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)部門，往往存在“政出多門、各自為政”的情況；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門的職責(zé)和定位不清晰，各個(gè)部門的職責(zé)存在交叉重疊或者無(wú)人負(fù)責(zé)的狀況，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)時(shí)，要么多個(gè)部門同時(shí)抓、重復(fù)抓，要么無(wú)人問(wèn)津，師生訴求無(wú)人對(duì)接， 嚴(yán)重制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的順利開展。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系碎片化，且缺乏與專業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的育人體系，應(yīng)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)行體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與成果評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)體系，還應(yīng)是與專業(yè)培養(yǎng)體系深度融合、相輔相成的。 目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系不完整，且過(guò)于散亂，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，沒(méi)有形成銜接嚴(yán)密、運(yùn)轉(zhuǎn)有序的完整體系。 例如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)不完善， 與專業(yè)教育的結(jié)合度不高[2]。 首先，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系不完整，只具備育人體系中的部分體系。 大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系集中在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)行體系， 這是目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系的主要環(huán)節(jié)， 部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系也會(huì)包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)體系， 會(huì)給學(xué)生開設(shè)少數(shù)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的課程， 但數(shù)量不多，教學(xué)質(zhì)量上也未給予足夠的重視。 其次，各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系碎片化， 僅有的部分體系之間沒(méi)有形成邏輯嚴(yán)密的體系。 最后，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系沒(méi)有與專業(yè)教育體系和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃緊密銜接， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在兩張皮現(xiàn)象。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不足

教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)同樣如此。 高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，需要一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高水平教師隊(duì)伍。 目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)普遍不足，無(wú)法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。 首先，現(xiàn)有高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)和指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師非常少[3]。 目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師大多是專業(yè)任課教師，這類教師專業(yè)知識(shí)豐富，在將專業(yè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題方面具有先天優(yōu)勢(shì)，但由于缺乏系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，這些老師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足，相關(guān)技能不夠，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)水平。 其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍數(shù)量不足。 有意愿且有能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的教師數(shù)量偏少，尤其能為學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的專業(yè)教師更是嚴(yán)重匱乏。

1.4 缺乏與行業(yè)企業(yè)的對(duì)接，產(chǎn)教融合嚴(yán)重不足

國(guó)內(nèi)高校，尤其是普通高校，與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作普遍偏少，產(chǎn)教融合不深入。 受此影響，作為高校人才培養(yǎng)體系一部分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也普遍存在與行業(yè)企業(yè)對(duì)接不夠、產(chǎn)教融合不足的問(wèn)題。 一是高校與行業(yè)企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目合作較少。 高校師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目選題來(lái)源大多是高校教師的教學(xué)或科研成果，或者是學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)意，極少來(lái)源于行業(yè)企業(yè)的工程實(shí)際或生產(chǎn)需求，書香氣息濃厚，理論有余而實(shí)踐不足，形成的相關(guān)成果也較難轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)能。 二是高校與行業(yè)企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的人員交流較少。 高校的師生較少走出校園深入企業(yè)開展研究訪學(xué)，也很少依托行業(yè)企業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。 行業(yè)企業(yè)的工程師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，但很少被高校邀請(qǐng)到學(xué)校講學(xué)和對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。 這些都影響了校企產(chǎn)教融合的深度和廣度，也制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效。

2 協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)涵

協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，更加注重多個(gè)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，既包括校內(nèi)各部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，也包括學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，充分強(qiáng)調(diào)關(guān)注各部門聯(lián)系和關(guān)系協(xié)調(diào)，是協(xié)同育人思維的充分展現(xiàn)。 具體來(lái)說(shuō)，協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，主要包含如下內(nèi)容：

2.1 構(gòu)建邏輯嚴(yán)密、有序銜接、協(xié)調(diào)高效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系

協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，首先要建立嚴(yán)密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系，理順創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)行體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與成果評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)體系的定位和關(guān)系， 使之形成緊密銜接、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的嚴(yán)密體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 理順校內(nèi)各部門關(guān)系，多部門協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需要梳理高校內(nèi)部各工作部門的職責(zé)權(quán)限，理順各部門的工作關(guān)系，使各部門形成相互配合、協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制， 為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利推進(jìn)鋪墊好物質(zhì)基礎(chǔ)。需要注意的是， 在協(xié)調(diào)好校內(nèi)各部門工作關(guān)系的同時(shí)， 高校還需建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作部門，作為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的協(xié)調(diào)部門。

2.3 深化高校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)合作，校企協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作

協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)視角下的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，特別注重高校的產(chǎn)學(xué)合作，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，從產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人的角度推進(jìn)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。 在產(chǎn)學(xué)協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中， 高校始終居于主體地位，是產(chǎn)教融合的推動(dòng)者，負(fù)有設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制、主動(dòng)尋求與行業(yè)企業(yè)對(duì)接的責(zé)任。 而行業(yè)企業(yè)作為具有豐富工程實(shí)踐資源的單位，要積極回應(yīng)高校的產(chǎn)教融合需求，盡最大努力為產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作提供需要的平臺(tái)。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建路徑

3.1 梳理職責(zé)，理順關(guān)系，健全校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系

根據(jù)前述分析的目前國(guó)內(nèi)高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系方面存在的問(wèn)題，各高?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面健全學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體系：第一，設(shè)立專門的校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，賦予其對(duì)全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作進(jìn)行組織和工作協(xié)調(diào)的職責(zé)，將原屬于校團(tuán)委、學(xué)生工作處、教務(wù)處等部門的各類競(jìng)賽組織和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與大學(xué)生科研課題立項(xiàng)管理職責(zé)劃歸學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門，對(duì)于根據(jù)活動(dòng)性質(zhì)或部門特點(diǎn)不適宜劃轉(zhuǎn)的部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門相應(yīng)的協(xié)調(diào)權(quán)限，以利于全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。 在學(xué)院一級(jí)，相應(yīng)設(shè)立院級(jí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門作為學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門的歸口單位，并參照校級(jí)的職責(zé)劃分原則對(duì)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理職責(zé)進(jìn)行劃分。 第二，由學(xué)校組織、人事部門牽頭，重新梳理校屬有關(guān)部門的工作職責(zé)和管理權(quán)限，明晰各部門的工作定位和縱橫向關(guān)系，杜絕多頭管理和推諉扯皮現(xiàn)象。

3.2 完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系

根據(jù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系中存在的不足，需要從如下幾個(gè)方面完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系：第一，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)體系。 結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整， 加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程的比例，并處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)課程的銜接。在修訂專業(yè)課程教學(xué)大綱時(shí)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能的培養(yǎng)要求。 第二，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)行體系。 這個(gè)體系相對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中的其他子體系來(lái)說(shuō)，相對(duì)比較完善，但也有進(jìn)一步改進(jìn)的空間。 主要是建立健全節(jié)點(diǎn)考核機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐運(yùn)行環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理與監(jiān)控，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)的質(zhì)量。 第三，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與成果評(píng)價(jià)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)體系。 這兩個(gè)體系是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系普遍欠缺的兩個(gè)子體系。 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，高校要通過(guò)組織相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行調(diào)研和研討，并廣泛征求師生意見建議，確立符合本校實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。 指標(biāo)確立后，要借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段， 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，一來(lái)可以方便評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集，二來(lái)可以便利數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。 除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)之外，這個(gè)子體系還包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的評(píng)價(jià)，這需要組織成立學(xué)校學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評(píng)審委員會(huì)，對(duì)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果進(jìn)行評(píng)審。 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)改進(jìn)體系的構(gòu)建，需要依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量與成果評(píng)價(jià)體系。 通過(guò)認(rèn)真分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，總結(jié)成果評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)與不足，充分掌握學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的問(wèn)題，結(jié)合收集到的意見和建議，研究確定學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的持續(xù)改進(jìn)路徑，推動(dòng)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不斷提高。 在持續(xù)改進(jìn)工作中，要特別注重改進(jìn)工作的跟進(jìn)， 定期對(duì)改進(jìn)成效進(jìn)行跟蹤和督導(dǎo)，充分保障持續(xù)改進(jìn)工作的成效。 第四，深入研討，廣泛調(diào)研， 做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系頂層設(shè)計(jì)，使四個(gè)子體系形成銜接有序、相互促進(jìn)、邏輯嚴(yán)密的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系。

3.3 大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，構(gòu)建專兼結(jié)合的指導(dǎo)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，要做好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，主要應(yīng)從如下幾個(gè)方面開展工作：第一，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師的人才引進(jìn)力度，充實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的引進(jìn)，可以從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職教師和兼職教師兩個(gè)維度出發(fā)， 分別同時(shí)引進(jìn)。一方面，加強(qiáng)宣傳，拓寬渠道，多措并舉積極引進(jìn)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識(shí)的專職教師。 另一方面，依托各學(xué)科專業(yè)教師的引進(jìn)， 學(xué)科專業(yè)教師進(jìn)入學(xué)校后，可以通過(guò)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使其成為兼具專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力的教師。 通過(guò)兩條腿走路，將能快速擴(kuò)充高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍。 第二，加強(qiáng)對(duì)本?，F(xiàn)有專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)知識(shí)和技能培訓(xùn)，使學(xué)科專業(yè)教師具備較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)技能。[4]這是最便捷的路徑，而且這種方式培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師精通專業(yè)動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)技能， 能夠更有效的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)工作。 第三，從行業(yè)企業(yè)聘請(qǐng)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家到校兼任客座教授或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外指導(dǎo)教師。 這類專家因其豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以為高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供大量的工程前沿課題，使高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更具有“實(shí)戰(zhàn)性”。 第四，梳理整合校內(nèi)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、協(xié)調(diào)有序的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系。 首先，對(duì)于高校現(xiàn)有的班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)科專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職指導(dǎo)教師等教師資源進(jìn)行深入、 細(xì)致的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，摸清家底，對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。 其次，通過(guò)組織專家論證、研討，深入調(diào)研，廣泛征求各方意見，對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系進(jìn)行梳理， 做好頂層設(shè)計(jì)， 構(gòu)建一個(gè)涵蓋班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員、學(xué)科專業(yè)教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專職指導(dǎo)教師的多層次、全方位、協(xié)同高效的立體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系。

3.4 加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合

密切校企聯(lián)系，推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，是提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的有效途徑。 為此，可以從如下幾個(gè)角度著手：第一，在學(xué)校和學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理部門設(shè)置專人負(fù)責(zé)校企溝通和對(duì)接。 第二，加強(qiáng)校企產(chǎn)學(xué)合作，推進(jìn)校企協(xié)同育人走深走實(shí)。 一方面，可以在企業(yè)設(shè)立高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，依托行業(yè)企業(yè)的工程生產(chǎn)設(shè)施建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。 另一方面，定期向合作企業(yè)征集企業(yè)生產(chǎn)難題作為校內(nèi)師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題。 第三，加強(qiáng)校企人員交流。 一方面，定期派遣高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師到企業(yè)訪學(xué)，進(jìn)行工程實(shí)踐鍛煉。 另一方面，組織師生到合作企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)或頂崗實(shí)習(xí)。 高校也可以邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專家到校講學(xué)或掛職，也可以聘請(qǐng)有關(guān)企業(yè)專家作為講座教授或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校外指導(dǎo)教師。 通過(guò)上述途徑，進(jìn)一步加強(qiáng)高校與行業(yè)企業(yè)的產(chǎn)學(xué)對(duì)接，將產(chǎn)教融合不斷引向深處。

3.5 充分依托現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)

科技的發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步的強(qiáng)大力量， 要做好高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，必須充分依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是一個(gè)復(fù)雜龐大的系統(tǒng)，既涉及大量的數(shù)據(jù)，也涉及多個(gè)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，通過(guò)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)，能夠極大提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的效率和精確性。 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)，需要做好如下幾個(gè)方面的工作：第一，通過(guò)調(diào)研分析，確立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)和數(shù)據(jù)管理模塊。第二，招標(biāo)確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)的研發(fā)單位。 在搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理信息系統(tǒng)時(shí)，除了要關(guān)注研發(fā)單位的科研實(shí)力，尤其要注意其研發(fā)的系統(tǒng)與校內(nèi)其他管理信息系統(tǒng)的對(duì)接，避免數(shù)據(jù)的重復(fù)收集工作。 第三，組織開展系統(tǒng)操作人員的培訓(xùn)，這對(duì)于系統(tǒng)的高效利用是必不可少的。