李 莎，包小紅

（中央民族大學教育學院，北京 100081）

當前，我國導師與博士生的關系主要存在兩個問題：一是研究生擴招，導師指導學生人數增加導致師生互動不足；二是博士生和導師因專業(yè)知識、權力、志趣等問題引發(fā)諸多沖突，甚至極端事件，［1］這使社會開始重視和思考導師與博士生之間的關系。2020年10月，教育部印發(fā)的《研究生導師指導行為準則》指出，為推進研究生教育發(fā)展，研究生導師在指導過程中應落實立德樹人的根本任務、加強對學生的人文關懷，關注其學業(yè)、就業(yè)壓力和心理健康，以構建和諧師生關系?？梢?，關注博士生師生關系對提升博士生培養(yǎng)質量和研究生教育的整體水平有較高現實意義。

在“以學生為中心”的理念下，學生對師生關系的滿意度是衡量師生關系質量的重要尺度。就博士生的師生關系滿意度影響因素這一問題，目前尚缺少基于全球大規(guī)模數據的分析與解釋。因此，本研究采用2019年Natur e全球博士生調查數據，分析全球博士生師生關系滿意度現狀，指明我國在國際上所處的位置，并探究影響博士生師生關系滿意度的因素。這不僅有助于為我國構建和諧師生關系指明方向，還為提升我國博士生培養(yǎng)質量提供了落腳點，同時也對深入探究博士生師生關系影響因素的內部作用機制提供了理論借鑒。

一、相關文獻綜述

博士生師生關系滿意度指的是博士生對自己與導師關系的積極評價指數。研究發(fā)現，當導師指導風格與博士生的個體特征、讀博動機、學習目標等一致，即導師的各項信息與學生相匹配時，博士生更可能具有較高的師生關系滿意度。［2］大量研究表明，我國博士生對自己與導師關系的滿意度較高。如在全國畢業(yè)研究生的調查結果中，博士生對導師指導的滿意度高達86.99%；［3］在全國專業(yè)學位博士教育質量調查中，專業(yè)博士也對自己與導師的關系有很高評價。［4］李明磊等人對博士生群體進行了5年的數據監(jiān)測，也得出了相似結果。［5］即便如此，也需探明影響博士生師生關系滿意度的具體因素，以促進博士生教育內涵式發(fā)展。博士生和導師是師生關系中的兩個主體，故學者一般從兩個主體出發(fā)，分析影響博士生師生關系滿意度的因素。

從博士生主體看，師生關系主要受到兩方面因素影響。一是個體背景。研究發(fā)現，學生性別對研究生師生關系的影響顯著，有研究表明，女生與導師相處更為融洽。［6］此外，是否有兼職工作等其他個人背景因素也會影響博士生對其師生關系的評價。［7］二是個體心理特征。博士生的讀博動機是影響師生關系的關鍵因素，個人學習動機較強的博士生學習投入普遍更高，因此更容易獲得導師多方指導，從而建立和諧的師生關系。［8］同時，博士生的獨立程度也可能影響博士生對師生關系的評價，自覺學習能力強的學生與導師的關系相對穩(wěn)定。［9］

從導師主體看，導師為博士生提供的指導和支持直接影響博士生對師生關系的滿意度，具體而言，導師指導越多、越有效，博士生對科研的參與感就越好，［10］對師生關系的滿意度就越高。而導師提供資源，推進學生的科研進展和能力的提升，以及營造良好的科研團隊氛圍也有助于師生關系發(fā)展。［11-12］此外，導師還應為學生提供必要的關懷，［12］這能夠提升研究生對導師心理上的親近感、拉近師生心與心之間的距離、提升導師與學生關系的和諧度。Lunsford的研究則直接證實，導師對學生的關懷與學生對導師的滿意度呈顯著正相關。［13］

綜上，盡管博士生師生關系滿意度的影響因素方面的研究成果豐碩，但樣本覆蓋面較窄，結論的代表性有待商榷?；诖?，本研究借鑒全球大規(guī)模調查數據揭示全球博士生師生關系滿意度現狀，并指明我國博士生師生關系滿意度在國際上的水平，再根據文獻梳理結果，從博士生的個體特征、導師的學術指導、培養(yǎng)條件支持和情感支持四個維度探究影響博士生師生關系滿意度的因素，以深化人們對我國博士生師生關系滿意度的認識，推動積極師生關系的建設，從而達到培養(yǎng)高水平博士生的目的。

二、關于Nature調查數據的研究設計

關于Nat ure全球博士生調查數據的研究的總體設計如下。

1.數據來源

自2011年起，Nature期刊每隔一年對全球博士生進行一次調查。本研究所使用的2019年最新調查總共收回有效數據6812份。樣本分布情況如下。性別上，男性占49.5%，女性占50.5%；年齡上，35歲以下群體占89.5%，35歲以上占10.5%；國別上，美國占22.7%，中國占11.2%，德國占7.8%，英國占7.7%，加拿大和澳大利亞均占2.8%，法國占2.1%，日本占1.4%，韓國占1.2%，其他國家占40.3%。數據的來源證明，調查的范圍具有廣泛性。

2.變量說明及描述性統計

本研究從統計分析著手，然后建立回歸模型，其中因變量為博士生師生關系滿意度，用量級表示；自變量有博士生的個體特征、導師的學術指導、培養(yǎng)條件支持和情感支持四個維度。其中，博士生個體特征包括年齡、性別、讀博動機、留學情況、兼職工作和個體獨立程度六個變量；學術指導包括自己導師指導和其他導師指導兩個變量；培養(yǎng)條件支持是從9項博士生自我陳述的培養(yǎng)條件題項中提取出來的3個因子，包括學術能力支持（特征值為2.41，可解釋方差的26.74%）、科研控制支持（特征值為2.05，可解釋方差的22.73%）和科研經費支持（特征值為1.59，可解釋方差的17.68%）；情感支持包括認可學生和心理健康支持兩個變量，所有變量的詳細說明及描述性統計見表1。

表1 變量說明及描述性統計

3.分析工具及方法

本研究使用SPSS 25.0數據分析工具，首先統計了全球博士生師生關系滿意度現狀，并運用單因素方差檢驗分析了師生關系滿意度在不同國別上的差異，然后統計了各變量間的相關性，以便于運用多元線性回歸法分析影響博士生師生關系滿意度的因素。

三、結果及分析

本節(jié)給出研究結果并對統計結果進行了分析。

1.全球博士生師生關系滿意度現狀

結果顯示，66.9%的博士生對自己的師生關系持滿意態(tài)度。其中，26.9%的學生表示非常滿意。從具體國家看，澳大利亞滿意度最高，德國最低；美國、加拿大、澳大利亞的滿意度水平高于全球博士生師生關系滿意度均值（5.04）；英國博士生師生關系滿意度水平與全球水平基本持平；中國、日本、韓國、德國和法國則低于全球平均水平，且中國在博士生教育強國中處于中下游位置。因此，從國際視角看，我國博士生師生關系滿意度并不樂觀。對以上各國博士生師生關系滿意度水平做單因素方差分析（F=3.274，p＜0.01）和事后檢驗可知，中國、美國、加拿大、澳大利亞和英國博士生師生關系滿意度水平顯著高于德國（p＜0.01）。

圖1 全球博士生師生關系滿意度描述統計

2.博士生師生關系滿意度的影響因素分析

各變量間的相關性結果顯示，多數變量呈顯著相關（p＜0.05），表明適合進行回歸分析。

由于因變量博士生師生關系滿意度為連續(xù)變量，因此，本研究選擇運用多元線性回歸法構建博士生師生關系滿意度影響因素模型。結果顯示，VIF值＜10，Durbin-Watson值為2.01，表示各變量間不存在顯著的共線性關系。調整后的R2為0.76，即自變量可以解釋因變量的76%（F=1310.76，p＜0.001），故自變量可以在較大程度上預測因變量?；貧w結果顯示（表2），博士生的個體特征、導師的學術指導、培養(yǎng)條件支持和情感支持均對博士生師生關系滿意度有顯著影響，具體如下。

表2 博士生師生關系滿意度的回歸結果

在博士生的個體特征上，男博士對師生關系更滿意（p＜0.05），這可能是因為相比女博士，男博士更加理性。而留學經歷對師生關系滿意度呈顯著的負向影響（p＜0.01），留學生往往對師生關系不太滿意。這可能是文化差異所致，即各國導師的職責不同，培養(yǎng)模式也不同，如果留學生不具備一定的跨文化適應能力，很容易對師生關系感到不滿。尤其是對那些在本國讀本碩的學生而言，他們已適應本國的指導方式和培養(yǎng)模式，故而較難過渡到新環(huán)境中。此外，博士生的獨立程度對師生關系有顯著正向影響（p＜0.001），學生越獨立，對導師的期待值和依賴程度就越低，對導師的負面情緒可能就越少，師生關系相對更和諧。

在導師的學術指導上，自己導師的學術指導對師生關系滿意度的正向影響顯著（p＜0.001），自己導師指導得越多，博士生的滿意度就越高。但其他導師進行學術指導對博士生師生關系滿意度的負向影響顯著（p＜0.001），這可能是因為博士生在接受其他導師指導時，容易潛意識地將自己導師與他人導師對比，如果發(fā)現其他導師的指導風格、性情態(tài)度、邏輯思維與自己情況更匹配，可能會間接導致對自己導師的不滿。

在導師的培養(yǎng)條件支持上，學術能力支持（p＜0.01）和科研控制支持（p＜0.01）對師生關系滿意度的正向影響均顯著。導師給予的學術能力支持越多，如導師支持學生參與學術會議并在會議上展示成果、支持學生發(fā)表成果以及培養(yǎng)其團隊協作能力，學生的師生關系滿意度就越高。同時，導師給予學生的科研控制空間越大，越鼓勵學生平衡好科研與生活，學生的師生關系評價就越高。出乎意料的是，導師給予學生的科研經費支持對師生關系滿意度有顯著負向影響（p＜0.05）。這可能是因為提供科研經費表面上是對學生的支持，但其背后可能存在的學術壓力等問題令學生感到不滿，二者關系仍有待進一步探索。

在導師的情感支持上，導師對學生的認可（p＜0.001）和心理健康支持（p＜0.001）對師生關系滿意度的正向影響均顯著。調查結果顯示，近4成博士生曾因學習過程困難、極大的科研壓力而倍感焦慮甚至抑郁，并試圖尋求過幫助，這足以表明科研壓力之大使其有心理疏導方面的需求。但調查數據顯示，只有27.5%的導師為學生提供了心理健康方面的支持，故博士生可能更需要導師加強對自己心理健康的支持。此外，導師對學生的認可程度顯得格外重要（p＜0.001）。Luna和Cullen的研究指出，大多數研究生認為導師愿意傾聽自己的心聲、培養(yǎng)自己的自信心是最重要的。［14］這意味著導師不能一味地使用激將法打壓學生，這樣不僅容易使學生喪失做學術的信心，還可能對學生的身心健康產生負面影響。相反，導師應該在一定程度上積極肯定學生的研究志趣、研究能力、創(chuàng)新想法等方面。

四、結論與討論

根據調查結果及其分析，我們可以得出下述結論。

1.研究結論

“導師可以成就一個博士生，也可以毀掉一個博士生?！保?5］可見，導師在博士生培養(yǎng)過程中扮演著關鍵角色，故而構建良好的師生關系對博士生學術能力、身心健康、職業(yè)規(guī)劃等方面都尤為重要。本研究借助2019年Nature全球博士生調查數據，揭示了全球博士生師生關系滿意度現狀，并探究了其影響因素，考察了博士生的個體特征、導師的學術指導、培養(yǎng)條件支持以及情感支持對師生關系滿意度的影響力，主要得出以下結論。

第一，全球博士生師生關系滿意度整體水平良好，但從國際比較結果來看，澳大利亞、加拿大和美國的滿意度水平相對較高，而中國、法國和德國較低。其中，我國博士生滿意度低于全球平均水平，且在博士生教育強國中處于中下等水平，還有較大提升空間。

第二，博士生的個體特征對其師生關系滿意度有顯著影響。具體而言，男性、在本國學習和有較強獨立能力的博士生滿意度更高。

第三，導師的學術指導、培養(yǎng)條件支持和情感支持均對博士生師生關系滿意度有顯著影響。導師提供的學術指導越多、學術能力支持越多、科研控制支持越多、心理健康支持越多、越認可學生，則學生對師生關系的滿意度越高。

第四，導師對博士生的認可是影響博士生師生關系滿意度最為關鍵的因素。作為博士生學習生涯中“重要的另一半”，導師的認可與鼓勵是博士生在承受著科研、家庭、經濟和感情壓力下所需要的前進動力。

2.討論

本研究從問卷調查的“哪些事情是你現在才知道的”和“你還想和我們分享什么內容”兩道開放型題目中篩選出中國博士生的相關回答，并結合上述研究結論，為促進我國博士生師生關系和諧發(fā)展和博士生教育高質量發(fā)展提供些許思考。

首先，博士生與導師之間“安生相離”的關系應得到廣泛關注。我國博士生對師生關系的滿意度低于全球平均水平，且在“一般”到“有點滿意”之間。這便需要我們反思：我國博士生與導師的關系是否處于一種“亞健康”狀態(tài)？即博士生與導師既沒有形成唇槍舌劍的對立關系，也沒有形成充滿活力的和諧關系，而是一種“相生相離”的關系。有受訪者表示博士生的處境很困難：“導師一權獨攬的問題太嚴重了，能夠決定學生的讀博年限，學生根本無選擇權?！笨梢?，這種關系雖不足以引發(fā)偏激的矛盾與沖突，但久而久之也會給博士生帶來多方面負面情緒，無益于構建良好的師生關系，也難以保障博士生的培養(yǎng)質量。然而，由于這種關系難以通過外部言語調節(jié)，故極容易被忽視。因此，我們應該意識到置之不理的處理方式不僅不利于建立良好師生關系，還容易將關系發(fā)展推向不良的一端，致使矛盾激化事件的發(fā)生。

其次，導師可以通過加強學術指導和提供培養(yǎng)條件支持的方式促進健康師生關系的形成。一方面，導師是博士生從事學術研究的重要引路人，他們?yōu)閷W生提供的學術指導不僅可以提高博士生的學術熱情及學術投入，還能提升學生的學術水平，增強學生讀博的體驗感和成就感，進而構建一種良好的師生關系。［16］但隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，導師指導的人數越來越多，其精力和時間難以較好地分配給每一位學生，故而對導師提出了更高挑戰(zhàn)，也更加凸顯了其學術指導能力的重要性。有調查對象表示：“博士生的畢業(yè)率低，不僅是課題復雜造成的，更多的是導師并沒有給予該有的學術指導和支持，空耗了博士生的一腔科研熱血。”還有學生直言：“建議統計一下學生對導師學術水平的評價。”可見，部分博士生開始對導師的學術水平及其學術指導能力表示質疑。20世紀90年代，美國逐步形成了“三位一體”的導師評價體系，包括學系評價、同行評價和學生評價，同時考察導師的科研能力、教學水平、導學關系、學術品格等諸多方面，［17］這種導師考核方式不僅提高了博士生的學習體驗感，還為良好師生關系的構建提供了支撐。我國導師考核制度應從美國這一體系中有所借鑒，應積極推進科學、合理、多元化的導師考核制度建設，篩選出學術水平不高、指導學生不力的導師，甚至對情況嚴重者實施限招、停招乃至取消導師資格的處罰，以確保招生指標向培養(yǎng)學生質量高、學術指導能力強的導師傾斜；另一方面，博士生需要導師提供一定的培養(yǎng)條件的支持。博士生是學術圈中的弱勢群體，其成果的發(fā)表、學術訓練機會、與專家學者建立聯系都需要導師提供一定的幫助。有被調查的博士生坦言：“讀博最重要的是導師的人脈和資源，個人能力和努力位于其后。”這便需要我們建立起基于科研活動的導師培養(yǎng)支持制度，合理規(guī)定導師應為學生提供的必要支持，為構建和諧的導生關系提供保障。但需要注意的是，為博士生提供必要支持并不意味著學生可以完全依賴導師，其自身更應該具備較高的獨立性和主動性。因此，博士生應該在具有獨立科研能力的前提下獲得導師的支持。

最后，導師應加強對博士生情感上的支持，尤其是對博士生的認可能夠為健康師生關系的構建提供強大推動力。我國學術質量評價有著“唯論文”的頑疾，導師和博士生都“撲倒”于論文的泥潭中，致使博士生的情緒與心理健康無人問津，抑郁和焦慮仿佛成了博士生群體的“通病”。有學生感慨：“目前，部分博士生在面對壓力時不知道如何緩解，被迫走極端道路，結束了自己年輕的生命，實在令人痛惜。”這就需要導師在其中發(fā)揮作用，為博士生提供情感支持。具體而言，導師可以時常向博士生表示肯定態(tài)度，幫助學生樹立科研信心，并提供真誠的傾聽，幫助學生度過科研瓶頸期和心理焦慮期。同時，導師還可以通過現身說法的方式，分享自己早期進行學術研究時遇到的挫折和挑戰(zhàn)，引起學生共鳴，進而拉近彼此的關系。