周敏

摘? 要：農(nóng)村地區(qū)是開展勞動教育的廣闊平臺，地理優(yōu)勢也是教學(xué)工作開展的一塊寶地。在具體的教學(xué)活動中，教師要以農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境為依托，高度關(guān)注對學(xué)生德育方面的教育，組織開展各種形式的“研學(xué)勞動”教育活動，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，學(xué)會生存，學(xué)會做人做事?；诖耍疚木蛷慕M織形式多樣的體驗式活動、加快校本勞動課程體系建設(shè)、優(yōu)化綜合素質(zhì)評價模式三個方向論述了小學(xué)階段開展研學(xué)實踐中完成“以勞育德”的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;農(nóng)村地區(qū);勞動教育;德育熏陶

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。要堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式，注重教育實效，實現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀?！?021年，“雙減”政策的推行使學(xué)生的全面發(fā)展得到了更好的保障，從“課本”到“生活”，在勞動中發(fā)展學(xué)生身心，成為落實“雙減”政策的有效途徑。陶行知先生提出的“六大解放”思想，讓兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間自由，與“雙減”政策不謀而合。本課題注重實踐研究，讓學(xué)生在勞動實踐中親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的勞動能力。

一、加快勞動教育校本課程的建設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，大多數(shù)人往往覺得只用學(xué)好語數(shù)英這三門主科即可，然而卻忽略了社會發(fā)展所需的是全面型的人才。為了順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，教師要更新教學(xué)理念，要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，融入更多新穎的課程，加快勞動教育校本課程的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)外的拓展，從多個層面展開學(xué)習(xí)。

例如，為了滿足素質(zhì)教育的要求，學(xué)校層面要更新教學(xué)理念，根據(jù)人才培養(yǎng)的方案和計劃重新完成校本課程的安排，為學(xué)生留出足夠的時間參與勞動課程。在具體的教學(xué)活動中，教師要考慮到農(nóng)村地區(qū)的實際情況，可以結(jié)合學(xué)生日常生活中最常接觸到的勞務(wù)活動完成課程設(shè)計。如，教師可以在勞動課程中帶領(lǐng)學(xué)生共同完成蔬菜、樹木、花草的種植，以每個班級為單位劃分種植的區(qū)域，確保全校師生都能夠主動參與到勞動課程的建設(shè)中去。而且，在這一過程中，學(xué)校層面還可以組織班主任匯聚到一起，共同探討勞動課程開展的時間、地點，共同解決教學(xué)中遇到的困難和阻礙，整合教學(xué)的經(jīng)驗。在勞動教育課程得到確立之后，就能為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，確保廣大師生群體真正落實素質(zhì)教育的目標(biāo)，除了引導(dǎo)學(xué)生提高文化學(xué)科的成績之外更教會學(xué)生如何勞動，如何生存。

二、組織形式多樣的體驗式活動

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，對新鮮事物都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這也為教師開展勞動研學(xué)教育提供了重要的突破口。[2]教育工作者要努力扮演好引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生組織形式多樣的體驗式活動，帶領(lǐng)學(xué)生感受勞動的魅力，在勞動中提高自己的道德修養(yǎng)。

例如，在開展德育教學(xué)的工作中，教師要靈活找到勞動教育與德育的切入口，提高學(xué)生參與勞動研學(xué)的積極性和主動性，增進(jìn)師生之間的密切配合。首先，教師可以借助課內(nèi)講解的形式為學(xué)生介紹勞動的重要性，在學(xué)生心中播下勞動教育的種子，做好勞動實踐的伏筆。接下來，教師可以抽出周末的時間帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)村田野，帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)民播種的景象，并且自主學(xué)習(xí)勞作的原理和技巧。在這個過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助日常生活中最常接觸的一些電子游戲完成果樹的種植，可以是支付寶中的“芭芭農(nóng)場”，也可以是美團(tuán)中的“水果莊園”，以學(xué)生最喜愛的方式灌輸勞動教育理念。而且，教師還可以組織學(xué)生在相對長的一段時間內(nèi)參與勞作，觀察作物生長的過程，記錄勞作中存在的困惑。在豐富的體驗中，學(xué)生就能感受到勞動帶來的成就感和滿足感，讓學(xué)生從小樹立節(jié)約糧食，尊重他人勞動成果的意識，順利地完成德育教學(xué)的目標(biāo)，確保其在實踐中承擔(dān)責(zé)任，達(dá)到知行做的合一。

三、優(yōu)化綜合素質(zhì)評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)課堂上存在評價模式單一、評價主體局限的問題，在一定程度上阻礙了教學(xué)工作的創(chuàng)新和發(fā)展。在新時代背景下，教師要根據(jù)素質(zhì)教育的要求調(diào)整評價模式，提倡鼓勵、積極以及發(fā)展性評價，建立健全學(xué)生學(xué)習(xí)行為和道德品質(zhì)的評價機(jī)制，推動學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

例如，為了實現(xiàn)“以勞育德”的教學(xué)目標(biāo)，一部分學(xué)校也倡導(dǎo)在校園的某個角落為學(xué)生提供“種植園地”，要求學(xué)生以班級為單位完成種植活動，以此來落實勞動教育的目標(biāo)。在這個過程中，可以通過一些標(biāo)語的粘貼幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變勞動觀念，主動參與勞動，也可以舉報相關(guān)的豐收節(jié)，豐富學(xué)生的勞動體驗，還可以組織“勞動之星”的評比，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情。與此同時，教師在評價學(xué)生勞動習(xí)慣、勞動技能以及勞動素養(yǎng)的過程中，更要綜合考慮學(xué)生的理論基礎(chǔ)、動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作意識等多個方面，可以要求學(xué)生之間完成互評，讓師生都能成為評價的主體。此外，教師在這一環(huán)節(jié)還要給予學(xué)生更多的鼓勵和表揚，要肯定學(xué)生取得的勞動成就，也要及時指出其存在的不足，調(diào)動專業(yè)知識給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，做出正確的示范。這樣一來，學(xué)生就能產(chǎn)生勞動榮譽(yù)感，在勞動中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神，真正做到以勞啟智、以勞樹德，培養(yǎng)一批又一批各方面均衡發(fā)展的新時代人才。

總的來說，在農(nóng)村小學(xué)開展勞動教育研學(xué)實踐，不僅能滿足素質(zhì)教育的要求，也是實現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)計劃的關(guān)鍵一環(huán)。在具體的教學(xué)活動中，教師要以“以勞育德”為終極目標(biāo)，加強(qiáng)“勞育”與“德育”的有機(jī)結(jié)合，在形式多樣的教學(xué)活動中鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，優(yōu)化對其道德素質(zhì)的培育，從小幫助學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

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