徐杰楊

學生對“作文”的學，與教師對“作文”的教應(yīng)該是休戚與共的。筆者立足對小學語文四年級的現(xiàn)有的教學經(jīng)驗從習作本身、學生自身以及教師自身分析大多學生不喜歡習作的原因，并且從創(chuàng)造閱讀機會、糾正心勢抵觸和體驗習作生長過程展開談?wù)勚笇W語文習作教學的策略。

一、從習作自身出發(fā)

《小學語文課程標準》里提到：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。我們從中不難發(fā)現(xiàn)，為什么作文是重點又是難點？因為它是“綜合體現(xiàn)”的，是需要學生綜合所學，運用所學的一種尋求創(chuàng)新的表達本領(lǐng)。這對于表達較好的學生，它是一項挑戰(zhàn)，更何況是占大多數(shù)的基礎(chǔ)零碎，不擅表達的學生而言，這可能就是一場搜腸刮肚，翻箱倒柜的腦力修行。

在平常的考查當中，作文是需要組字成詞，合詞成句，連句成段，段段成文的，意味完成一篇作文是需要一定字數(shù)的，而在中年級，它往往是以“百”為字數(shù)單位的。相對于完成度奇高的選擇題而言，它確實顯得有些“龐大”。

但回歸習作本身的目的，它卻是一項囊括了學生喜怒哀樂的極具藝術(shù)性的表達，是令學生逐漸文從字順地表達自我意識的鍛煉，還是“語文是最重要的交際工具”的體現(xiàn)之一。這樣看來，作文雖然難，但誠然可貴。

二、從學生自身出發(fā)

學生是具有主觀意識的主體，會對遇到的種種情況會透露自己的判斷與衡量，我們嘗試從中窺探學生認為“習作難”的原因。

（一）靈感赤字

曾經(jīng)在長期接觸的八十四名學生中問這樣一個問題：“直到今天，除了漫畫書以外，印象中有看完了六本課外書的，請舉手示意?！钡芸上?，只有不到十個人是高舉了他們的手臂，我可以理解為這是他們在努力地給自己“積攢靈感”，而且從他們的習作水平來看，他們確實發(fā)揮了略勝一籌的習作能力。

但挽留了手臂高舉權(quán)利的學生更多，反映了除日常課本學習外，學生平均每半年不到一本的課外閱讀量。作為老師，我們是清楚知道學生進行課外閱讀，是一個要將課堂習得進行實踐與活用的重要平臺之一， 也是學生“積少成多”“文思泉涌”的素材汲取之一。很多時候，我們聽到學生嘀咕道“我不知道寫什么”“我不知道怎么寫”，更多的反映是內(nèi)心靈感的“赤字”，缺乏了可以致使“觸類旁通”的課文閱讀時間和空間。

（二）心理定勢抵觸

在心理學上有一個“心理定勢”的詞，又成稱“心向”，可以理解偉是學生對某一對象心理活動的傾向，是學生接受前的精神和心理準備狀態(tài)，這種狀態(tài)決定了后繼心理活動的方向和進程。[3]所以，當學生聽到要寫作文了，大多是學生腦海當中浮現(xiàn)的可能就是漫天文字，耗時久遠等等的標簽，從而引導身體機能作出一系列的抵觸反應(yīng)，這有點類似于我們所理解的“談虎色變”。

三、從教師自身出發(fā)

“教學”其實是包涵了兩個動詞，一個是學生的“學”，一個教師的“教”，兩個活動主體是互相影響，互相促進。所以當活動效果不如意的時候，需要“學”的分析，也需要“教”的反省。

（一）示范弱化

“學高為師、身正為范”的話也?？M繞耳畔，它告訴我們學生是有向師性的，他們看齊、模仿我們作為老師的行為舉止。正如我國才女董卿在采訪中所言：“你想讓學生成為什么樣的人，很簡單，你只要自己先成為那樣的人”。

但很多時候，尤其是班主任，我們會有各種各樣的事務(wù)撕碎了我們的時間和精力，在孩子面前表現(xiàn)得更多的是“忙碌”，而不是“學習”。我們想要孩子們“學有所成”，但我們卻弱化了該給他們的一個“學有所成”的示范。由此說來，我們想要學生積極閱讀課外書，我們也要學會積極閱讀課外書;我們想要讓孩子學會習作，我們也要跟孩子一起習作，給孩子樹立一個來自老師的榜樣，而非忽視、弱化我們的榜樣作用。

（二）摸索轉(zhuǎn)型

環(huán)境被時間推著“進化”，概念也會跟著“進化”。素質(zhì)教育也被推行多年了，“以生為本”的話題也反復(fù)溫習了，“有效學習”的理念也不斷豐滿了。但“知曉”與“實踐”并非亦步亦趨的，期間是需要摸索、轉(zhuǎn)型、落實，并且會因人而異。

前輩們在繼承過往的同時，也會扶著“舊知”摸索“新知”;晚輩們在接觸“新知”的同時，也在照著“新知”摸索“落實”，而兩者的“摸索”是需要時間的，又或者說是需要借助教學實踐不斷完善。我們的當時方式或許不那么恰當，但我相信我們作為老師，會努力，摸索、轉(zhuǎn)型，會以“教會學生”為榮，畢竟每個學生都可以稱為“孩子”。

四、創(chuàng)造閱讀機會

大詩人杜甫也說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。所以我們是要提倡閱讀的，但現(xiàn)實中孩子并沒有對閱讀表現(xiàn)出太大的熱情。

我們有沒有思考過“為什么孩子不喜歡課外閱讀”？是因為現(xiàn)在的課外閱讀書籍質(zhì)量不行？還是現(xiàn)在的課外讀物落后于時代潮流，不受孩子喜愛？我想應(yīng)該都不是，它的主要原因應(yīng)該是缺少一個單純享受閱讀的機會。這一個“單純享受閱讀的機會”包涵三個條件：一是將時間單純用在閱讀上;二是給予足夠的書籍去享受;三是這機會其實也是閱讀氛圍，創(chuàng)造一個人人皆閱讀的積極氛圍。

自素質(zhì)教育的不斷深化，學生的課程結(jié)構(gòu)是逐漸合理完善的，其中就包括了閱讀課，我們可以充分利用時間，指導學生如何有效吸吮由課外閱讀而來的樂趣。另外，學校是造就人才的搖籃，書籍是必不可少的精神糧食。所以，我們可以將書籍從圖書館的書架上請到課室里，建立起屬于本班的圖書角，給學生提供一個唾手可得的精神糧食小倉庫。當然，書籍要注意定期歸還，定期更新。

給學生提供了讀物支持，就要給學生創(chuàng)造一個閱讀成果分享的平臺，讓學生將從書中獲得的靈感、積累的好詞佳句、領(lǐng)悟的生活道理等等，以課前三分鐘、手抄報、讀書卡、思維導圖等方式呈現(xiàn)出來，讓學生做閱讀的主體的同時，也是分享的主體，提升學生的閱讀的成就感和榮譽感。

值得注意的是，貫徹這一過程的同時，老師不僅要成為創(chuàng)造平臺的領(lǐng)頭人，也應(yīng)該是學生閱讀的參與者，師生共閱讀，其樂也融融。

五、糾正心勢抵觸

前面也分析到不少學生對習作是避之不及的，所以我們?nèi)绾螌⑦@“避之不及”的消極態(tài)度轉(zhuǎn)化成為積極的“越寫越愛”呢？首先要做的就是從思想上改變，因為“思想決定態(tài)度，態(tài)度決定行為，行為決定結(jié)果”。學生對作文的恐懼無非是集中在“字數(shù)多，用時長”，那我們對癥下藥。

定睛在 “字數(shù)多”的學生，一方面是心態(tài)懶惰作祟，不愿意費神費力去遣詞造句;另一方面則是基礎(chǔ)薄弱，習作水平有限，很難到達目標字數(shù)。這兩者其實都缺失了對“勤奮”的不同程度的理解，畢竟“勤奮”背后折射的是老師的贊許，爹娘的表揚、更重要的是未來的幸福。要將對作文“字數(shù)多”的焦慮轉(zhuǎn)換成學生熟悉的“勤奮”話題，莫名其妙就會戳中了學生最不愿意面對但又不得不面對的“懶惰”。

那么“用時長”就要回歸到習作本身的目的上，因為習作就是 “語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”，是需要結(jié)合各方習得進行融合創(chuàng)作的。這就好比孩子們在綜合實踐課上挖坑、播種、施肥、除草，這一環(huán)接著一環(huán)的，又豈不是“用時長”？待到滿園花開的時候，孩子們卻又是喜上眉梢。習作亦是如此，有付出才有收獲，時間只是直觀感知的付出之一，等到作文大功告成那一刻，輕松愉悅也會油然而生。

除了在內(nèi)在思想上下功夫，我們也要通過外在獎勵柔化孩子抵觸的心態(tài)。 例如給予優(yōu)秀作文展示的機會，提升孩子的自豪感;對于進步的孩子，哪怕是一點兒進步，也可以采取當眾表揚，提高孩子的積極性。那么對于領(lǐng)悟遲緩的孩子，也要給予足夠的耐心和信任，注重鼓勵和指導，保護孩子的自尊心。

六、體驗習作生長過程

俄羅斯作家車爾尼雪夫斯基在《藝術(shù)對現(xiàn)實的審美關(guān)系》提到“藝術(shù)源于生活，卻而高于生活”。小學生的習作也是藝術(shù)，是孩子用獨特思維，獨特眼光創(chuàng)造出來的文字藝術(shù)，習作需要生活經(jīng)驗作為支撐。學生常常說無話可說，無話可寫，課外書讀得再多，那最多也是照葫蘆畫瓢，還得需要融合自己的生活體驗才算感情充沛。所以讓學生體驗習作生長過程，其實也是指導學生體驗生活的過程。例如四年級習作中有個以“記一次游戲”為主題的，就可以將游戲搬進課堂里，可以是擊鼓傳花，可以一二三木頭人等等，讓學生在游戲中體驗生活的樂趣，也就有了習作的生長素材?？偠灾?，習作不能單靠學生天馬行空就能有血有肉，還需要立足生活實踐，才可以接近行云流水。

七、結(jié)語

小學四年級語文習作教學還藏在很多奧妙，筆者教學經(jīng)驗?zāi)暧祝枰嗟臅r間和空間進行揣摩思考，以上看法若有不恰當之處，懇請讀者海涵且不吝賜教。