福建省莆田市荔城區(qū)新度中心小學(xué) 盧雪瓊

小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂主要指的是通過(guò)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種能夠開(kāi)發(fā)小學(xué)生智力，促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)方式，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升起到重要作用。構(gòu)建數(shù)學(xué)“說(shuō)理課堂”符合素質(zhì)教育新時(shí)代背景的方向，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體，增強(qiáng)了學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)，能夠最大化激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)潛力和天賦，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具有活力和效率。

一、創(chuàng)設(shè)多維度的教學(xué)情景，營(yíng)造說(shuō)理課堂氣氛

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，這也為小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂教學(xué)提供了多樣化的可能，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的教學(xué)演示，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性、多維度的數(shù)學(xué)情景，營(yíng)造輕松、活躍的說(shuō)理課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提高學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，鑒于小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的模仿能力，教師在創(chuàng)設(shè)多維度教學(xué)情景的過(guò)程中，可以適當(dāng)多給予小學(xué)生一些空間，將學(xué)生放在一個(gè)平等的位置上，讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行說(shuō)理演示，力求一學(xué)就會(huì)，一說(shuō)便清。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《位置》的教學(xué)中，學(xué)生需要了解上、下、前、后的基本含義，提升學(xué)生運(yùn)用上、下、前、后方位詞描述物體的相對(duì)位置的說(shuō)理能力。教師利用多媒體信息技術(shù)展示一個(gè)體育鍛煉視頻，視頻中的學(xué)生在進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)，主要進(jìn)行一些向上舉手、向下彎腰、向前、后邁腿等運(yùn)動(dòng)動(dòng)作，學(xué)生通過(guò)視頻情景能更好地感受上、下、前、后位置的應(yīng)用。教師依據(jù)視頻進(jìn)行說(shuō)理示范，如“從視頻中不難發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)的第一排學(xué)生，上面是天空，下面腳踏運(yùn)動(dòng)草坪、前面是帶隊(duì)教師，后面是第二排的學(xué)生。”這種示范能讓學(xué)生更清晰地感知“數(shù)學(xué)位置”，形成用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的說(shuō)理意識(shí)。隨后，教師讓學(xué)生參考教師的示范，讓學(xué)生想一想自己坐的位置的上、下、前、后都是什么，讓學(xué)生在紙上試著畫(huà)一畫(huà)。最后，組織前后兩位學(xué)生為一個(gè)小組，分別對(duì)自己位置的上、下、前、后進(jìn)行描述，讓學(xué)生在說(shuō)理的過(guò)程中感受“前后”相對(duì)位置的關(guān)系，提高小學(xué)生辨別空間方位的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述自己位置。

二、聯(lián)系數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，提高小學(xué)生的說(shuō)理興趣

說(shuō)理課堂能夠豐富課堂的教學(xué)形式，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)際生活是數(shù)學(xué)說(shuō)理的主要場(chǎng)所，說(shuō)理課堂離不開(kāi)生活化的教學(xué)內(nèi)容。低年級(jí)小學(xué)生由于年齡小，抽象思維能力較弱，對(duì)于生活化的數(shù)學(xué)內(nèi)容會(huì)更容易理解，所以，教師在展開(kāi)說(shuō)理教學(xué)時(shí)，不妨以實(shí)際生活時(shí)間作為案例，構(gòu)造生活化的“說(shuō)理課堂”。將實(shí)際生活導(dǎo)入到數(shù)學(xué)課堂中，讓每位小學(xué)生都能根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行說(shuō)理，最大化地激發(fā)學(xué)生的說(shuō)理欲望，提高小學(xué)生的說(shuō)理興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)理時(shí)，要注意學(xué)生之間的差異性，多給不會(huì)表達(dá)的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)理嘗試的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)會(huì)表達(dá)的學(xué)生深入說(shuō)理，使得不同層次學(xué)生的說(shuō)理能力都能有所提高。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《認(rèn)識(shí)鐘表》的教學(xué)中，鐘表在實(shí)際生活中運(yùn)用廣泛，教師可以展示生活化中多樣化的鐘表，如掛鐘、鬧鐘、手表和電子表等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，都在哪些地方見(jiàn)過(guò)這些鐘表，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鐘表的主要作用。之后教師出示鐘表的學(xué)具，讓學(xué)生輪流觀察鐘面上有什么，提高小學(xué)生的觀察興趣。最后，挑選學(xué)生說(shuō)一說(shuō)鐘面上的數(shù)字，讓學(xué)生學(xué)用鐘表看整點(diǎn)。當(dāng)了解到部分學(xué)生在生活中很少注意和觀察鐘表，不太會(huì)描述時(shí)，多給這部分學(xué)生一些機(jī)會(huì)和時(shí)間，引導(dǎo)他們多討論、多說(shuō)理，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

三、利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生多角度說(shuō)理

問(wèn)題是開(kāi)拓小學(xué)生思維的重要手段，以問(wèn)促學(xué)，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。在構(gòu)建說(shuō)理課堂時(shí)，教師可以利用問(wèn)題層層導(dǎo)學(xué)，一方面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，增加小學(xué)生說(shuō)理的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中說(shuō)理的欲望，讓學(xué)生跟隨教師的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行多角度思考，引導(dǎo)學(xué)生多角度說(shuō)理；另一方面，教師利用問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過(guò)追問(wèn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯駁說(shuō)理，有利于提高學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

如在人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)關(guān)于《20 以內(nèi)的進(jìn)位加法》的教學(xué)中，教師在教學(xué)后列式7+5＝13，并提問(wèn)“這個(gè)算式是老師算出來(lái)的，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)答案正確，有的學(xué)生說(shuō)這個(gè)答案不正確，你們知道正確答案嗎？有誰(shuí)能夠運(yùn)用所學(xué)的進(jìn)位加法說(shuō)一說(shuō)為什么？”教師提出的算式計(jì)算問(wèn)題是錯(cuò)誤的，能迅速激發(fā)小學(xué)生的“說(shuō)理欲望”，為了說(shuō)服教師，有的學(xué)生邊列出進(jìn)位加法算式邊進(jìn)行說(shuō)理，有的學(xué)生則利用自己的手指進(jìn)行演示，配合說(shuō)理，學(xué)生從多角度證明說(shuō)理，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、差異性教學(xué)，提高學(xué)生的說(shuō)理自信

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，需要學(xué)生不僅能理解數(shù)學(xué)概念，還能大膽說(shuō)理。尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，更是關(guān)乎到學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境、個(gè)性、天賦及后期的練習(xí)等因素，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、理解、分析和解題能力存在一定的差距，如部分學(xué)生發(fā)散性思維能力較強(qiáng)，但計(jì)算能力較弱，而部分學(xué)生計(jì)算能力強(qiáng)，但探究分析的能力弱。小學(xué)生或多或少會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異性，造成學(xué)生在說(shuō)理時(shí)側(cè)重點(diǎn)有所不同，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的要求：要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，挖掘小學(xué)生數(shù)學(xué)各方面的潛能，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)說(shuō)理能力的發(fā)展，為之后更為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)做鋪墊。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要因材施教，因人而異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

如在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《小小設(shè)計(jì)師》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生打開(kāi)教材，看一看72 頁(yè)教材中的四個(gè)圖案，讓學(xué)生先觀察圖案有什么相同的地方和不同的地方，并讓學(xué)生以自己的理解進(jìn)行說(shuō)理闡述。針對(duì)空間想象力較好的學(xué)生，教師讓其直接進(jìn)行說(shuō)理，談一談基本圖形是怎樣運(yùn)動(dòng)得到以上四個(gè)圖案的；針對(duì)圖形空間能力弱的學(xué)生，教師讓學(xué)生試著按照教材的圖案自己在紙上畫(huà)出圖案并剪裁，配合拼接、旋轉(zhuǎn)和平移等動(dòng)作進(jìn)行說(shuō)理。最后，每位學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)圖案，并在黑板上展示運(yùn)動(dòng)變換后的圖案。讓學(xué)生在黑板上任意選擇一個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)的圖案（除學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖案），針對(duì)變換過(guò)程進(jìn)行語(yǔ)言說(shuō)理，學(xué)生圖形思維能力有差異性，一般會(huì)選擇自己更感興趣、更能理解的進(jìn)行描述，鍛煉學(xué)生的說(shuō)理自信心，敢于說(shuō)理，大膽說(shuō)理。

五、在辯論合作中提高學(xué)生的說(shuō)理能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，組織數(shù)學(xué)辯論活動(dòng)有利于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的思辨能力，辯論的過(guò)程是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理過(guò)程。教師組織學(xué)生分組合作辯論，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律、概念等進(jìn)行說(shuō)理辯論，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高說(shuō)理課堂的實(shí)效性。

如在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《混合運(yùn)算》的教學(xué)中，教師提出12-3×4＝？的算式讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算，有的學(xué)生得出答案為36，有的學(xué)生則得出答案0。教師在課堂中組織學(xué)生分成AB 兩組，讓學(xué)生分別持答案為36 及答案為0 進(jìn)行說(shuō)理辯論。A 組學(xué)生說(shuō)出自己的計(jì)算方法為先計(jì)算12-3＝9，再進(jìn)行9×4＝36 后，B組學(xué)生以混合運(yùn)算的法則“先乘除再加減”進(jìn)行辯駁說(shuō)理，先計(jì)算3×4＝12，再以12-12 得出答案0。通過(guò)辯論說(shuō)理，引出混合運(yùn)算法則，提升學(xué)生對(duì)于混合運(yùn)算法則的認(rèn)知。

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)說(shuō)理課堂的構(gòu)建，可以提高學(xué)生的理解、分析、思辨和創(chuàng)新等多方面能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，為課堂教學(xué)帶來(lái)更多活力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展。