福建省莆田第六中學 姚龍楷

物理是高中階段的重要科目，對培養(yǎng)高中生的思考探究能力、分析總結能力、解決問題能力有重要作用。隨著新課改的深入，物理教學的理念和模式在不斷改革和創(chuàng)新，其中支架式教學策略得到教育者的廣泛認可。支架原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，現用來形象化地描述一種教學方式。支架式教學以前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基的理論為依據，切實在教學中體現“以學生為主體，以教師為主導”的思想。

一、搭建課堂導入支架，激發(fā)學生學習興趣

高中物理難度較大，其中包含很多晦澀難懂的概念、定理、習題等，很多學生對物理學習產生畏難和排斥心理，學習興趣不高，不利于物理教學效率的提升。要構建高效的物理課堂，首要任務是激發(fā)學生對物理學習的興趣。課堂導入是物理課堂教學的重要環(huán)節(jié)，科學設計課堂導入能使學生對教學內容產生極大的好奇心和求知欲。課堂導入支架的設計和搭建要從學生的興趣愛好出發(fā)，可以選擇講解物理史及物理學家的故事，引入新聞資訊、設計提問、實驗操作等方式進行課堂導入，激發(fā)學生主動學習、思考和探究的興趣，學生學習的熱情被充分調動起來。例如，在學習“彈力”這一概念時，教師可以通過實驗操作來導入教學內容：準備一個拉力器，讓學生嘗試用力拉開，然后讓學生討論并說出自己拉開時的感受，是否感覺到彈簧在向里拉自己的手，拉彈簧的長度變化量越大，是否感受到彈簧的拉力也越大？然后改變彈簧的數量，再讓學生體驗拉力的大小變化，在學生對拉力產生強烈興趣和好奇心時引入彈力的概念，進而自然地總結出“胡克定律”，更好地幫助學生理解概念內涵。

二、搭建教學情境支架，凸顯學生主體地位

支架式教學策略的核心是強調學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習的能力。在當前的高中物理教學中，忽視學生在課堂上的主體性和自主學習能力的培養(yǎng)，是普遍存在的現象。高中生在學習過程中容易受到所處學習環(huán)境的影響，加上物理知識較為抽象，以教學內容為依托創(chuàng)設教學情境能大大提升學習效率，因此，以學生為中心構建教學情境能凸顯學生的主體地位，提升學生的自主學習能力。例如，在學習動量定理時，教師可以通過還原生活中一些常見的現象搭建情境教學支架。如在講解“動量守恒定律”時，可準備兩只“旱冰車”，請甲、乙兩位同學站立在“旱冰車”上（m 甲>m 乙），讓甲、乙同學發(fā)力推對方，也可以讓其中一位同學發(fā)力推，結果發(fā)現兩種推法中，甲、乙同學都各自向后退去，且都是v 乙>v 甲。在激發(fā)學生興趣的基礎上，再啟發(fā)學生應用牛頓第三定律及牛頓第二定律來解釋上述現象，進一步總結出“動量守恒”的條件以及表達式。

三、搭建小組合作支架，培養(yǎng)學生探究能力

培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力是支架式教學策略的核心目標，也是高中生長遠發(fā)展必備的素質和能力。小組合作學習是培養(yǎng)學生自主思考探究以及合作能力的有效途徑，物理教學中有的理論和知識比較復雜，很多學生在理解和應用時難以獨立完成，這就需要將學生按照物理學習能力和水平分為幾個平行小組，然后開展小組學習，引導學生針對某個物理問題展開分析和討論，大家集思廣益，最終得出正確結論。小組合作學習能充分調動學生思考和學習的積極性，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能有效提升課堂教學效率，促進高效課堂的構建。例如，在學習“平拋運動”時，教師組織學生開展小組合作學習，讓學生研究和探索平拋運動的分解方法和規(guī)律。先將學生分為幾個小組，有的學生通過查閱書籍、上網搜索資料等方法收集信息，然后進行組內研究和討論；有的學生從網絡中找到了平拋運動的視頻，通過慢放和暫停觀察物體的位置、速度和受力情況，再由組內成員共同分析和討論；有的學生通過課本的演示實驗探究平拋運動的規(guī)律。可見，通過不同的學習小組從不同的探索途徑，都能總結出平拋的運動規(guī)律。因此，搭建小組合作支架能使學生更加積極、主動地參與學習和思考，提高課堂教學效率。

四、搭建課堂提問支架，培養(yǎng)學生思考能力

構建高效的高中物理課堂要不斷提升學生的思考能力，而思考能力的提升與課堂提問密不可分。很多學生在學習時習慣于被動接受教學知識，不愿積極進行思考，思考能力不足。課堂提問能督促學生進行思考，長此以往能養(yǎng)成主動思考的習慣。對此，教師要重視課堂提問支架的搭建，根據教學內容和學生的水平，科學設計多樣化、層次性的問題，通過提問引導學生主動參與到學習和思考中。例如，在學習“自由落體運動”時，教師可以根據教學目標和內容設計一系列問題，搭建課堂提問支架?？梢允孪冉榻B當年伽利略是怎樣應用歸謬法否定亞里士多德的錯誤觀點，然后啟發(fā)學生思考亞里士多德觀點的錯因在哪里；再通過牛頓管的演示——原來是空氣阻力的作用，認識什么是自由落體運動，自由落體的加速度是多少，方向是怎樣的，自由落體中物體的加速度和質量之間有什么關系等，通過環(huán)環(huán)相扣的提問激發(fā)學生思考，加深學生對自由落體知識的理解和掌握，有效提升教學效率。

五、搭建應用實踐支架，強化學生應用能力

高中物理是一門實用性很強的學科，在生產生活等領域都有著廣泛應用。在高中物理學習中，僅僅學會書面知識、做習題是遠遠不夠的，還要重視物理知識在實踐中的應用，學會運用物理知識來解決問題，在應用物理知識的過程中促進學習和思考?；诖?，教師要重視為學生搭建應用實踐支架，引導學生運用物理概念、定理等解釋生活中的現象并嘗試解決各種問題，培養(yǎng)和強化學生的應用能力。

六、搭建科學評價支架，提升物理教學水平

要想構建高效的物理課堂，教師的教學水平是重要的前提和保障條件，而教學水平的衡量不是簡單直白的，它需要建立科學的評價體系才能全面考核和評價教學過程，這樣才能及時發(fā)現教學漏洞從而進行改進完善，從而不斷提升教學質量，促進高效課堂的構建，因此，搭建科學完善的評價支架是非常必要的。支架式教學策略下的評價體系與以往單純的用分數評價有所不同，評價體系要更加全面客觀。一方面，教學評價不能僅僅局限于學習成果，還要重視對學習過程的評價。支架式教學強調培養(yǎng)學生的學習主動性和自主學習能力，因此在開展教學評價時要更加側重這方面的評價，教師選擇評價指標，對學生課堂表現的積極性進行評價，如回答問題的積極性、思考問題的準確性、參與討論的頻率、小組合作的表現等，全面了解學生的學習過程和結果，為高效課堂的構建提供參考和依據。另一方面，教師和學生開展互評，除了教師要對學生進行全面評價外，教師也要定期組織學生對教師教學的理念、方法、過程、效率等進行評價，幫助教師及時認識到自身教學的問題并改進，不斷提升教學水平，這對于物理高效課堂的構架有重要意義。

綜上所述，支架式教學是培養(yǎng)學生綜合素質的有效策略。據此，教師要以支架式教學為理論指導，不斷改進和完善高中物理教學方法，凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力，這樣才能構建高效的高中物理課堂。