江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 盧秋雯

圍繞“學(xué)科核心素養(yǎng)”開展英語教學(xué)，成為初中英語閱讀教學(xué)的一大發(fā)展趨勢(shì)。閱讀不僅是初中英語課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。閱讀是幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，拓展英語知識(shí)，了解英語文化的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要從學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化意識(shí)三個(gè)方面做起。

一、學(xué)習(xí)能力——分層教學(xué)，因材施教

人與人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”和“下愚”的個(gè)別差異，在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好知者”和“樂之者”的不同態(tài)度。所以，因材施教至關(guān)重要。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)采用“一勺燴”的方式，這勢(shì)必會(huì)使有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生則“消化不良”，長(zhǎng)久下去扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)和行為，挫傷了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，很難培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。為此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)分層教學(xué)，推動(dòng)所有學(xué)生都能在英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容上產(chǎn)生獲得感。

閱讀教學(xué)中的目標(biāo)需要分層。對(duì)于每一單元的閱讀部分，教師要有意識(shí)地為學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生設(shè)定兩種層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，不僅要熟練掌握語篇中出現(xiàn)的新詞匯、詞組和句子以及他們的用法，還要對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵有很好的把握，甚至可以用自己的語言對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述和概括總結(jié)。而對(duì)于學(xué)困生而言，他們需要掌握語篇中出現(xiàn)的新詞匯和一些重要詞匯、句型的用法，并能在教師的引導(dǎo)和幫助下準(zhǔn)確朗讀全文，能夠理解語篇中的核心句子。如譯林版八年級(jí)上冊(cè)的《School life》中Reading 的內(nèi)容就非常符合八年級(jí)學(xué)生的英語認(rèn)知需求，教師在展開這篇語篇的閱讀教學(xué)時(shí)，要率先進(jìn)行目的分層。學(xué)困生在通讀全篇之后，要認(rèn)識(shí)并理解諸如french、reading week、library、club 等基礎(chǔ)詞匯，同時(shí)，可以準(zhǔn)確閱讀語篇中介紹的兩種學(xué)習(xí)生活。而對(duì)于優(yōu)等生而言，不僅要熟練掌握基礎(chǔ)詞匯，還應(yīng)該學(xué)會(huì)用自己的語言去概括Nancy 和John 兩位同學(xué)在Woodland School 和Rocky Mountain High school 的生活。另外，為了推動(dòng)學(xué)優(yōu)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)該知道他們?cè)诨A(chǔ)詞匯和句式的幫助下，可以將英語知識(shí)外延至自己的生活之中，為其他學(xué)生介紹一些自己的校園生活，培養(yǎng)他們的語言運(yùn)用能力。當(dāng)然，除了閱讀目的的分層教學(xué)外，想讓各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀過程中都有所收獲，教師還應(yīng)該對(duì)閱讀材料的針對(duì)性問題進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，如此才能讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力去完成力所能及的任務(wù)。如教師可以根據(jù)《School life》中Reading 的內(nèi)容設(shè)計(jì)多個(gè)層次的讀后問題：1.What is a mixed school？2.Why does Nancy like French best？3.What do the students do during a reading week？4.What can John do at school？5.Does John enjoy playing baseball game？……教師可以根據(jù)文章設(shè)計(jì)多種問題，這些問題，學(xué)優(yōu)生必須全部完成，學(xué)困生只需要回答其中三四個(gè)關(guān)鍵性問題即可。這樣，一方面可以考查學(xué)優(yōu)生的語言組織能力和概括能力，另一方面也可以讓學(xué)困生理解語篇基本大意，培養(yǎng)他們的語感。顯然，這種分層次教學(xué)的方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)來說有著不容忽視的作用，是真正站在學(xué)生的角度，力求讓所有學(xué)生都獲得應(yīng)有的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

二、語言能力——讀后輸出，實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代教育提倡的是“讀寫結(jié)合”教育，對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)而言，“讀”只能是其中一部分，而讀后的語言輸出則是重中之重。讀后輸出是對(duì)閱讀的一種延續(xù)，是學(xué)生通過思考和討論去加深他們對(duì)文章的理解，提高自己的想象力、創(chuàng)造力和口語表達(dá)能力。閱讀是一種語言的輸入，但大部分初中生在閱讀訓(xùn)練過程中只重視與語篇相關(guān)的習(xí)題，并不會(huì)真正養(yǎng)成從語篇中汲取詞匯、語段和篇章，更不會(huì)意識(shí)到將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成作文的素材，真正實(shí)現(xiàn)語言從輸入到輸出的有機(jī)整合。眾所周知，沒有大量的閱讀，很難寫出語言精練、詞匯正確、表達(dá)準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的英語文章。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注重基礎(chǔ)詞匯、優(yōu)美段落的放射性學(xué)習(xí)與收集。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)中《Read Daniel’s article about his ideal school》時(shí)，文章中“get up”這個(gè)詞組，在語篇中是“We do not need to get up early。”也就是“起床”的意思，但其實(shí)“get up”的含義非常廣泛，教師為了幫助學(xué)生更深刻把握詞組，為學(xué)生的寫作提供更豐富的素材，可以借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生一層層剖析“get up”，包括get up to；get up with it；get up the nerve；get up and get；get up and go 等。當(dāng)然，除了這種詞組的擴(kuò)展性教學(xué)外，教師還應(yīng)該重視語篇中的重點(diǎn)句子教學(xué)。如《Read Daniel’s article about his ideal school》中出現(xiàn)了“There is a big clean dining hall.”教師可以以此為基石，指導(dǎo)學(xué)生在英語寫作時(shí)注重形容詞的順序，并設(shè)計(jì)習(xí)題加深學(xué)生的印象。另外，“讀后續(xù)寫”是近年高考試卷中的新寵兒，教師應(yīng)該從初中開始夯實(shí)學(xué)生讀后輸出的基礎(chǔ)。在閱讀完Daniel’s article about his ideal school 后，教師可以讓學(xué)生仿照短文中的句式和風(fēng)格進(jìn)行續(xù)寫或是仿寫。有的學(xué)生以Daniel 的口吻續(xù)寫了他理想的學(xué)校，還有的學(xué)生以“我”為主語，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造了一個(gè)屬于自己的理想學(xué)校。這種讀后輸出的教學(xué)模式，對(duì)于閱讀教學(xué)而言，可以深化學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助他們從語篇中收集詞匯、句式；對(duì)于寫作而言，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，有利于豐富寫作素材，拓寬寫作思路?？傊?，在閱讀教學(xué)中注重讀后輸出無疑是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要步驟，既能升華他們的閱讀能力，又能為寫作打下基礎(chǔ)，一舉多得。

三、文化意識(shí)——情景教學(xué)，積累體驗(yàn)

語言是文化的載體，任何一種語言背后都隱含不容忽視的文化底蘊(yùn)。英語教學(xué)中，部分教師注重的是“聽、說、讀、寫”能力的訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，而文化意識(shí)的缺乏又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語言文字的理解上存在偏差，不利于他們語言能力的綜合發(fā)展。初中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中不僅包括英語的基礎(chǔ)能力，文化意識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的關(guān)鍵。閱讀是汲取信息的重要途徑，從閱讀入手可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，打開學(xué)生的視野，為學(xué)生搭建真實(shí)的英語語言環(huán)境，推動(dòng)他們綜合素養(yǎng)的形成。

首先，提倡整合教學(xué)。在英語閱讀教學(xué)中可以借助整合教學(xué)，拓寬學(xué)生的英語思維。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)的《Travelling》章的Reading《A trip to Hong Kong》時(shí)，教師可基于學(xué)科間的融合，為學(xué)生講一講關(guān)于香港的歷史，包括香港為什么成為英國(guó)的殖民地，香港的回歸，結(jié)合時(shí)事政治為學(xué)生講一講“港獨(dú)分子”的過激行為等。用這種方式一方面讓學(xué)生了解香港因?yàn)椤耙粐?guó)兩制”帶來的社會(huì)上的生活習(xí)慣，另一方面激發(fā)他們的愛國(guó)之情，夯實(shí)他們“一個(gè)中國(guó)”的民族意識(shí)和文化意識(shí)。

其次，語言背后蘊(yùn)含文化。由于種種客觀因素的限制，我們不可能帶著學(xué)生走出校園，去英語母語國(guó)感受文化，為此，情境創(chuàng)設(shè)法在培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)素養(yǎng)的教學(xué)中有著不容忽視的重要作用。情境教學(xué)是指通過一些具體的場(chǎng)景來模擬教學(xué)當(dāng)中的某些對(duì)話，在這個(gè)過程中可以幫助學(xué)生形成一定的語感，強(qiáng)化學(xué)生的情景體驗(yàn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，情景教學(xué)法所帶來的教學(xué)效率會(huì)更高，也更容易聚攏學(xué)生的課堂注意力，引領(lǐng)他們感受語言背后的文化底蘊(yùn)。如在引導(dǎo)學(xué)生去閱讀譯林版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《This is me!》的Reading 部分之前，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放一些與自我介紹有關(guān)的英美劇短片。電視劇是源于生活的，英美劇中人物的對(duì)話、動(dòng)作等都能準(zhǔn)確顯示英國(guó)人、美國(guó)人的行為習(xí)慣以及他們的文化特征。借助影視短片創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境一方面可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能為學(xué)生搭建真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到語言的實(shí)用性，感受西方國(guó)家不同的語言環(huán)境和文化意義。

總而言之，學(xué)習(xí)能力、語言能力和文化素養(yǎng)是新課標(biāo)闡述的初中英語核心素養(yǎng)中至關(guān)重要的三個(gè)部分。教師在開展閱讀課程教學(xué)時(shí)，務(wù)必要將學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在最為重要的位置，在教學(xué)過程中融入更多的創(chuàng)新性教學(xué)方式，運(yùn)用更好的方法優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試多種教學(xué)方式去提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)，力求讓學(xué)生的英語能力得到進(jìn)步與發(fā)展，最終在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的工作上做出努力。