黑龍江省黑河市黑河小學(xué) 郝金鳳

生本教育是以生為本的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師在充分尊重學(xué)生的前提下，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課前小研究活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)課前小研究的含義與意義

（一）課前小研究的含義

所謂課前小研究，是學(xué)生在課上正式學(xué)習(xí)之前的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，即“先學(xué)”，它是生本教育的重要組成部分。教師根據(jù)學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)課前自主思考、小組討論、查找資料、搜集整理等多種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課前研究中明確自己已經(jīng)解決的知識(shí)內(nèi)容、困惑和難點(diǎn)，為之后的課堂學(xué)習(xí)明確方向和目標(biāo)。

（二）課前小研究的意義

課前小研究是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要一環(huán)，是對(duì)即將學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容的掌握。學(xué)生通過(guò)教師布置的課前研究?jī)?nèi)容，明確學(xué)習(xí)方向，將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽约褐鲃?dòng)“學(xué)”。通過(guò)課前小研究，學(xué)生不斷搜集、整理、思考，討論，進(jìn)而調(diào)整思維的方向，提高思維能力、表達(dá)能力和溝通能力。因此，其意義在于抓住學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)探索知識(shí)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)課前小研究容易走入的誤區(qū)

（一）研究?jī)?nèi)容任務(wù)多，任務(wù)量重

課前小研究要突出它的“小”而“精”。但教師為了讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，布置過(guò)量的研究任務(wù)往往適得其反。大量研究任務(wù)會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，耗費(fèi)學(xué)生大量的學(xué)習(xí)精力和時(shí)間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而違背了生本教學(xué)理念的初衷。

（二）研究?jī)?nèi)容廣泛，目的性不強(qiáng)

教師希望學(xué)生學(xué)會(huì)所有的知識(shí)，于是在布置課前小研究時(shí)面面俱到，這樣廣泛的布置不但增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性錯(cuò)誤，混淆核心知識(shí)點(diǎn)和次要知識(shí)點(diǎn)。

（三）研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，不具有研究性

課前小研究不等同于“預(yù)習(xí)”，它需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，深入思考，探討交流。不具有思考性的、顯而易見(jiàn)的知識(shí)內(nèi)容不適用課前小研究，如語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作者簡(jiǎn)介、生字認(rèn)讀等內(nèi)容答案唯一，只要查找資料即可掌握，無(wú)需探討，不具有研究?jī)r(jià)值。

（四）研究?jī)?nèi)容脫離課堂教學(xué)，流于形式

課前小研究的內(nèi)容對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)的核心知識(shí)，有深度和研究性。其內(nèi)容應(yīng)該與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，是課堂教學(xué)的“先鋒官”。它不只是一項(xiàng)作業(yè)，完成即可，它是具有延伸的，要延伸到課堂之中。如果研究的內(nèi)容脫離課堂教學(xué)，沒(méi)有在課堂教學(xué)中具有討論匯報(bào)的價(jià)值，這樣的小研究布置就是流于形式，不具有研究的價(jià)值。

（五）研究?jī)?nèi)容單一，不能考慮到不同層次的學(xué)生

課前小研究小而精，出于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等多方面的考慮，有的教師往往只設(shè)置一個(gè)研究?jī)?nèi)容。這樣單一的研究?jī)?nèi)容不能迎合所有學(xué)生的“口味”：簡(jiǎn)單了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有挑戰(zhàn)性；難了，超過(guò)了部分學(xué)習(xí)能力有限的學(xué)生的承受范圍，導(dǎo)致不想學(xué)、學(xué)不會(huì)，從而形成惡性循環(huán)。

三、對(duì)小學(xué)課前小研究的幾點(diǎn)建議

（一）研究?jī)?nèi)容應(yīng)適量

課前小研究?jī)?nèi)容的量對(duì)于學(xué)生的完成質(zhì)量至關(guān)重要。為此，教師在布置課前小研究活動(dòng)之前，可以通過(guò)面談、問(wèn)卷等形式進(jìn)行全面調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、家庭情況等，以便優(yōu)化課前小研究設(shè)計(jì)。課前小研究的內(nèi)容不宜過(guò)多，否則會(huì)影響學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維不能很好地向深度和廣度拓展。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加高效地完成課前研究性作業(yè)，教師應(yīng)根據(jù)研究?jī)?nèi)容的難易程度進(jìn)行指導(dǎo)，給出時(shí)間建議。

（二）研究?jī)?nèi)容應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性

想要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到應(yīng)該掌握的知識(shí)，將課堂教學(xué)進(jìn)行得高效，教師就要參透教材，明確每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)、每個(gè)單元的目標(biāo)、每節(jié)課的目標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生在經(jīng)過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)之后應(yīng)該掌握的知識(shí)內(nèi)容，一課一得。為此，教師在設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，目的性要強(qiáng)，使學(xué)生通過(guò)課前小研究知道即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

（三）研究?jī)?nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性

既然稱(chēng)為“小研究”，這就要求研究?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有研究?jī)r(jià)值。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有一些知識(shí)是淺顯易懂、一查即現(xiàn)的，如生字讀寫(xiě)、名詞解釋、定理定義等，這些知識(shí)點(diǎn)固定且無(wú)爭(zhēng)議，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的查找就可以了解，不需要過(guò)深的思考或小組討論。所以，課前小研究的內(nèi)容應(yīng)該具有啟發(fā)性、探索性。學(xué)生根據(jù)具體的研究?jī)?nèi)容展開(kāi)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)體系明確自己可以解決的內(nèi)容，不能解決的內(nèi)容則需通過(guò)查找資料、整理資料來(lái)完成，從中篩選出自己需要的資料進(jìn)行再思考，將思考的結(jié)果尤其是有爭(zhēng)議的部分在小組討論中體現(xiàn)出來(lái)，聽(tīng)取其他小組成員的意見(jiàn)，激活彼此的思維。

（四）研究?jī)?nèi)容應(yīng)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

課前研究?jī)?nèi)容既然是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，那么它就應(yīng)該是課堂教學(xué)的重要組成部分。課前研究的內(nèi)容是課堂教學(xué)中的核心內(nèi)容，是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)前自主學(xué)習(xí)所要解決的主要問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生之間的個(gè)體差異，他們對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的解決程度是不同的。經(jīng)過(guò)小組討論依然沒(méi)有解決的部分內(nèi)容就是課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)緊密展開(kāi)，通過(guò)小組內(nèi)討論、組與組之間討論、全班討論依然沒(méi)有解決的問(wèn)題，就需要教師來(lái)指導(dǎo)。如果教師設(shè)計(jì)的課前小研究在接下來(lái)的課堂教學(xué)中可以忽略或者無(wú)需提及，這樣的內(nèi)容不適宜作為課前小研究?jī)?nèi)容。

（五）研究?jī)?nèi)容應(yīng)具有層次性、選擇性和挑戰(zhàn)性

“因材施教”的教育理念傳承了幾千年。不同的學(xué)生因?yàn)橹橇σ蛩?、家庭教育等多方面原因，學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別。因此，教師在課前小研究的設(shè)計(jì)方面也應(yīng)具有層次性。鑒于研究?jī)?nèi)容不宜過(guò)多的前提，設(shè)置2-3個(gè)研究?jī)?nèi)容比較合適，而且要做到難易結(jié)合，緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)。在小組匯報(bào)的過(guò)程中要先易后難，盡可能地給有發(fā)展空間的學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)、探索、成功的樂(lè)趣，鼓勵(lì)他們不斷地挑戰(zhàn)自己。

（六）研究?jī)?nèi)容應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)

課前小研究要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行，要小而精，盡量做到一課一得。但是學(xué)生能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)應(yīng)該是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、記等多方面的。因此，教師在設(shè)計(jì)課前小研究時(shí)，心中既要有微觀（一課）的目標(biāo)，又要有宏觀（綜合素質(zhì)）的目標(biāo)。在宏觀目標(biāo)的視域下，合理而明確地設(shè)計(jì)好每節(jié)教學(xué)活動(dòng)，每項(xiàng)活動(dòng)對(duì)應(yīng)一個(gè)或者幾個(gè)小目標(biāo)，盡最大努力完成每個(gè)微觀目標(biāo)，最終提高學(xué)生的綜合能力。

（七）研究?jī)?nèi)容要進(jìn)行學(xué)科整合

人是自然中的人，是社會(huì)中的人。人的知識(shí)來(lái)源于自然和社會(huì)生活，經(jīng)過(guò)千年不斷總結(jié)和演變而來(lái)。因此，一個(gè)人所掌握的知識(shí)也應(yīng)是各方面的綜合。在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是單純地進(jìn)行某一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是多學(xué)科融合的。為此，要注意學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，讓他們對(duì)各種知識(shí)感興趣，勇于嘗試進(jìn)行整合。教師在課前小研究的設(shè)計(jì)中可以相應(yīng)地進(jìn)行學(xué)科整合。如語(yǔ)文學(xué)科中古詩(shī)與地理、歷史知識(shí)的融合；數(shù)學(xué)課程中圖形與美術(shù)學(xué)科的融合等。不同學(xué)科之間的知識(shí)整合，往往會(huì)讓課堂精彩紛呈。

每一株小草都想奮力生長(zhǎng)，每一朵花都想努力綻放，每一棵大樹(shù)都想?yún)⑻焱Π?。同樣，每一個(gè)學(xué)生都想茁壯成長(zhǎng)，這是他們共同的生命力。生本教育就是要激揚(yáng)這樣的生命力。成長(zhǎng)的道路從不平坦，學(xué)生最終的成長(zhǎng)還是要靠他們自己的內(nèi)驅(qū)力。課前小研究就是不斷發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)自己，提高自己，完善自己。這種永不停息的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力會(huì)在學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和生活中日益強(qiáng)大，進(jìn)而有能力創(chuàng)造出更加美好的明天。