黑龍江省黑河市第八中學(xué) 秦士蓮

高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個方面為教學(xué)提供了理論依據(jù)，但在具體實踐中仍存在表面化、形式化、孤立化的現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。大單元教學(xué)改變了逐一、獨立破解教學(xué)內(nèi)容的弊端，它是以單元為教學(xué)內(nèi)容所進行的整合性教學(xué)。大單元教學(xué)能幫助學(xué)生逐漸構(gòu)建更加完整的知識體系，為遷移做好準備。

一、大單元教學(xué)的提出及特征

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)以課時為教學(xué)時間單位，按照教材的自然章節(jié)順序來開展教學(xué)。它重在一個個知識點的突破，以此為基礎(chǔ)逐步構(gòu)建學(xué)科體系和觀念。這樣的教學(xué)，難免由于教師過于關(guān)注章節(jié)知識學(xué)習(xí)目標和任務(wù)的完成而割裂了相關(guān)知識點的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)科體系和學(xué)科觀念的整體構(gòu)建，不利于課堂教學(xué)效率的提高。

在核心素養(yǎng)視野下，要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科思想方法的把握，由此，大單元教學(xué)成為課堂改革的必然趨勢。所謂大單元是指在一個特定主題下所統(tǒng)領(lǐng)的在教學(xué)目標、內(nèi)容、過程上相聯(lián)系的知識篇章，教師在對課程標準、教材深入解讀、剖析的基礎(chǔ)上融入自己的理解，再根據(jù)學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行整合或重組，形成更加完整的教學(xué)主題，并以此開展單元教學(xué)。從大單元教學(xué)的概念中，可以看出其具有以下特征：一是具有教學(xué)設(shè)計與組織的統(tǒng)攝中心。這個統(tǒng)攝中心可以是學(xué)科大觀念、學(xué)習(xí)大項目（大任務(wù)、大問題），它是依據(jù)課程目標并參照教科書，同時結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標所確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以說是大單元教學(xué)的靈魂。離開了這個中心，完整的學(xué)科體系或主題將會被分解，化學(xué)知識點將呈現(xiàn)出碎片化的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在表面上，無法對化學(xué)知識進行整體構(gòu)建。二是集合了一個或若干個彼此緊密聯(lián)系、能體現(xiàn)學(xué)科知識建構(gòu)的教學(xué)主題，教師據(jù)此選擇貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)內(nèi)容，重在知識技能傳授和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。三是教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、高階思維活動和學(xué)科基本觀點、基本方法的統(tǒng)一。如果只是教師簡單地將有聯(lián)系的篇章進行重組，難以讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

二、大單元視域下的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計

我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革制定了九年義務(wù)教育課程標準和普通高中課程標準，據(jù)此編寫的化學(xué)教科書，按照我國素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，更新了教學(xué)內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，做到以主題為引領(lǐng)，實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化；通過課程內(nèi)容的情境化，促使學(xué)科核心素養(yǎng)得到落實，從而為大單元教學(xué)提供了范例。

（一）大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

大單元教學(xué)中滲透著深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)的理念，因此，它的設(shè)計、組織要從以下幾個方面開展：

1.要求教師從學(xué)習(xí)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個方面，對教學(xué)進行整體設(shè)計和實施，要以目標為導(dǎo)向，通過對有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容打亂順序進行重組和整合，幫助學(xué)生建構(gòu)知識脈絡(luò)，深化對知識的理解。

2.要求教師要統(tǒng)整、協(xié)調(diào)主題核心內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)活動、學(xué)生的高階思維活動和主題內(nèi)容中蘊含的學(xué)科觀點、方法，通過這些方面的整合，將具體的目標培養(yǎng)細化于主題教學(xué)中，使各個目標相互聯(lián)系，而不是獨立存在。

3.要求教師思考如何在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建完整的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。即教師在教學(xué)中要向?qū)W生明確大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)目標、主題，通過一切可以調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)手段，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中能反思自己學(xué)得怎么樣，存在問題怎么改進，即對自己的學(xué)習(xí)有一個正確的評價，通過評價調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，更好地掌握知識。

4.創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)一定的真實情境，使它更好地為單元教學(xué)服務(wù)，也是化學(xué)課程生活化的具體體現(xiàn)。因為真實情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和感受，更好地提高自己的實踐操作能力，使理論知識更好地為實際生活服務(wù)。

（二）大單元化學(xué)教學(xué)的具體實施

依據(jù)課程標準創(chuàng)造性地開展大單元教學(xué)，需要教師掌握一定的策略。

1.依據(jù)學(xué)情構(gòu)建單元主題。單元整體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括基礎(chǔ)性知識和化學(xué)基本規(guī)律，這是確保教學(xué)工作得以展開的基本結(jié)構(gòu)和框架，也是核心教學(xué)內(nèi)容。此外這些內(nèi)容還應(yīng)具有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的功能，因此在設(shè)計單元整體教學(xué)的過程中要落實學(xué)科核心素養(yǎng)的功能和價值。想要從促進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去認識并構(gòu)建教學(xué)單元，教師需要在熟悉教材內(nèi)容后，轉(zhuǎn)化教材并重組成適合學(xué)生、能提高學(xué)生能力和素養(yǎng)的教學(xué)單元，還需要了解學(xué)生學(xué)情，因為設(shè)計出來的成果最終是應(yīng)用于學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長服務(wù)，因此，整體單元教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)是要求教師掌握教材內(nèi)容和學(xué)情，再確定單元主題內(nèi)容。在單元教學(xué)計劃之前，首先要分析本單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，根據(jù)單元教學(xué)的知識體系和學(xué)生的已有知識、發(fā)展空間進行分析。通過實驗等提高學(xué)生理論分析、科學(xué)探究、解決問題以及總結(jié)表達等能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.以學(xué)生為中心設(shè)計單元目標。單元整體教學(xué)設(shè)計中要以素材、問題、活動為線索，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為總目標，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。另一方面，單元目標的設(shè)計以學(xué)生的認知角度和思維為基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》中提到教師要充分利用真實問題情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，教師可以通過聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實的情境，結(jié)合一些化學(xué)實驗操作開展小組合作學(xué)習(xí)，從中提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、實驗創(chuàng)新能力和小組合作水平。

3.精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。大單元教學(xué)，有的以素材為線索，有的以問題為線索，有的以活動為線索，有的是綜合了幾種線索。因此，教師要考慮到單元教學(xué)的主題，根據(jù)問題呈現(xiàn)的線索來設(shè)計教學(xué)活動，對單元進行整體規(guī)劃，將學(xué)科教學(xué)活動和生活實際應(yīng)用相結(jié)合。基于學(xué)生認識能力和思維能力進階設(shè)計相關(guān)的問題和活動，在學(xué)生通過思考不斷解決問題的過程中，提升核心素養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)單元學(xué)習(xí)情境。情境的創(chuàng)設(shè)要緊扣大單元教學(xué)目標，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和核心素養(yǎng)為前提，將化學(xué)知識融入學(xué)習(xí)情境中，有效地突破教學(xué)重難點，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。真實的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生敢于提出問題，并在此基礎(chǔ)上進行高水平思維。

5.開展多樣化評價。教學(xué)評價是單元整體教學(xué)推進化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的靈魂?？茖W(xué)、有效、有針對性的教學(xué)評價可以讓教師掌握整個教學(xué)過程，有的放矢，根據(jù)教學(xué)評價的結(jié)果及時調(diào)整教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在設(shè)計并實踐單元整體教學(xué)之后，嘗試開展以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計與試題命制的研究。只有將教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、教學(xué)成果的評價活動有效進行整合，才可以較為準確地掌握學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，進而有針對地對教學(xué)活動進行調(diào)整，充分發(fā)揮教學(xué)評價的促進作用。

6.促使學(xué)生形成遷移能力。深度學(xué)習(xí)下的大單元化學(xué)教學(xué)，強調(diào)通過具體問題的解決引導(dǎo)學(xué)生形成解決問題的思維和能力，促使學(xué)生運用思維模型解決更為復(fù)雜的問題，形成學(xué)習(xí)遷移能力。

總之，大單元視域下的化學(xué)教學(xué)，更加注重課程標準、學(xué)情和學(xué)科內(nèi)在的邏輯關(guān)系整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容體系，更加關(guān)注三維目標的落實和較高層次認知目標的達成，更加強調(diào)深化學(xué)生的思維方式和認知結(jié)構(gòu)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。