福建省莆田擢英中學(xué) 劉曉聰

初中物理作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)物理知識(shí)概念、認(rèn)知物理現(xiàn)象并了解相關(guān)原理的重要課程內(nèi)容，其教學(xué)優(yōu)化工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。在新的教育形勢(shì)下，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如何在實(shí)際教學(xué)工作中構(gòu)建高效物理課堂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中全面發(fā)展，已經(jīng)成為物理教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、提升物理教學(xué)趣味性

初中生已經(jīng)初步具備一定的學(xué)習(xí)偏好與個(gè)性心理，其學(xué)習(xí)效率與態(tài)度受學(xué)習(xí)興趣影響較大。為此，教師應(yīng)從提高物理課堂教學(xué)趣味性入手，促使學(xué)生主動(dòng)配合教師完成課堂教學(xué)任務(wù)，減少教師維持課堂紀(jì)律和組織學(xué)習(xí)的時(shí)間，通過(guò)豐富課堂教學(xué)情境提升課堂教學(xué)效率。例如，在《光的直線傳播》教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，利用微視頻向?qū)W生展示光的直線傳播在生活中的應(yīng)用。為迎合學(xué)生的心理偏好，可以選擇學(xué)生比較感興趣的素材作為展示內(nèi)容，如槍械上的激光瞄準(zhǔn)器等，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“如果你是被瞄準(zhǔn)的人，如何能有效避免槍械上的戰(zhàn)術(shù)激光照到自己身上？”由此引申出本課知識(shí)——光的直線傳播。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境能夠集中學(xué)生的注意力，使其快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，本課中的情境問(wèn)題也有助于學(xué)生思考躲避激光照射的不同方案，借助逆向思維認(rèn)識(shí)光在空氣中傳播的特性，并且在教師的引導(dǎo)下感悟激光在不同介質(zhì)中的傳播特性，進(jìn)而為后續(xù)課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

有趣的初中物理教學(xué)，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)投入到探究活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，教師要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、凸顯學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師主要采用知識(shí)灌輸與習(xí)題訓(xùn)練的教學(xué)模式，不僅難以提升學(xué)生的物理思維能力，也很難使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中物理課堂應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，凸顯學(xué)生的主體地位。

在信息化模式下，物理教師應(yīng)積極利用PBL 教學(xué)模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生主體地位。很多初中生的物理成績(jī)并不理想，原因在于他們?nèi)狈?duì)知識(shí)的鉆研能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與方式，借助信息技術(shù)讓學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，凸顯他們的主體地位，達(dá)到因材施教的效果?？梢圆捎眯〗M合作的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究物理難點(diǎn)知識(shí)。先把學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以小組為單位完成布置的探究問(wèn)題，所設(shè)問(wèn)題的難度要層層遞進(jìn)，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。如在課堂上出示一道壓軸題，其中包含三個(gè)問(wèn)題且問(wèn)題的難度不斷加大。在第一時(shí)間做出全部題目的學(xué)生可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的探究成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，既指出學(xué)生做得好的地方，也指出不足之處并幫其改正。

在物理教學(xué)過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體地位固然重要，但這并不意味著教師在課堂中可以什么都不管。不能一味地以學(xué)生為中心，過(guò)于深度學(xué)習(xí)反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。教師只有靈活調(diào)控好教學(xué)時(shí)間，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地融入到思考活動(dòng)中并敢于發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，才能提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。

三、實(shí)施分層教學(xué)

在物理學(xué)習(xí)中，由于受思維模式與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的影響，學(xué)生之間呈現(xiàn)出一定的差異性。教師應(yīng)重視這種差異性，并通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)帶動(dòng)所有學(xué)生共同進(jìn)步?？梢詮恼n堂教學(xué)目標(biāo)入手，綜合分析學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)水平，如物理思維水平、知識(shí)轉(zhuǎn)化能力、知識(shí)聯(lián)系應(yīng)用能力等，并以此為依據(jù)將學(xué)生分為不同層級(jí)，進(jìn)而將課堂教學(xué)目標(biāo)精細(xì)化。例如，在《功率》一課的教學(xué)中，針對(duì)物理學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以提出基礎(chǔ)知識(shí)、概念以及基本公式運(yùn)用等問(wèn)題讓其回答，幫助其理解功率的概念，明確功率是描述做功快慢的物理量，在此基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用p=w/t 解決基本物理問(wèn)題；針對(duì)物理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可設(shè)置綜合性培養(yǎng)目標(biāo)，即在掌握功率概念的基礎(chǔ)上能夠運(yùn)用其解決綜合性題目，并能夠通過(guò)同一題目將不同知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而完善學(xué)生的物理知識(shí)體系。

教師可以根據(jù)學(xué)生不同的層級(jí)，為學(xué)生制定不同的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)物理學(xué)習(xí)表現(xiàn)一般的學(xué)生，教師應(yīng)多關(guān)注其基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，在其順利完成時(shí)給予鼓勵(lì)，若出現(xiàn)錯(cuò)誤，也盡可能避免批評(píng)指責(zé)，在不傷及學(xué)生自尊的前提下委婉地指出其錯(cuò)誤；針對(duì)物理學(xué)科素質(zhì)較好的學(xué)生，教師應(yīng)提高課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)其突破自我，不斷尋求進(jìn)步，以此提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平。

四、合理利用學(xué)習(xí)平臺(tái)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息技術(shù)資源也愈發(fā)豐富的形勢(shì)下，信息技術(shù)應(yīng)用水平已經(jīng)成為衡量初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要參考標(biāo)準(zhǔn)之一。為此，教師應(yīng)積極發(fā)揮信息技術(shù)在物理教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)?？梢栽谡n前通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供本堂課的微課視頻資源，并針對(duì)微課視頻內(nèi)容為學(xué)生制定相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)清單，使其根據(jù)清單任務(wù)要求和教材、微課視頻內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，之后通過(guò)信息平臺(tái)將自身遇到的問(wèn)題提交給教師，教師再借此分析學(xué)生課前學(xué)習(xí)清單的完成情況，明確其自主預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而在課堂教學(xué)中把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題按照知識(shí)遞進(jìn)的順序進(jìn)行講解，直接切入課堂教學(xué)重點(diǎn)。在完成講解后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合微課視頻資源，向教師“講解”課堂知識(shí)點(diǎn)，教師如有疑問(wèn)可以向?qū)W生提出。學(xué)生在由“信息接收者”到“知識(shí)講解者”的課堂角色轉(zhuǎn)換過(guò)程中，需要通過(guò)新的思考方式消化整理知識(shí)，并在教師提問(wèn)的引導(dǎo)下及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而完成查漏補(bǔ)缺。通過(guò)將微課與課前自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，教師可以有效節(jié)省講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

除了運(yùn)用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)外，教師也可以利用多媒體課件引入思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生由于對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)分布認(rèn)識(shí)不足，無(wú)法在課堂教學(xué)中采用合理的學(xué)習(xí)精力分配方案，因而忽略了教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容。為此，教師可以在課堂導(dǎo)學(xué)階段，運(yùn)用多媒體將課堂知識(shí)內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式展示給學(xué)生，并對(duì)課堂知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生明確課程知識(shí)脈絡(luò)以及知識(shí)點(diǎn)分布，以便于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。在課堂總結(jié)階段，教師要求學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容自行繪制思維導(dǎo)圖，完成后與教師所展示的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比。這樣既可以幫助學(xué)生歸納整理知識(shí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用物理思維構(gòu)建知識(shí)框架，進(jìn)而明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，通過(guò)尋求教師指導(dǎo)或查找相關(guān)學(xué)習(xí)資料，及時(shí)解決學(xué)習(xí)障礙。

五、重視錯(cuò)題總結(jié)

及時(shí)發(fā)現(xiàn)與糾正問(wèn)題，是學(xué)生快速提升學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排錯(cuò)題總結(jié)專(zhuān)課，針對(duì)特定題型或知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式分享交流自己平時(shí)的錯(cuò)題，探究錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因以及正確的求解思路，并把本組的典型錯(cuò)題作為小組錯(cuò)題探究匯報(bào)的內(nèi)容。這一專(zhuān)課形式讓學(xué)生受益匪淺。一方面，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以從其他組內(nèi)成員的思維視角思考錯(cuò)題內(nèi)容，學(xué)生之間進(jìn)行題目分析與交流，這樣更有利于學(xué)生物理思維的成長(zhǎng)。另一方面，通過(guò)對(duì)各小組錯(cuò)誤習(xí)題開(kāi)展探究，學(xué)生可以再次回顧知識(shí)內(nèi)容，及時(shí)鞏固階段性學(xué)習(xí)成果。

綜上所述，在新的教育形勢(shì)下，為構(gòu)建符合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求的物理課堂，教師應(yīng)積極發(fā)揮自身作用，為學(xué)生創(chuàng)建多元化的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)。