福建省莆田市秀嶼區(qū)月塘初級(jí)中學(xué) 余建英

閱讀是初中英語教學(xué)的核心組成部分。在閱讀教學(xué)中，教師要詳細(xì)分析文本內(nèi)涵，拓寬學(xué)生思維的廣度，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和探索的過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次創(chuàng)造，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)和語言的遷移和靈活運(yùn)用，從而提高英語教學(xué)效率。

一、重視文本解讀，提升學(xué)生思維能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，教師的首要任務(wù)就是對(duì)文本進(jìn)行全方位解讀，幫助學(xué)生深入理解英語知識(shí)的內(nèi)涵，從而鍛煉他們的思維能力。在教學(xué)過程中，教師要對(duì)文本內(nèi)容逐句分析，幫助學(xué)生掌握其中的語法知識(shí)、文化背景以及語言習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上再設(shè)置相應(yīng)的拓展問題。這樣一來，學(xué)生就在潛移默化中養(yǎng)成自主思考的習(xí)慣，從而提高分析和解決問題的能力。同時(shí)，在解讀文本的過程中，教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生討論，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。例如，教學(xué)仁愛版八年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Keeping healthy》中的“What mothers said to eat”一文，教師先把全文翻譯一遍，讓學(xué)生明確文章的主題思想，再引導(dǎo)學(xué)生歸納文中出現(xiàn)的表示實(shí)物的單詞，把它們按照vegetable、meat、fruits、staple、drink、sweets 進(jìn)行分類，然后讓學(xué)生自主分辨哪些食物是健康的、哪些是不健康的，這樣學(xué)生就能在熟練掌握已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生閱讀文章的興趣，最后通過課堂討論的方式讓學(xué)生寫出一日三餐的健康食譜以及這樣設(shè)計(jì)的根據(jù)。在這一過程中，學(xué)生不僅能提升解讀英語文本的能力，還能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高英語表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)文化興趣，形成跨文化意識(shí)

英語是一門語言類學(xué)科。我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)國家語言的同時(shí)也是在學(xué)習(xí)它的文化。初中是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。為了滿足初中生的成長需求，新課程改革后教育部在英語教材中添加了大量與英美國家文化、習(xí)俗、生活習(xí)慣、風(fēng)土人情相關(guān)的閱讀材料，教師應(yīng)重視對(duì)這些文章的教學(xué)，通過深度學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美國家文化的興趣。在講解完詞匯內(nèi)涵、語法知識(shí)以及文章的寫作背景后，可以把所學(xué)的文化知識(shí)與我國文化進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入了解中西方國家人們的思想差異，幫助學(xué)生形成跨文化意識(shí)。同時(shí)，教師也可以用創(chuàng)設(shè)情境、推薦外國文學(xué)作品、播放影音資料等方式提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的熱情，從而構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)效率。

例如，教學(xué)仁愛版九年級(jí)上冊(cè)Unit 3《English around the world》Topic 1“English is widely spoken throughout the world”，教師引導(dǎo)學(xué)生了解英語演變成國際語言的歷程，并向?qū)W生提出討論問題：“Do you know why English is used so widely？”讓學(xué)生深入思考，在課文中尋找正確答案，并在回答過程中融入自己的理解，與大家分享心得。這樣的教學(xué)方式有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，可以讓學(xué)生產(chǎn)生較深的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到語言的傳播度和國家的強(qiáng)大與否有直接聯(lián)系，從而堅(jiān)定努力學(xué)習(xí)的信念；第二，可以讓學(xué)生產(chǎn)生跨文化意識(shí)，在尊重外國文化的基礎(chǔ)上肯定英語在國際上的優(yōu)勢(shì)地位，全面了解西方文化的內(nèi)涵。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生保持求同存異的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中掌握知識(shí)，滿足學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在教學(xué)過程中教師應(yīng)重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。只有與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才能真正理解作者的寫作意圖，并在學(xué)習(xí)過程中融入自己的主觀思想，進(jìn)而從不同角度解讀文本，使自身的思維能力得到鍛煉。因此，教師應(yīng)把文本賞析、生活教學(xué)以及課堂提問有機(jī)整合，在深入分析文本內(nèi)容后梳理脈絡(luò)，設(shè)置生活化問題，注重新舊知識(shí)之間的銜接。通過整合教學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)、語言文字和生活實(shí)際聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生最真實(shí)的情感體驗(yàn)，在潛移默化中熟練掌握知識(shí)，并在學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中將所學(xué)知識(shí)靈活地運(yùn)用。

例如，教學(xué)“Saving the earth”時(shí)，教師靈活運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。先收集大量與“environmental pollution”相關(guān)的圖片，向?qū)W生提出問題：“What pollution do they belong to？What harm will it cause to the environment？”在學(xué)生激烈的討論后，教師在PPT 中展示學(xué)生一系列不文明行為，讓大家聯(lián)系實(shí)際生活和所學(xué)知識(shí)思考“Is he/she polite or impolite？”“Are their behaviors good or bad？”“What can we do to protect the environment and save the earth？”在學(xué)生自主思考后開展小組討論活動(dòng)，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與小伙伴們深度交流，分析作為一名中學(xué)生在日常生活中應(yīng)該如何保護(hù)環(huán)境，在出現(xiàn)分歧時(shí)可以利用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辯論。在討論和分析的過程中，知識(shí)發(fā)生了自然遷移，真正做到學(xué)以致用。注重對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充和擴(kuò)展，可以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。學(xué)生通過獲取多樣化的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，也會(huì)更好地掌握知識(shí)，滿足自身的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)習(xí)效果。

四、組織合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

英語閱讀教學(xué)是一個(gè)知識(shí)生成和再創(chuàng)造的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)后進(jìn)行深度思考，并通過舉一反三的訓(xùn)練幫助學(xué)生掌握正確的語用方法。英語課堂應(yīng)為學(xué)生提供發(fā)散思維和自由表達(dá)的空間，而合作學(xué)習(xí)活動(dòng)恰好能滿足這一要求。教師應(yīng)根據(jù)文本的中心思想為學(xué)生設(shè)置閱讀討論主題，在此基礎(chǔ)上組織合作探究活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)從最初自學(xué)、互學(xué)到最終展學(xué)的深度學(xué)習(xí)，達(dá)成理想化閱讀教學(xué)目標(biāo)。首先，在組織合作探究活動(dòng)之前，教師要意識(shí)到深度學(xué)習(xí)是通過層層遞進(jìn)的方式開展的，注重引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中重新構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，教師要在活動(dòng)過程中采用正確的教學(xué)方法，在設(shè)置好討論主題后為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)時(shí)間，讓學(xué)生深入了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確地找出存在困難的問題，從而對(duì)自己做出客觀評(píng)價(jià)。由于每個(gè)人的思維都具有獨(dú)特性，所以小組成員對(duì)于同一問題的解讀方法也存在差異性，適時(shí)進(jìn)行討論可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生思想碰撞，拓展個(gè)體的思維空間。在自由發(fā)言的過程中，有些學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)知更有深度，所得結(jié)論也更具價(jià)值。最后每個(gè)小組都把討論結(jié)果展示出來，學(xué)生可以借此進(jìn)一步交流思想，教師也可以從中獲得有效的反饋信息，進(jìn)而制定出更完善、更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從根本上提高教學(xué)效率。合作教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也有助于學(xué)生深入思考，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

五、提高評(píng)價(jià)有效性，引導(dǎo)學(xué)生課后反思

完整、高效教學(xué)課堂不能缺少對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。有效的評(píng)價(jià)語言能夠優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。受傳統(tǒng)教育思想影響，一些教師在教學(xué)過程中忽視了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生正確的自我認(rèn)知，學(xué)習(xí)也流于表面，難以深入開展。教師應(yīng)增強(qiáng)自身的評(píng)價(jià)意識(shí)，在課上積極與學(xué)生互動(dòng)，并對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生存在明顯失誤時(shí)，可以及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)，通過評(píng)價(jià)的方式讓學(xué)生產(chǎn)生初步的自我認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生課后主動(dòng)對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，從而了解自身的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足之處。而教師也能在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略，優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

綜上所述，初中英語閱讀教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和思維品質(zhì)的有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。