黑龍江省黑河市第一中學(xué) 張 麗

生本教育，就是把學(xué)生置于課堂教學(xué)的中心位置，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，既可以發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的主導(dǎo)作用，又充分釋放學(xué)生在課程習(xí)得過程中的主觀能動(dòng)性?；谏窘逃砟睿疃热诤闲畔⒓夹g(shù)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，高度尊重學(xué)生差異化因素，全面依靠學(xué)生自主探究知識(shí)生成過程，聚焦生物學(xué)科主干知識(shí)，緊扣生物學(xué)核心概念，實(shí)施大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，漸進(jìn)式提高學(xué)生科學(xué)探究能力，鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與生物相關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)的討論，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)，在日常生活中實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。

一、全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，積極踐行生本教育理念

高中生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，是大學(xué)多門專業(yè)的基礎(chǔ)，是多項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是多種社會(huì)職業(yè)的基礎(chǔ)。因此，在生物課堂踐行生本理念，有利于教師因人而異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，有利于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)人才，有利于學(xué)生個(gè)體提高學(xué)業(yè)成就，有利于學(xué)生群體在合作競爭中構(gòu)建雙贏的學(xué)習(xí)共同體，有利于全體學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。

（一）構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造生本課堂環(huán)境

以良好的師生互動(dòng)為生本教學(xué)鋪路，以充分的生生互動(dòng)為生本教學(xué)開篇，通過鼓勵(lì)學(xué)生向教師、向同學(xué)充分表達(dá)自己已有的相關(guān)背景知識(shí)，并在頭腦風(fēng)暴中把通過交流得到的新知融合、內(nèi)化到自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而逐步構(gòu)建相對(duì)完善、結(jié)構(gòu)合理、基礎(chǔ)寬厚、個(gè)別縱深的個(gè)人知識(shí)體系。引入自評(píng)、互評(píng)、家長評(píng)等多元化過程性評(píng)價(jià)方式，改善教師單一評(píng)價(jià)帶來的壓制性課堂氛圍，進(jìn)而提高課堂效益。

（二）制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

基于生本教育理念，實(shí)施先學(xué)后教，以學(xué)定教，依據(jù)前置性學(xué)習(xí)任務(wù)反饋，在進(jìn)行精準(zhǔn)學(xué)前診斷、明確教學(xué)起點(diǎn)之后進(jìn)行單元內(nèi)教學(xué)計(jì)劃微調(diào)整，再設(shè)計(jì)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在二次優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，始終把學(xué)生的接受能力放在首位去考慮，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)明確知道自己具體需要掌握那些知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到按圖索驥的理想效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可量化、易檢測(cè)，便于學(xué)生自測(cè)，利于學(xué)習(xí)小組成員間互評(píng)，有助于教師根據(jù)學(xué)生的完成度反饋動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)過程。一方面，教師注重引導(dǎo)學(xué)生積累數(shù)字化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，自主剖析過程性學(xué)習(xí)痕跡，積極與教師探討并改善自己的學(xué)習(xí)過程。另一方面，教師有意識(shí)地逐步建立學(xué)生個(gè)性化思維特征檔案，真正做到一生一案，穩(wěn)步提高分層教學(xué)的有效性和微課輔導(dǎo)的針對(duì)性。教師尤其注意對(duì)學(xué)生作答及時(shí)做出評(píng)價(jià)反饋，引領(lǐng)學(xué)生聚焦目標(biāo)達(dá)成，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）科學(xué)確定教學(xué)起點(diǎn)

依據(jù)師生收集整理的學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)，形成可診斷的連續(xù)性學(xué)情分析，確定最合適的課堂教學(xué)起點(diǎn)，為科學(xué)實(shí)施生本教學(xué)贏取先機(jī)。

（四）合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組

以學(xué)習(xí)小組為動(dòng)車組拉動(dòng)課堂教學(xué)，以學(xué)習(xí)小組為載體打造高效學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自我、增進(jìn)自我效能。以組內(nèi)異質(zhì)確保組內(nèi)成員間互相取長補(bǔ)短，以組間同質(zhì)促進(jìn)班級(jí)整體學(xué)風(fēng)齊頭并進(jìn)，以方陣式排座方便實(shí)時(shí)交流，以動(dòng)態(tài)培訓(xùn)組長強(qiáng)化小組文化凝聚力，為學(xué)習(xí)小組長期保持競爭活力加入催化劑。

二、合理應(yīng)用新教材，以大單元整體設(shè)計(jì)精準(zhǔn)重構(gòu)教學(xué)

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展高度依賴于知識(shí)與技能的深度學(xué)習(xí)。因此，本著簡單、根本和開放的教學(xué)原則，有必要基于新教材框架，進(jìn)行大單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)科本質(zhì)尋找課程之根，指導(dǎo)學(xué)生靈活選取合適的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在更廣闊的邏輯空間高效構(gòu)建相對(duì)完善的知識(shí)體系。為更好落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求，采用大單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，實(shí)現(xiàn)生本課程的再造與教學(xué)重構(gòu)。

（一）整合教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)造性使用教材，探索基于核心素養(yǎng)的教材再開發(fā)。以核心概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)，緊扣單元內(nèi)核心概念，引入概念圖、思維導(dǎo)圖等工具，構(gòu)建優(yōu)化的多級(jí)概念體系。探尋促進(jìn)核心概念深層理解的有利因素，尋找依托具體概念發(fā)展相應(yīng)核心素養(yǎng)的途徑，聚焦學(xué)生科學(xué)思維得到發(fā)展的過程，設(shè)計(jì)核心概念遷移運(yùn)用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生通過反思形成認(rèn)知策略，整合后的教學(xué)內(nèi)容直指學(xué)生實(shí)際困惑與障礙，可以快速喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，真正實(shí)現(xiàn)答疑解惑、整合提升、鞏固知識(shí)、訓(xùn)練思維。

（二）整合教學(xué)方式

以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生采取的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，整合教師講授、探究、討論等教的方式。教師基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)判進(jìn)行初次備課，再參考導(dǎo)學(xué)診斷結(jié)果，持續(xù)進(jìn)行修正和完善，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的再次備課，更加靈活選擇組織教學(xué)的方式。學(xué)生在生本課堂中習(xí)得的知識(shí)，經(jīng)過消化、吸收和內(nèi)化后，能夠轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能，構(gòu)建為強(qiáng)勁的個(gè)人動(dòng)力系統(tǒng)，孕育為未來處理復(fù)雜現(xiàn)實(shí)問題的決策能力和創(chuàng)新能力。

（三）整合教學(xué)結(jié)構(gòu)

充分尊重教育規(guī)律，以學(xué)生認(rèn)知為線索，組合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式。采用翻轉(zhuǎn)課堂，師生共同面對(duì)課前學(xué)習(xí)結(jié)果的精準(zhǔn)診斷。學(xué)生帶著問題學(xué)，積極參與互動(dòng)交流。教師組織學(xué)生基于破解自身疑惑進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生提升關(guān)鍵能力，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）整合德育教學(xué)

每一名學(xué)生都是從社會(huì)中的家庭來到校園中的課堂，也終將離開校園，回到社會(huì)中建立新的家庭。新時(shí)代中學(xué)生不僅要心懷遠(yuǎn)大理想，更要在課堂中逐漸掌握為人類造福的本領(lǐng)。學(xué)生從校園里帶走的不應(yīng)只是支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而應(yīng)該是熱愛生活的心和回報(bào)社會(huì)的本領(lǐng)。生本理念下的生物課堂，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生健康文明的生活方式，以保護(hù)綠水青山的實(shí)際行動(dòng)踐行生態(tài)文明，解決生物相關(guān)的生產(chǎn)生活問題，肩負(fù)促進(jìn)健康中國的社會(huì)責(zé)任，并以自身在解決實(shí)際問題所展現(xiàn)出來的價(jià)值觀念、品格和能力，影響和帶動(dòng)身邊的人關(guān)注生物知識(shí)。

（五）整合學(xué)法指導(dǎo)

時(shí)代呼喚復(fù)合型人才，終身學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化的必由之路。教師結(jié)合具體知識(shí)，抓住教育時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮教育智慧，長期向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處能學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地愿意學(xué)習(xí)，爭分奪秒善于學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，情境化深度融合信息技術(shù)

（一）設(shè)計(jì)豐富多元情境，構(gòu)建高效課堂

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并在親歷解決問題后，增加自我效能感。引入現(xiàn)實(shí)情境，喚起學(xué)生的親身體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，激活學(xué)生表達(dá)交流的欲望，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣。圍繞核心問題設(shè)置驅(qū)動(dòng)任務(wù)群，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探究，結(jié)合關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，簡要介紹學(xué)科相關(guān)大學(xué)專業(yè)、社會(huì)職業(yè)，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，為學(xué)生自主進(jìn)行生涯規(guī)劃積累間接經(jīng)驗(yàn)。

（二）深度融合信息技術(shù)，打造智慧課堂

深度融合信息技術(shù)，既可以輔助教師更加快速、準(zhǔn)確地找到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)困難和障礙，鎖定教學(xué)難點(diǎn)，又可以借助信息技術(shù)手段的有機(jī)催化劑，高靶向性地瞄準(zhǔn)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)化難為易的理想教學(xué)。如結(jié)合錯(cuò)題再練二維碼反饋信息，教師對(duì)臨界點(diǎn)學(xué)生精準(zhǔn)診斷學(xué)習(xí)狀況，并針對(duì)性地錄制微課實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的積極干預(yù)，助力學(xué)生克服個(gè)人學(xué)習(xí)難點(diǎn)；通過剪輯軟件，利用學(xué)生身邊的素材制作教學(xué)視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用結(jié)合；借助虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，還原抽象知識(shí)形成過程，變微觀為直觀，使學(xué)生易于理解；引入有趣的微型知識(shí)競答游戲，促進(jìn)學(xué)生提高思維敏捷度，培養(yǎng)學(xué)生迎難而上的競爭意識(shí)。

全球人才競爭日益激烈，在生本教育高中生物課堂中，積累基于教材框架的大單元教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于自然學(xué)科的教學(xué)具有普適性意義，有益于下一步指向跨學(xué)科的理科綜合實(shí)驗(yàn)式教學(xué)。