楊秀芳

（寧德市教育局，福建 寧德 352100）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求?！盨TEAM 教育內(nèi)容涵蓋“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”四大學(xué)科，是有著高度創(chuàng)造力的教學(xué)方式，是一種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐，它注重各學(xué)科的交叉聯(lián)系，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系。憑借豐富多彩的信息化教學(xué)技術(shù)，聯(lián)系各門類學(xué)科知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生獲得更多的知識(shí)和技能，讓學(xué)生主動(dòng)親身體驗(yàn)，在多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中達(dá)到知行合一的教學(xué)效果。［1］把STEAM 的教育理念與小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)巧妙融合，會(huì)使語(yǔ)文課堂創(chuàng)生出多樣化的學(xué)習(xí)途徑和機(jī)會(huì)。

一、跨學(xué)科STEAM 教育理念的內(nèi)涵及意義

（一）STEAM 教育理念的內(nèi)涵

STEAM 教育發(fā)端于美國(guó)，主要是為了加強(qiáng)美國(guó)K12 關(guān)于科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)方面的融合教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升全球的競(jìng)爭(zhēng)力。［2］跨學(xué)科STEAM 大語(yǔ)文教學(xué)是一種新的教育理念，它是以能力發(fā)展為中心的教學(xué)理念，與我們國(guó)家新課標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生核心素養(yǎng)理念相照應(yīng)。在核心素養(yǎng)視域下，在信息化飛速發(fā)展的教學(xué)管理模式中，樹(shù)立STEAM 審美情趣與人文素養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)大融合觀，注重引領(lǐng)學(xué)生將多門類、多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行規(guī)整理解學(xué)習(xí)，完善培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展需求，在跨領(lǐng)域和跨學(xué)科的融合學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐與探索中獲得創(chuàng)新能力。

（二）STEAM 教育理念對(duì)跨學(xué)科融合教學(xué)的意義

一是提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。STEAM 涵蓋“科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)”四個(gè)學(xué)科。當(dāng)然，教師在教學(xué)中不僅限于對(duì)這四門學(xué)科內(nèi)容的融合，它是開(kāi)放的跨學(xué)科的教學(xué)學(xué)科與教學(xué)資源支持。依據(jù)STEAM的綜合性與創(chuàng)新性的特點(diǎn)，融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，在生動(dòng)有趣的探索學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二是提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。STEAM 的課堂應(yīng)是個(gè)性獨(dú)特活潑又充滿創(chuàng)新睿智。學(xué)習(xí)課堂不拘泥于一間教室，教師可利用信息技術(shù)教學(xué)中的菜單管理系統(tǒng)及監(jiān)測(cè)管理系統(tǒng)等構(gòu)建STEAM 共享課堂。教師應(yīng)豐富STEAM 的理念認(rèn)知，營(yíng)造與教學(xué)有關(guān)的課堂氛圍，讓學(xué)生在民主輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動(dòng)各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全方位接納從教師和同學(xué)們那獲得的各種新知，并分組協(xié)作共享自己的所得，融會(huì)貫通達(dá)到奠定基礎(chǔ)、提升創(chuàng)新能力的教學(xué)目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合教學(xué)存在的問(wèn)題與不足

一是缺乏先進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)理念支持，教師沒(méi)有學(xué)科融合意識(shí)，忙于單一的語(yǔ)文重點(diǎn)內(nèi)容灌輸，束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維，無(wú)法成為共同建構(gòu)知識(shí)的參與者。二是抱守文本內(nèi)容無(wú)法突破，教師死守教科書依本論教，不敢也不讓學(xué)生突破文本內(nèi)容，制約了學(xué)生拓展學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)所需。三是為了迎接課改，學(xué)?；蚨嗷蛏俣继碇昧诵畔⒓夹g(shù)教學(xué)裝備，但并未很好地同語(yǔ)文課堂進(jìn)行有效融合并為教學(xué)服務(wù)，設(shè)備成了擺設(shè)。四是目前許多教師也嘗試開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科融合課堂，但教學(xué)的主動(dòng)權(quán)依然牢牢掌握在教師手中，各學(xué)科教師間的溝通合作并沒(méi)有得到有效開(kāi)展。

三、構(gòu)建STEAM 教育理念視域下的跨學(xué)科語(yǔ)文課堂融合教學(xué)策略

（一）目標(biāo)融合：理念引領(lǐng)，動(dòng)態(tài)生成

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)并非獨(dú)立存在于語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)是多學(xué)科融入培養(yǎng)的過(guò)程，因此，多學(xué)科融合更有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；赟TEAM 教育理念視域下的跨學(xué)科語(yǔ)文課堂，應(yīng)植根多元的跨界跨學(xué)科的特點(diǎn)，立足本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，力求從網(wǎng)絡(luò)空間等渠道拓展備課教學(xué)的豐富資源，并在課前和學(xué)生對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源進(jìn)行篩選獲取，為課上學(xué)生創(chuàng)造學(xué)科融合學(xué)習(xí)的條件契機(jī)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生遇到的問(wèn)題，相機(jī)生成課堂新授課目標(biāo)。因此，教師除了豐富自身STEAM 教育理念，應(yīng)用STEAM 教學(xué)的課堂要給學(xué)生充足的知識(shí)分享和足夠的創(chuàng)造空間，還要激勵(lì)學(xué)生敢于嘗試探索，融合其他學(xué)科知識(shí)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)所用，并大膽把個(gè)人見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。并在不斷發(fā)現(xiàn)的疑惑和問(wèn)題中合作解決，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成的協(xié)作與創(chuàng)新學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

如，《海底世界》是一篇介紹海底奇異的景色和蘊(yùn)藏豐富物產(chǎn)的科普知識(shí)性文章，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和探索自然奧秘的興趣的教學(xué)目標(biāo)。教師巧妙調(diào)動(dòng)STEAM 學(xué)科相融的共同點(diǎn)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的理念，課前讓學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，從“認(rèn)知海底生物”等科學(xué)頻道和其他網(wǎng)絡(luò)空間資源中獲得不少海洋文化知識(shí)，在課堂上找機(jī)會(huì)與學(xué)生分享。課上，教師為了讓學(xué)生掌握“迅”這個(gè)字，借助信息化教學(xué)技術(shù)工具，將“迅”字進(jìn)行動(dòng)態(tài)的視頻演變展示，生動(dòng)的演示情景，讓學(xué)生在有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自然而然地了解了“迅”的字形字義，并由此懂得它和其他字詞做朋友又會(huì)產(chǎn)生另外的意思表達(dá)。還有借助VR 形象技術(shù)，在學(xué)生面前展示五種海底生物的活動(dòng)軌跡和生活方式，學(xué)生仿佛坐在海底觀賞它們，很快就理解了作者所描寫的內(nèi)容。最后，教師讓學(xué)生們畫一畫，要求根據(jù)文章描述的內(nèi)容，把自己最喜歡的小動(dòng)物樣子和動(dòng)作畫下來(lái)。

本節(jié)課每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)手段都在為完成教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)服務(wù)，而且教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，巧妙借助信息化技術(shù)最先進(jìn)的教學(xué)管理手段，營(yíng)造教與學(xué)的多向發(fā)散境界，教學(xué)的綜合性與互動(dòng)性是為多元的動(dòng)態(tài)生成學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供豐富的個(gè)體思維空間。

（二）內(nèi)容融合：突破文本，拓展路徑

STEAM 教育理念本著創(chuàng)新延伸的創(chuàng)意育人方式，以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的教育實(shí)踐，特別重視將生活內(nèi)容和學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，注重在課堂學(xué)習(xí)中讓學(xué)生親身操作體驗(yàn)，從而達(dá)到豐富語(yǔ)文課程內(nèi)涵，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)視野，形成知行合一的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)努力從STEAM 多學(xué)科教學(xué)維度，挖掘有助于文本學(xué)習(xí)語(yǔ)文之外的其他學(xué)科內(nèi)容，然后從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，立足文本的特點(diǎn)，從跨學(xué)科的知識(shí)中篩選有價(jià)值的內(nèi)容，借助信息化時(shí)空交互的教學(xué)管理技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)視聽(tīng)感官，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，在傳授新知時(shí)，在學(xué)習(xí)理解重難點(diǎn)時(shí)，在文本留白處進(jìn)行拓展伸展學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破文本，充實(shí)思想啟迪智慧，提升學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)的能力。

如，《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的文章，它介紹了趙州橋設(shè)計(jì)美觀的特點(diǎn)，說(shuō)明其建筑技藝的獨(dú)到和精美，從而表現(xiàn)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化。課堂初始，教師就讓學(xué)生展示課前收集的我國(guó)古今不同的橋的資料：有照片，有繪畫作品，有模型等。有的學(xué)生甚至能從物理力學(xué)角度，說(shuō)明各種橋建造的奇妙之處。有的學(xué)生能從數(shù)學(xué)的思維角度說(shuō)明各種橋的尺寸，以及尺寸的科學(xué)依據(jù)。教師為了讓學(xué)生充分了解“橋”這個(gè)生字，課前布置學(xué)生上網(wǎng)查詢“橋”的歷史演變過(guò)程及含義，教師用希沃工具制作成課件。課上以視頻動(dòng)畫直觀播放“橋”的象形文字，以及演變歷程，展現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言文字的神奇與深厚。在學(xué)習(xí)“橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車馬兩旁走人”這句話時(shí)，教師直接讓學(xué)生代表親自拿著尺子量教室，并估算橋比教室長(zhǎng)多少，它的寬度在教室里占多少地方，這樣學(xué)生能非常形象地感知列數(shù)字說(shuō)明橋有多大的方法。然后教師又進(jìn)一步用AR 播放趙州橋歷史上經(jīng)歷8 次戰(zhàn)爭(zhēng)、8 次地震劫難都無(wú)損，讓學(xué)生融入穿越時(shí)空的境界中，在虛實(shí)相生的科普世界里理解趙州橋的雄偉堅(jiān)固。最后教師出示二維碼，讓學(xué)生回去后掃描讀取中國(guó)古今十大橋梁相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)一步突破文本，拓展學(xué)習(xí)路徑和認(rèn)知。

（三）技術(shù)融合：情境體驗(yàn)，直觀感知

基于STEAM 教學(xué)理念的情境創(chuàng)設(shè)，讓信息化最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)參與課堂，既直觀又貼合生活實(shí)際，學(xué)生的主動(dòng)參與操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)更為積極，容易理解也樂(lè)于接受。因?yàn)镾TEAM 教育不僅是教學(xué)方式變革，也是學(xué)習(xí)方式變革，它是以綜合認(rèn)知形式存在的。［3］教師靈活融入STEAM 多學(xué)科知識(shí)，依靠信息化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)建知識(shí)交叉互動(dòng)的課堂，將學(xué)生帶入美妙文本學(xué)習(xí)境界里。

當(dāng)然，先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)只是一種教學(xué)手段，是為達(dá)到學(xué)習(xí)目的服務(wù)的。課上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐，獲得想要的結(jié)果，從而不斷完成潛能開(kāi)發(fā)的目的?？梢钥缭侥昙?jí)，可以融合線上線下復(fù)合課堂，可以在校際開(kāi)展……所有這些都要有一個(gè)充滿STEAM 氣質(zhì)的課堂教學(xué)操作環(huán)境。

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，講述了鐵罐自恃堅(jiān)硬而瞧不起陶罐，不斷奚落嘲笑陶罐，而陶罐卻謙虛禮讓不卑不亢的故事，說(shuō)明不管是物還是人都各有長(zhǎng)短處的道理。教師首先在課前讓學(xué)生收集資料了解陶罐和鐵罐的組成材料和制作工藝，了解它們各自的長(zhǎng)短處在哪里。課上，教師播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生操縱屏幕演示一個(gè)小陶瓶和一個(gè)小鐵瓶互相碰撞，讓學(xué)生觀察兩個(gè)瓶子互相敲擊產(chǎn)生的后果。當(dāng)然，結(jié)果是小陶瓶碎了，小鐵瓶暫時(shí)勝出，這就是鐵罐自恃厲害的地方。學(xué)生介紹用土燒制成的陶罐自然不如用鐵打造鐵罐堅(jiān)硬，這是事實(shí)。為了進(jìn)一步鞏固理解課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生畫出陶罐的謙遜和鐵罐神氣驕傲的樣子。再讓學(xué)生動(dòng)手操作，在視頻中發(fā)現(xiàn)兩種不同材質(zhì)在泥土中慢慢產(chǎn)生的化學(xué)變化，了解陶罐和鐵罐組成的材質(zhì)特點(diǎn)，陶罐埋在土里不管年代多么久遠(yuǎn)都會(huì)一直存在，而鐵罐經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間腐蝕就慢慢消失了。由此說(shuō)明不要只看到自己的長(zhǎng)處，也要正視自己的短處。

教師借助信息化技術(shù)工具，讓學(xué)生在直觀操作中感知，并站在跨學(xué)科STEAM 教學(xué)的理念高度，從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和角度出發(fā)，應(yīng)用STEAM 教學(xué)方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字素養(yǎng)和提升表達(dá)理解能力。教學(xué)最大的亮點(diǎn)在于，遵循教學(xué)法，教師不是盲目地使用所有能用上的學(xué)科交叉教學(xué)法，而是有針對(duì)、有選擇地巧妙連通其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，利用信息化教學(xué)技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生從多元?jiǎng)討B(tài)的視域角度輔助理解課文知識(shí)，有歷史文化、科學(xué)知識(shí)、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、繪畫……擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使得課堂豐滿而生趣。另外，教師還能從信息化技術(shù)中有選擇地應(yīng)用VR 視頻等各種教學(xué)軟件，讓學(xué)生直觀走進(jìn)文本的世界，潤(rùn)物無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知并有所創(chuàng)新。

（四）成果融合：融通共生，攜手并行

多元化STEAM 教育理念，主要是指在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，擷取各學(xué)科各門類的學(xué)習(xí)成果融會(huì)貫通為課堂服務(wù)，有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。過(guò)去，各個(gè)學(xué)科被分割為獨(dú)立個(gè)體存在，語(yǔ)文、美術(shù)、體育、音樂(lè)……事實(shí)上，各學(xué)科可以打破學(xué)科壁壘，可以擁有難分難舍知識(shí)和學(xué)科的融合，學(xué)生才會(huì)用多學(xué)科的思維去理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，讓學(xué)生成為教學(xué)的最終受益者。

新課程背景下跨學(xué)科教學(xué)是一個(gè)必然的趨勢(shì)，特別是落實(shí)“雙減”后，國(guó)家重視學(xué)校對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展教育。有關(guān)的情境再現(xiàn)教學(xué)、深度探索學(xué)習(xí)、大任務(wù)學(xué)習(xí)，都可以在信息技術(shù)協(xié)同管理STEAM 跨學(xué)科教育創(chuàng)新融合教學(xué)中，允許各學(xué)科教師根據(jù)一個(gè)教學(xué)主題發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)共同備課延伸在其他學(xué)科教師的教學(xué)成果下，大家集思廣益，大膽做各種有益于學(xué)生們身心發(fā)展的延伸學(xué)科教學(xué)成果嘗試。如教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文《荷花》一課，語(yǔ)文課上，教師借助信息化AR 技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生走近荷花叢中，透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字品讀荷花形態(tài)美、色彩美、動(dòng)作美……學(xué)生們仿佛與花兒們?nèi)跒橐惑w，感受大自然的美妙。數(shù)學(xué)課上，教師巧妙地把該節(jié)課學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)融入荷花的應(yīng)用題文字描述中，讓學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)解題情境的故事中快樂(lè)學(xué)習(xí)。美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的心目中最美的荷花樣子畫下來(lái)，并制作成荷花面具。音樂(lè)課上，教師把事先根據(jù)課文內(nèi)容串編的歌詞，再配以音樂(lè)，領(lǐng)著學(xué)生們以各種形式唱出來(lái)……

跨學(xué)科STEAM 教學(xué)引領(lǐng)小學(xué)大語(yǔ)文課堂教學(xué)，在信息化教學(xué)技術(shù)的有效服務(wù)管理學(xué)習(xí)中，拉近語(yǔ)文與各門類學(xué)科的關(guān)系，更使得課堂成為塑造學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人文情懷的主戰(zhàn)場(chǎng)，也為學(xué)生未來(lái)成為綜合型人才打下堅(jiān)實(shí)的能力基礎(chǔ)。