于冬來

（上海市金楊中學(xué)，上海 200136）

埃德加·斯諾的《紅星照耀中國》以陜甘寧革命根據(jù)地延安實地考察為創(chuàng)作背景，是一部真實報道中國共產(chǎn)黨和紅軍的紀實作品，被部編本教材選入八年級上冊“名著導(dǎo)讀”，是一部具有較強的時代特征、情節(jié)較為復(fù)雜的作品，由此其閱讀教學(xué)設(shè)計具有教學(xué)目標(biāo)多元、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法多樣等特點。筆者在教學(xué)時采取項目化學(xué)習(xí)的方式推進整本書閱讀教學(xué)，取得良好成效。本文以《紅星照耀中國》閱讀教學(xué)中跨學(xué)科項目化的設(shè)計實施和成果評價過程為例，探討跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)對整本書閱讀教學(xué)的促進作用。

一、跨學(xué)科項目化的設(shè)計與實施

（一）創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計項目

20 世紀初期，西方社會有種種歪曲、丑化共產(chǎn)黨的謠言，因此筆者設(shè)計“召開為紅軍戰(zhàn)士辟謠的新聞發(fā)布會”的學(xué)習(xí)情境，開展整本書閱讀?！爱?dāng)情境與學(xué)生的實際生活或認知經(jīng)驗建立起了聯(lián)系，就更能激發(fā)學(xué)生得探究興趣”［1］項目化學(xué)習(xí)的成果來自師生、生生對共同問題的探索及解決。精準(zhǔn)的項目設(shè)計既要圍繞名著內(nèi)容展開，又要體現(xiàn)學(xué)科特點，給學(xué)生探索空間。

筆者給學(xué)生提供以下信息：20 世紀初，在西方人眼中延安是土匪聚集的地方，西方媒體大肆制造了種種歪曲、丑化中國共產(chǎn)黨的謠言。學(xué)生需精讀《紅星照耀中國》，選擇名著中的“事實”并在新聞發(fā)布會上展示，為中國紅軍“辟謠”。

（二）精研文本，擬定方案

該案例中，學(xué)生為了完成“在新聞發(fā)布會上為紅軍戰(zhàn)士辟謠”的驅(qū)動任務(wù)，對作品進行精讀深研。隨著閱讀的推進，學(xué)生們產(chǎn)生各種疑問：毛澤東哪里像林肯？為什么這樣選擇長征路線？延安怎么會作為革命根據(jù)地？解決這些問題，完成真實情境任務(wù)，必須深入理解名著內(nèi)容，必然會調(diào)動其他學(xué)科相關(guān)知識，產(chǎn)生“跨界閱讀”。所謂跨界閱讀“就是跨越不同門類藝術(shù)邊界的閱讀，是突破學(xué)科邊界、紙質(zhì)邊界的綜合閱讀?！保?］跨學(xué)科是理解名著內(nèi)容的必經(jīng)之路。在跨學(xué)科理念引領(lǐng)下，學(xué)生們討論、融合、遷移名著內(nèi)容，設(shè)計活動方案。為了完成“辟謠”的驅(qū)動任務(wù)，學(xué)生不自覺地整合多個學(xué)科的知識、能力、概念、思想，打破學(xué)科之間的界限；為實現(xiàn)可視化學(xué)習(xí)成果，學(xué)生們設(shè)計多個成果展示方案。隨后精研名著內(nèi)容，衡量方案優(yōu)劣，選擇合理性與可行性最佳的方案實施。

跨學(xué)科項目化通過完成驅(qū)動任務(wù)，解決學(xué)習(xí)成果可視化過程中遇到的問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題，可培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力，深刻理解學(xué)科知識，達到提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

（三）協(xié)作探究，內(nèi)化提升

項目化學(xué)習(xí)需要多個團隊或小組協(xié)作，準(zhǔn)確執(zhí)行探究方案，在真實學(xué)習(xí)情境中聚焦關(guān)鍵問題的解決，最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)。以《紅星照耀中國》跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為例，學(xué)生按照成果展示方式不同，自動分成4 個學(xué)習(xí)小組，分別以“紅軍將領(lǐng)傳記”“長征中經(jīng)典戰(zhàn)役復(fù)現(xiàn)”“長征路線選擇原因”與“探究延安紅色精神”作為探究方向。雖然學(xué)習(xí)小組隨機產(chǎn)生，但隨著學(xué)習(xí)進程推進，每個學(xué)習(xí)小組都會產(chǎn)生一個“組長”式人物，協(xié)調(diào)小組成員間的合作，保證該組活動設(shè)計順利實施。

“學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探究，在其調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題并形成公成果的過程中，形成對核心知識和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解?！保?］把學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生團隊協(xié)作、內(nèi)化知識、提高技能、發(fā)散思維，整合多個學(xué)科的概念、思路、方法、能力，最終創(chuàng)造性地解決問題，完成驅(qū)動任務(wù)。

（四）教師點撥，把控方向

經(jīng)過教師和學(xué)生的反復(fù)打磨，各小組學(xué)習(xí)方案有了生命力，《紅星照耀中國》跨學(xué)科項目化案例中，雖然師生共同整理作品中的戰(zhàn)役、將領(lǐng)、路線、圣地、國際形勢等蘊含的紅色精神，以此作為“新聞發(fā)布會‘辟謠’”的證據(jù)，但是此時的學(xué)習(xí)方案并不是完美的，學(xué)習(xí)過程也不是一帆風(fēng)順的，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)問題，如：人物傳記的寫法，經(jīng)典戰(zhàn)役怎樣展示，公眾號教師將八年級下學(xué)期“傳記寫作”介紹給學(xué)生；地理老師則引導(dǎo)學(xué)生借助衛(wèi)星云圖分析地理因素對經(jīng)典戰(zhàn)役的影響。

小組成員展開討論，進行思想碰撞，定期匯報學(xué)習(xí)成果，教師或在項目進展的關(guān)鍵點給學(xué)生點撥，或在學(xué)習(xí)小組遇到瓶頸時督促學(xué)生，讓小組學(xué)習(xí)有所突破，保證學(xué)習(xí)的順利實施。

二、跨學(xué)科項目化的成果與評價

（一）搭建展示平臺，輸出可視化學(xué)習(xí)成果

該項目化學(xué)習(xí)案例以面向全校的“新聞發(fā)布會”作為展示平臺引起學(xué)生高度重視，學(xué)習(xí)小組分別選擇“人物傳記”“宣傳海報”“黏土模型”和“公眾號”作為成果展示方式，這些成果都是肉眼可見的，而學(xué)習(xí)成果可視化是項目化學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。兒童心理學(xué)家皮亞杰認為，教育是內(nèi)化與外化的統(tǒng)一，就學(xué)習(xí)而言，內(nèi)化就是吸收知識，變知識為能力的過程；外化就是輸出知識的，能力應(yīng)用于實踐的過程。該案例學(xué)習(xí)成果展示舉例如下：

有小組將關(guān)注點集中在紅軍將領(lǐng)。小組成員專門向語文老師請教人物小傳的基本寫作方法，以“人物傳記”的形式展現(xiàn)中國工農(nóng)紅軍將領(lǐng)形象。有小組注冊了一個名為“奮進的紅星”公眾號，發(fā)布自己小組閱讀該書及探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果；還有的學(xué)習(xí)小組成員制作長征路線陶土模型，把紅軍長征路線中雪山的海拔高度、草地面積、瀘定河等自然景觀等比例縮小，并圈畫出人類活動區(qū)與無人區(qū)，指出長征路線跨過多個無人區(qū)。

學(xué)生調(diào)動地理、歷史、數(shù)學(xué)、手工制作等相關(guān)學(xué)科知識，對該書進行探究學(xué)習(xí)，了解紀實作品“用事實說話”的特點，閱讀紀實作品的方法就是把握作品中的“事實”，直指核心知識的建構(gòu)。如果學(xué)而不用，那么學(xué)生無法從根本上提高閱讀素養(yǎng)?？鐚W(xué)科項目化學(xué)習(xí)的可視化成果展示，正是學(xué)科知識的表現(xiàn)式輸出方式。

（二）采取形成性評價，聚焦學(xué)生個體成長

評價是對學(xué)習(xí)方式的肯定，對鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)有重要意義。夏雪梅博士在《PBL 項目化學(xué)習(xí)設(shè)計》中指出，項目化學(xué)習(xí)一直把“形成性評價”當(dāng)成是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)行之有效的方法。相對于“診斷性評價”和“總結(jié)性評價”，“形成性評價”更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

在該案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、過程和方向選擇都由其自主選擇參與，學(xué)習(xí)真實自然發(fā)生，學(xué)生在解決實際問題過程中所表現(xiàn)出來的思維、理解、探究、合作、協(xié)調(diào)、組織等能力都是有變化的，使用形成性評價來檢查學(xué)生的掌握情況并為學(xué)生提供反饋和支持，對學(xué)生持續(xù)發(fā)展有促進作用。學(xué)生通讀作品，提取相關(guān)信息，按照新的形式將這些信息重新組合，多角度、多方向、多樣化進行探究學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異是客觀存在，必然會帶來學(xué)習(xí)效果差異，評價時采取形成性評價，聚焦學(xué)生個人成長。

三、跨學(xué)科項目化的反思

（一）真實的任務(wù)促使項目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科

真實的任務(wù)在項目化學(xué)習(xí)走向跨學(xué)科中起到關(guān)鍵作用?！都t星照耀中國》項目化學(xué)習(xí)設(shè)計以“新聞發(fā)布會”作為驅(qū)動性任務(wù)，希望學(xué)生在閱讀作品的同時提升語文知識技能，獲得新的學(xué)習(xí)能力。而具體實施教學(xué)時，學(xué)生在真實環(huán)境下為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)展開自主學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)深入，需要其他學(xué)科知識或作為理論支架（如探究延安易形成紅色精神的歷史基礎(chǔ)），或指導(dǎo)實踐操作（如用模型復(fù)原長征路線），學(xué)生自然而然學(xué)習(xí)并使用其他學(xué)科的知識技能，因此，真實的任務(wù)促使項目化學(xué)習(xí)順其自然地跨過學(xué)科邊界，直指相關(guān)學(xué)科核心知識的建構(gòu)，成為跨學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容決定項目化學(xué)習(xí)跨學(xué)科

閱讀教學(xué)的根本是閱讀，任何忽視文本解讀，單純追求項目形式的閱讀教學(xué)都是無意義的，教學(xué)內(nèi)容決定了是否適合項目化學(xué)習(xí)。項目化學(xué)習(xí)過程既有信息的提取、篩選等低階思維，又有挑戰(zhàn)學(xué)生信息重組、思考創(chuàng)新等高階思維，產(chǎn)生跨界閱讀。跨學(xué)科項目化與閱讀教學(xué)的結(jié)合一定不是多種學(xué)科的簡單相加，而是圍繞核心學(xué)科，形成一個漸進發(fā)展的體系，只有基于教學(xué)內(nèi)容的跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)設(shè)計才是有意義的。