周易 崔妍（.北京小學(xué)廣內(nèi)分校 00053 .北京市豐臺區(qū)東鐵匠營第一小學(xué) 00079）

根據(jù)《中小學(xué)智能機(jī)器人課程指導(dǎo)意見》所倡導(dǎo)的理念，機(jī)器人教學(xué)不應(yīng)該和其他學(xué)科處于脫離狀態(tài)，它不屬于獨(dú)立開設(shè)的科目，應(yīng)該和其他科目充分融合或者在課外科技探索活動中得到體現(xiàn)。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)機(jī)器人教學(xué)期間，要充分結(jié)合陶行知先生所提出的教學(xué)理論?！耙匀藶楸尽弊鳛榻逃那疤釛l件，在開展教育過程中需要關(guān)注解放“人”的過程，尤其是在從“六大解放”思想角度出發(fā)，積極樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主的教育理念。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的設(shè)計原則

按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的總體特征，其符合探究式教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考與解決問題能力。在課堂教學(xué)階段，將任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生獲得成就感，不斷激發(fā)求知欲望，真正實(shí)現(xiàn)勇于探索，開拓進(jìn)取。結(jié)合陶行知先生提出的“學(xué)貴知疑”，陶行知認(rèn)為“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并且在實(shí)際教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)重用“疑”字。陶行知先生認(rèn)為，在學(xué)生有了疑難后就說明已經(jīng)成功了一半，疑難作為創(chuàng)造之師，能夠成為學(xué)生探尋真理、不斷創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。在按照任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行設(shè)計時，需要充分結(jié)合質(zhì)疑問難，促進(jìn)學(xué)生對問題的創(chuàng)造性思考。在學(xué)生思考期間，教師的講解可以幫助學(xué)生拓展思路，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。從具體的設(shè)計要求出發(fā)，其必須關(guān)注以下內(nèi)容。

（1）任務(wù)設(shè)計的合理性與實(shí)用性。教師在依據(jù)課程要求和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計任務(wù)時，必須保證任務(wù)設(shè)計合理，也就是說該任務(wù)應(yīng)該適用于小學(xué)生群體，保證學(xué)生可以充分利用已掌握的技能完成該任務(wù)，并且要符合實(shí)用性特點(diǎn)。（2）任務(wù)設(shè)計的目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生的能力。設(shè)計任務(wù)期間需充分考慮學(xué)生狀況，從小學(xué)生角度出發(fā)，按照不同程度設(shè)計不同層次的任務(wù)，確保任務(wù)的層次感分明。在后期實(shí)踐過程中，讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)。（3）注重與多媒體教學(xué)相聯(lián)系。機(jī)器人教學(xué)過程中需要借助多媒體，通常包括在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展虛擬教學(xué)，開拓教學(xué)情境等。機(jī)器人教學(xué)屬于人工智能教育的一種形態(tài)，其屬于信息技術(shù)教育的有效載體。

二、機(jī)器人教學(xué)模式概述

在遵循機(jī)器人教學(xué)理念下，它可以突破傳統(tǒng)教育弊端的阻礙，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究、創(chuàng)新的能力，讓學(xué)生的科研水平得到提升。按照現(xiàn)階段我國教育部啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，要構(gòu)建起符合時代發(fā)展且具有中國特色的基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。在此背景下，機(jī)器人課程教育應(yīng)運(yùn)而生，機(jī)器人課程設(shè)置有效結(jié)合計算機(jī)控制、信息技術(shù)、機(jī)械電子等內(nèi)容，形成了具有開放性、動態(tài)性的特征的綜合體系?；谌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法，要讓學(xué)生遵循自主、合作探究式的學(xué)習(xí)方式，充分利用小組協(xié)作，讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

協(xié)作學(xué)習(xí)則是采用小組或者團(tuán)隊(duì)的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)，利用小組成員間的分工合作完全學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，按照陶行知教育理論在小學(xué)教學(xué)過程中的滲透，在應(yīng)用機(jī)器人教學(xué)模式期間，要關(guān)注小學(xué)生的心靈。陶行知先生曾言：“在你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！苯處熢诮逃陂g需要關(guān)注每位學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生身心得到健康發(fā)展。當(dāng)然，在實(shí)際執(zhí)行期間，通常教師更喜歡關(guān)注在各方面表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，教師需要給予學(xué)生真誠的關(guān)心、開展有效的溝通，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生的思想問題得到解決。

三、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式分析

1.消除傳統(tǒng)機(jī)器人課堂弊端

在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)盡可能使學(xué)到的知識和生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生主動參與到構(gòu)建知識體系中來。依據(jù)陶行知的生活教育理論，在教育過程中需要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性與創(chuàng)新性。結(jié)合“生活即教育”的觀點(diǎn)，在小學(xué)機(jī)器人課程中，要關(guān)注課程和生活的聯(lián)系，讓素質(zhì)教育能夠得到良好開展。依托機(jī)器人教學(xué)核心理念，正視引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題并予以解決，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。結(jié)合傳統(tǒng)機(jī)器人課堂模式，發(fā)現(xiàn)其并沒有從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，造成了當(dāng)前教育與現(xiàn)實(shí)問題脫節(jié)的現(xiàn)象。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下的小學(xué)生機(jī)器人教學(xué)模式創(chuàng)建

依據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)過程分成三個過程，第一是提出任務(wù)，第二是執(zhí)行任務(wù)，第三是測評任務(wù)。

在提出任務(wù)時，包含“引導(dǎo)”和“學(xué)習(xí)”兩個步驟。首先，需要完成情境創(chuàng)設(shè)，對過去掌握的知識進(jìn)行鞏固。引導(dǎo)屬于課堂教學(xué)期間不可或缺的重要部分，在該階段應(yīng)當(dāng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，注意調(diào)整好學(xué)生的情緒，將良好的教學(xué)情境植入到新課堂中，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。機(jī)器人教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)要讓小學(xué)生成為課堂活動的主體，改變以往被教師“教”的過程，調(diào)整為自己主動去“學(xué)”。該過程與陶行知教育理論提出的“以人為本”相符合，按照“六大解放”思想要求，要讓學(xué)生變得更加主動。機(jī)器人教學(xué)模式開展期間，必須保證學(xué)生擁有三項(xiàng)重要權(quán)利，即擁有質(zhì)疑的權(quán)利、思考的權(quán)利和說的權(quán)利。按照新課改理念，教師在將學(xué)習(xí)的主體地位歸還給學(xué)生后，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自身對問題的思考與判斷。教師要重視學(xué)生提出的疑問，并按照正確指引，借助質(zhì)疑過程解放學(xué)生頭腦，讓學(xué)生對任務(wù)、問題產(chǎn)生興趣。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)階段必然有思考的過程，按照任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展小學(xué)機(jī)器人教學(xué)階段，不應(yīng)該急于求成，而是要為學(xué)生留出足夠的空間，讓學(xué)生在思考的過程中拓展思維、主動學(xué)習(xí)。按照引導(dǎo)的具體步驟，可以從提出猜想出發(fā)，通過交流制訂方案，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)施，最終結(jié)合反饋結(jié)果進(jìn)行評價。

其次，執(zhí)行任務(wù)期間，主要涵蓋“議論”與“動手”兩個步驟。議論是在明確任務(wù)后讓學(xué)生充分調(diào)動思維進(jìn)行討論的過程。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，要將知識予以內(nèi)化，充分探索合理的解決方案。整個過程會包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、應(yīng)用信息技術(shù)手段準(zhǔn)備操作的計劃，教師在學(xué)生討論期間應(yīng)該進(jìn)行正確的指導(dǎo)，充分發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。教師在課程教學(xué)期間扮演著參與者和設(shè)計者的角色，尤其是在學(xué)生成為課堂活動的主體后，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動思考，有效增加探討活動的開展，善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)。在培養(yǎng)期間，對學(xué)生的表現(xiàn)予以鼓勵，并且告知學(xué)生學(xué)習(xí)期間存在的錯誤情況，引領(lǐng)學(xué)生積極思考，提升解決實(shí)際問題的能力。小學(xué)機(jī)器人教學(xué)需要理論和實(shí)踐并重，通過搭建模型，利用圖形化編輯軟件對主控板編程，再加上聲音傳感器、RGB 彩燈等，最終實(shí)現(xiàn)對機(jī)器人的控制。小學(xué)生在掌握知識基礎(chǔ)上，必須將其應(yīng)用于實(shí)踐，通過親自動手操作來完成任務(wù)。在動手期間，教師應(yīng)該給學(xué)生開辟出更為廣闊的舞臺，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情和興趣，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)觀察、類比分析等方式提升學(xué)生的思維能力。從最初任務(wù)設(shè)計開始，到出現(xiàn)認(rèn)知沖突、創(chuàng)新培養(yǎng)等過程，都需要憑借學(xué)生的主觀能動性。只有加強(qiáng)對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生扮演好主體角色，主動執(zhí)行學(xué)習(xí)過程。因此，在將理論和實(shí)踐相互聯(lián)系期間，教師要從學(xué)生角度出發(fā)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、如何實(shí)現(xiàn)主動思考、如何探尋出問題的解決辦法等，讓學(xué)生在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，提升自身的創(chuàng)造能力。

最后，在測評任務(wù)期間，包含對性能的測試以及完成任務(wù)的評價。性能測試能夠檢驗(yàn)出小學(xué)生編程或搭建出的作品與預(yù)期方案的差別。在差異較大且不符合標(biāo)準(zhǔn)的情況下，還需要進(jìn)行修改與調(diào)試。在完成調(diào)試以后，由學(xué)生按照小組的形式進(jìn)行展出，并且對具體作品予以評價。教師則要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，評價期間從合理性、完整性以及創(chuàng)意性等角度出發(fā)。值得注意的是，陶行知先生曾呼喊“停止那毀滅生活力之文字會考，發(fā)動那培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造的考成”，在這一提倡與新課程改革相契合時，彰顯出評價的重要性。在對任務(wù)進(jìn)行測評過程中，要積極采用發(fā)展性評價。教師在評價期間應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生表現(xiàn)出尊重，正確看待不同學(xué)生間的差異，及時掌握個體的動態(tài)化發(fā)展與變化過程。另外，測評不應(yīng)僅僅關(guān)注知識技能，更要重視學(xué)生對待學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)過程，采用先進(jìn)的教學(xué)理念來進(jìn)行指導(dǎo)和評價。以此次評價為基礎(chǔ)，既能夠?qū)Σ捎萌蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)法后的課堂效果予以點(diǎn)評，又可以讓學(xué)生在教師的評價中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

3.小學(xué)生機(jī)器人教學(xué)模式的發(fā)展

在提出具體任務(wù)項(xiàng)目時，應(yīng)采取遞進(jìn)原則，從機(jī)器人初期課程到進(jìn)階課程、再到競賽課程，在保證課程內(nèi)容具有創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，使其滿足可持續(xù)性發(fā)展要求。以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法為基礎(chǔ)，按照教學(xué)設(shè)計過程，可以分為以下步驟:

（1）對小學(xué)生進(jìn)行分析。在此階段，全面了解小學(xué)生當(dāng)前掌握的技能、心理狀況、興趣愛好學(xué)習(xí)特征等。（2）對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開分析。機(jī)器人教學(xué)模式要完成設(shè)計、搭建、編程等過程，需要保證學(xué)習(xí)內(nèi)容適用于計算機(jī)教學(xué)模式的開展。（3）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。結(jié)合已掌握的知識和技能，真正了解圖形化編程軟件、聲音傳感器等具體的原理和應(yīng)用過程，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。（4）準(zhǔn)確制定出學(xué)習(xí)策略，按照教學(xué)組織形式、選擇合理的方法，對教學(xué)媒體資源進(jìn)行選擇，保證軟件及硬件與其相匹配。（5）設(shè)計教學(xué)評價。從創(chuàng)意性、合理性、過程性等方面出發(fā)，對教學(xué)模式應(yīng)用和效果予以評價。

綜上所述，在陶行知教育理論下，基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和動手實(shí)踐能力，有助于提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。模式創(chuàng)建期間可以提出任務(wù)出發(fā)、完成執(zhí)行任務(wù)和測評任務(wù)，在應(yīng)用中真正體現(xiàn)小學(xué)機(jī)器人教學(xué)模式的優(yōu)勢。