阮愛慧（福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué) 353000）

2021 年，國(guó)家實(shí)施“雙減”政策，號(hào)召減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這對(duì)于一直受制于中考高考考試科目的美術(shù)學(xué)科來講，既是一個(gè)機(jī)遇，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)如何把握這一機(jī)會(huì)，及時(shí)捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，利用好學(xué)生從考試科目中節(jié)省出來的時(shí)間，打造全新的高效課堂，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)，值得廣大學(xué)科教師進(jìn)行深入思考和積極創(chuàng)新。

一、單元化教學(xué)概述及其在“雙減”背景下實(shí)踐意義

單元化教學(xué)主要是指以單元為基本單位進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。單元化教學(xué)主張從系統(tǒng)化角度進(jìn)行綜合思考，將相同主題中各知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，系統(tǒng)性地開展相關(guān)專題教學(xué)和訓(xùn)練活動(dòng)。在“雙減”背景下，單元化教學(xué)可以在不增加學(xué)生上課節(jié)數(shù)的情況下，從全局和整體著眼，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。單元化教學(xué)保證了每節(jié)課既有系統(tǒng)性又有獨(dú)立性，能夠發(fā)揮整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在，在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并建構(gòu)逐步完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升美術(shù)欣賞和創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

二、“雙減”政策落實(shí)前課堂教學(xué)的癥結(jié)分析

1.教學(xué)目標(biāo)比較模糊

在“雙減”政策落實(shí)前，美術(shù)教學(xué)得不到學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的應(yīng)有重視，很多地方的美術(shù)教學(xué)往往應(yīng)付了事。在教學(xué)中，教師思考較少，目標(biāo)不清，尤其是整體性教學(xué)目標(biāo)或是模糊不清，或者干脆就沒有。很多美術(shù)教師簡(jiǎn)單把每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)作本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，很少能夠針對(duì)整個(gè)小學(xué)階段，針對(duì)每個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)期，制定出整體的教學(xué)目標(biāo)。不能站在宏觀的角度把學(xué)科性質(zhì)與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，難以實(shí)現(xiàn)不同階段性目標(biāo)的有效整合及對(duì)接。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解淺嘗輒止，零碎片面，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)嚴(yán)重不足。

2.活動(dòng)安排不夠科學(xué)

在“雙減”政策落實(shí)前，美術(shù)教學(xué)沿襲著不重視、不認(rèn)真的傳統(tǒng)。教師對(duì)教材缺乏整體把握和科學(xué)分析，教學(xué)中簡(jiǎn)單按教材順序走走過場(chǎng)，不能從學(xué)生整體發(fā)展上、美術(shù)教學(xué)整體上以及小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)上去考慮，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，貫徹美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。這種循規(guī)蹈矩的美術(shù)教學(xué)缺乏鮮明的針對(duì)性指導(dǎo)，也沒有創(chuàng)造性的、系統(tǒng)性的學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)行動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)又不清晰，個(gè)人興趣得不到家長(zhǎng)的關(guān)注和支持，自學(xué)時(shí)也比較吃力，無法實(shí)現(xiàn)生活中的活學(xué)活用。

3.教學(xué)創(chuàng)新不足

在“雙減”政策落實(shí)前，教師教學(xué)因?yàn)榈貌坏筋I(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注，得不到科學(xué)的指導(dǎo)，得不到社會(huì)的支持，存在簡(jiǎn)單應(yīng)付的現(xiàn)象。教師不能圍繞學(xué)生的身心成長(zhǎng)規(guī)律確定單元教學(xué)主題，不能結(jié)合美術(shù)教學(xué)的規(guī)律性認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性地開展教學(xué)，教學(xué)策略單一、機(jī)械。課堂上，教師沒有創(chuàng)新性地啟發(fā)，學(xué)生也沒有創(chuàng)新性的生成，失去了美術(shù)教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的特殊學(xué)科價(jià)值。

三、單元化教學(xué)的價(jià)值

1.單元化教學(xué)更能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

“雙減”背景下的單元化教學(xué)，根據(jù)特定專題而設(shè)計(jì)，用多個(gè)課時(shí)展開同一專題的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可以把分散的時(shí)間匯聚在一起，集中教學(xué)某一特殊知識(shí)、培養(yǎng)特定能力、培養(yǎng)特別的素養(yǎng)。每個(gè)課時(shí)在時(shí)間上看似獨(dú)立，但是多個(gè)課時(shí)之間卻是相互聯(lián)系的，集中統(tǒng)一的。學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間主動(dòng)思考并多方嘗試，獲得更加完整的藝術(shù)體驗(yàn)，完成更為豐富多樣的美術(shù)作品。

2.單元化教學(xué)更注重教育觀念的轉(zhuǎn)變

單課時(shí)教學(xué)中，教師按設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班地授課，硬生生地將學(xué)生困在教師預(yù)定程序中，雖實(shí)現(xiàn)了“教書”，但缺少了“育人”。陶行知有言：新教員不重在教，重在引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去學(xué)?！痹趩卧虒W(xué)中，教師把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)從教師的“教”上，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，這是教育觀念的重大改變，其目的是使學(xué)生在集中獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能集中訓(xùn)練的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)作，并形成正確藝術(shù)觀、價(jià)值觀。

3.單元化教學(xué)促進(jìn)了美術(shù)大概念教學(xué)的開展

美術(shù)單元化教學(xué)，促進(jìn)了美術(shù)大概念教學(xué)的開展。在大概念教學(xué)理念下，教師和學(xué)生不再把所有的關(guān)注點(diǎn)集中于瑣碎的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)上，而是放在美術(shù)課程價(jià)值的體現(xiàn)上，放在學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的終身培養(yǎng)上。在這種大概念的教學(xué)中，教師角色不僅是教材內(nèi)容的架構(gòu)者，還是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、思想的傾聽者、行為的鼓勵(lì)者。同時(shí)，對(duì)教師能力上也提出了更高的要求，尤其是單元教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、單元學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力和單元活動(dòng)的反思能力。教師在發(fā)展和完善上述能力的過程中，推動(dòng)著美術(shù)大概念教學(xué)逐步走向深入。

4.單元化教學(xué)有助于師生的共生共創(chuàng)

教師基于課標(biāo)、教材、學(xué)情創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)單元化教學(xué)，體現(xiàn)了教師創(chuàng)生性。學(xué)生在單元化學(xué)習(xí)中不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接受者，更是新知的發(fā)現(xiàn)者、知識(shí)框架的建構(gòu)者、智慧的反思者。學(xué)生不僅習(xí)得知識(shí)，還能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。上述兩方面都說明，在單元化教學(xué)過程中，教師和學(xué)生是建構(gòu)創(chuàng)生性課堂的共同體。

四、“雙減”背景下美術(shù)單元化教學(xué)策略

基于單元化教學(xué)的理念，教材設(shè)計(jì)發(fā)生了許多重大變化。美術(shù)教師要深刻認(rèn)識(shí)這種變化，并適應(yīng)這種變化，在教學(xué)設(shè)計(jì)做出相應(yīng)的改變，讓美術(shù)課堂教學(xué)能夠適應(yīng)于“雙減”政策的變化，適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，做出科學(xué)的調(diào)整和改變。

1.單元名稱設(shè)計(jì)從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向

適應(yīng)于單元化教學(xué)，美術(shù)以主題和內(nèi)容為定名轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的定名，更能幫助教師和學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決重點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。

例如，人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第十五課“有創(chuàng)意的書”細(xì)分為書籍種類、封面設(shè)計(jì)、插圖設(shè)計(jì)、書籍裝幀等。從內(nèi)容導(dǎo)向轉(zhuǎn)向目標(biāo)導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，讓學(xué)生了解美術(shù)的實(shí)用性，使學(xué)生把對(duì)美術(shù)的興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。教師課堂教學(xué)中，要強(qiáng)化學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)其興趣，鼓勵(lì)其立志，立長(zhǎng)志，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到美術(shù)的價(jià)值所在并愿意在美術(shù)學(xué)習(xí)上持久發(fā)力。

2.單元目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)

適應(yīng)于單元化教學(xué)，美術(shù)單元目標(biāo)從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，用學(xué)科的核心素養(yǎng)外化表現(xiàn)形式來表述單元化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和教師在單元化教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的確定更具有指向性。教師要適應(yīng)于這種核心素養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中科學(xué)落實(shí)，為培養(yǎng)出更多的美術(shù)人才打牢基礎(chǔ)。

3.單元內(nèi)容從獨(dú)立性轉(zhuǎn)向一體化

單元化教學(xué)的課時(shí)安排根據(jù)單元化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)情來確定，按照樂于發(fā)現(xiàn)的導(dǎo)入新知——勇于探究的展開活動(dòng)——善于反思的總結(jié)習(xí)得這一過程來設(shè)計(jì)單元化教學(xué)流程；教師精選和重構(gòu)單元內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生的活動(dòng)樣態(tài)，確保教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。

4.單元教學(xué)從理論推導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`研究

（1）做好單元化教學(xué)的準(zhǔn)備工作

分析不同單元對(duì)學(xué)生的吸引力，關(guān)注學(xué)生的審美培養(yǎng)，安排好單元教學(xué)的進(jìn)度，制作好課件和其他資料準(zhǔn)備。教師要避免知識(shí)的簡(jiǎn)單、直白灌輸，在以學(xué)生為中心，以人為本的育人理念指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容的整合及創(chuàng)新。確保品質(zhì)課堂順利打造，讓學(xué)生在完成單元化學(xué)習(xí)任務(wù)的過程之中產(chǎn)生耳目一新的感覺。

（2）明確單元化教學(xué)的核心要求

在單元化教學(xué)中，美術(shù)教師要始終堅(jiān)持育人理念。例如，第一課時(shí)“有創(chuàng)意的書——書籍種類”核心要求指向真、善、美等做人的品質(zhì)，具體要求是了解藝術(shù)來源于生活，封面設(shè)計(jì)與其內(nèi)容要相結(jié)合。通過美的書籍封面設(shè)計(jì)的啟迪，讓學(xué)生在生活中去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美并體驗(yàn)成功的快樂。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，做書籍的主人，樹立為建設(shè)社會(huì)主義祖國(guó)而學(xué)習(xí)的崇高目標(biāo)。

（3）安排高效的單元化教學(xué)活動(dòng)

教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性進(jìn)行分析，選擇符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)任務(wù)，確保單元課時(shí)安排得通俗易懂，讓學(xué)生在自主參與的過程中高效努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展以及承上啟下非常關(guān)鍵，教師需要積極優(yōu)化教育教學(xué)內(nèi)容，做好前期的鋪墊工作。通過與學(xué)生之間的交流及溝通了解學(xué)生的薄弱之處，抓住結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)以及難點(diǎn)，進(jìn)而與學(xué)生共同探索找到解決問題的方法，同時(shí)也要了解不同單元之間的組合要求，注重對(duì)課時(shí)內(nèi)容的合理安排，科學(xué)安排教學(xué)進(jìn)度，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)對(duì)教育元素進(jìn)行有效分析和研究，明確教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)承上啟下。嚴(yán)格圍繞單元化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，重新設(shè)置不同單元的課時(shí)，確保每一個(gè)單元課時(shí)的獨(dú)立性以及完整性。

（4）創(chuàng)新單元化教學(xué)的實(shí)踐形式

“雙減”之后的教學(xué)實(shí)踐形式將更加豐富及多元。教師需要注重單元化教學(xué)活動(dòng)的合理策劃，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成長(zhǎng)規(guī)律，明確具體的教育教學(xué)要求，充分凸顯單元化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主分析并提升創(chuàng)造力和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。陶行知認(rèn)為，生活即教育。教師應(yīng)充分利用課余時(shí)間，根據(jù)不同的節(jié)日開展不同主題活動(dòng)及形式多樣的比賽，鼓勵(lì)學(xué)生課下多動(dòng)手，并把他們的作品放到班級(jí)展示，鼓勵(lì)學(xué)生，自主自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的穩(wěn)步提升。

例如，人教版美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)第十五課“有創(chuàng)意的書”單元化教學(xué)的第二課時(shí)“有創(chuàng)意的書——封面設(shè)計(jì)”，可做如下設(shè)計(jì)：

①看一看，走近書。了解書的作用、歷史及特點(diǎn)。

②憶一憶，尋找書。引導(dǎo)學(xué)生回憶曾在什么地方見過印象最深刻的書。

③賞一賞，品味佳作。欣賞古今中外各書的封面設(shè)計(jì)作品。

④聊一聊，拓展思路。同桌之間聊一聊自己想怎樣設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的封面？

⑤練一練，實(shí)踐操練。用原來學(xué)過的微軟畫圖工具嘗試設(shè)計(jì)封面。

⑥導(dǎo)一導(dǎo)，攻克難關(guān)。分析學(xué)生實(shí)踐操練中遇到的問題，通過“極域”軟件請(qǐng)學(xué)生演示解決問題的技法。

這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過欣賞不同形式表現(xiàn)封面的作品，拓展學(xué)生的創(chuàng)作思路，感受美術(shù)作品來源于生活，又服務(wù)于生活。

五、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)教師要以單元化教學(xué)為抓手，適應(yīng)于“雙減”現(xiàn)實(shí)，調(diào)整教學(xué)方向，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注師生和生生間的交流，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。