徐進（安徽省蚌埠第二中學 233000）

“雙減”政策主要目的之一是要減輕學生過重的課業(yè)壓力。以往教學中依賴題海戰(zhàn)術，向睡眠、向體育鍛煉搶時間提成績，現(xiàn)在要在保障學生身心健康的前提下提升教學質量。在“雙減”政策背景下，課業(yè)不準再依靠大量的重復勞動完成，對學生的評價不單獨看成績，而是以立德樹人為目標全面發(fā)展的核心素養(yǎng)評價體系。教師在高中思政課程教學過程中需要靈活創(chuàng)新教學模式，用心營造教學環(huán)境，切實提升學生高中思政課程的學習能力水平。

一、“雙減”政策對高中思政課帶來的變化及教學改革的必要性

陶行知先生曾說：我們深信教育是國家萬年根本大計。傳統(tǒng)教學工作中，大部分教師會以提升學生成績?yōu)樽罱K的教學目標，在學生成長方面未做出規(guī)劃。作業(yè)成為形成學生壓力的關鍵因素，所以此類教育觀念讓學生逐步脫離了學習的快樂，更違背了學生學習的意愿。學生自由選擇的權利逐漸弱化，因此教育也失去了應有的培育核心素養(yǎng)、培養(yǎng)實現(xiàn)中華民族偉大復興時代新人的意義。很多家長為了讓孩子贏在起跑線上，會讓孩子參加各種補習班，占據(jù)了孩子課后休息、對學校知識消化吸收的時間。在實施“雙減”政策后，教師改變了傳統(tǒng)教學模式，并且削減了大量的作業(yè)內容，盡可能不占用學生的業(yè)余生活時間。同時，在此政策的推行下，學生對學習產(chǎn)生了相應的興趣，所以適當執(zhí)行雙減政策對學生來說是一項較為良好的工作方案。當前，我國教育改革工作執(zhí)行“雙減”政策具有重要意義，也能改變不良教學環(huán)境。

二、新教材新課程標準新高考思政課的分析

在“雙減”政策背景下，高中思政課程要與時俱進，必須分析和厘清現(xiàn)在教學過程中存在的問題：首先是教學評價的相對滯后導致了整體教學結構不完善。教學評價直接影響了高中思政課程的質量，對于學生和教師的發(fā)展也具有一定影響作用。隨著高中思政課程改革力度的不斷加強，學校對于此科目的評價內容提出了更高的要求。高中思政課程體系不完善是影響授課質量的關鍵，其中最為明顯的表現(xiàn)是評價體系的缺失。傳統(tǒng)模式較為重視結果，從而忽略了過程。評價的主體也仍遵從上至下的方式。其次教學模式單一化、簡單化，教學綜合性內容沒有充分體現(xiàn)。高中思政課程屬于較為綜合性的課程，對于教師而言，不僅需要教師具備較高的知識涵養(yǎng)，更要求教師對于教學模式的創(chuàng)新也逐步多元化，要以綜合性為主，實現(xiàn)教學更側重系統(tǒng)性、多元性和綜合性。最后，學生的學習表面化、機械化，沒有對所學知識點進行深化。對于高中思政課程教學內容，學生能記住知識是第一步，最基本的要求，加深理解，內化于心、外化于行才是高中思政課的目標。

三、“雙減”政策下新教材新課程標準新高考思政課高中思政課教學改革的策略

1.優(yōu)化教學評價

“雙減”政策下，教師應當結合新課標，優(yōu)化高中思政課程的教學評價內容，提升教學課堂效果。為了更好地打造高中思政教學課堂，教師應該落實思政課程的教學觀念，同時還應該優(yōu)化教學評價。首先，教師應該對評價的目的做出優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學評價內容過于注重結果，反而忽略了過程。因此，在此次改革中，教師需要重視評價的發(fā)展性功能，同時也應該讓評價成為考查教師的工具，此過程也需要淡化評價的功利性。其次，對于評價的主體也需要做出優(yōu)化。對于高中思政課程而言，評價的主要目的是為了調動學生參與的積極性，并且按照需求進行評價，此過程也確保了評價的公平性，多元化的教學模式讓高中思政課堂更為活躍。最后，轉變教學評價的方式，改善體系問題，教師需要引導確保學生未來發(fā)展，并且加大教學實踐的重視度，實現(xiàn)知行合一的目的，以此提高整體教學課程的質量和效率。

2.轉變教學模式

思政課程改革更為強調教學過程，教師應該轉變教學模式，確保教學模式具有一定的開放性和多元化特點，并且以積極的態(tài)度進行教學模式的創(chuàng)新。

個性教學模式的構建。此類教學模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式的籠統(tǒng)性，同時也擴展了學生學習過程和基礎知識的積累。個性化教學是在了解學生普遍學習能力和水平基礎上，關注每個學生，兼顧學生特殊性，做到因材施教。此類教學模式規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式的籠統(tǒng)性及簡單化，通過對學生學習過程細化，使學生個體對基礎知識掌握精細化，讓學生智力得到發(fā)展，并且拓寬學生的學習路徑。

3.優(yōu)化學習路徑

學生是學習的主體，教師應該通過相應的策略積極培養(yǎng)學生的學習興趣，讓其更加喜愛學習，并且樂于學習。基于此，教師應該轉變傳統(tǒng)的學習路徑，增添新內容吸引學生注意力，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣。對此，在教學中可以進行如下改革：

首先，需要對學習方式路徑進行轉變，盡可能讓學生對問題提出疑問，通過質疑達成學生主動學習的需求，再結合實際需求提出問題，加深知識點的印象，此過程也是學生獲得新知識的關鍵。

其次，學科的融合路徑的轉變，教師結合實際教學內容選擇跨學科的聯(lián)動，讓學生在一節(jié)課程中了解跨學科的知識融合，實現(xiàn)高效互動。例如，改革開放，歷史學科和政治學科可以進行跨學科的聯(lián)動，將歷史學科內容與政治學科內容相融合，也可以將歷史思維應用在政治學科之中。再如，語文學科中中國特色社會主義內容與課程思政中此方向相關聯(lián)的內容可以進行聯(lián)動，在二者聯(lián)合過程中語文學科中的邏輯性為思政教學工作做出了鋪墊，同時也可以讓學生更深層次地領悟哲學思維。

四、結語

在“雙減”政策背景下打造高中思政核心課堂，需要以思政教學為主要核心內容，結合教育改革工作中的重點內容，將二者進行融合，確保高中思政課程教學的質量和效率。針對當前教學效率和質量問題，教師應該先從明確“雙減”的意義入手，后期達成三方合作，將學校、教師、學生三者之間遇到的各類問題和挑戰(zhàn)逐步轉化成為教學的動力。同時，結合新的改革理念，為高中思政課程做鋪墊，以此培養(yǎng)出當代我國所需的高質量人才。在教學形式上也應該大膽創(chuàng)新，積極嘗試各種教學模式，并且逐步引導學生積極主動學習。