張瑩(江蘇省蘇州市滄浪中學(xué)校 215000)
面向未來的學(xué)習(xí),需要持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力將認(rèn)知推向縱深并創(chuàng)造價(jià)值,進(jìn)而激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心向,涵養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未知世界的素養(yǎng)和勇氣,引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受走向主動(dòng)探索,并進(jìn)一步走向行為自覺。而學(xué)習(xí)動(dòng)力不能被給予,必須通過主體在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中通過發(fā)揮主觀能動(dòng)性,體味學(xué)習(xí)價(jià)值,在滿足自身期待中不斷建構(gòu)。以陶行知教育思想為指導(dǎo),以統(tǒng)編版道德與法治教材八年級(jí)下冊(cè)“依法行使權(quán)利”第二框?yàn)槔?,探索以指向?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力為本的動(dòng)態(tài)化學(xué)科課程樣態(tài)。
陶行知說:“教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變即生活無時(shí)不含有教育的意義?!币胱尳逃鎸?shí)發(fā)生,就必須立足學(xué)生生活,以學(xué)生的需求和認(rèn)知規(guī)律思考教學(xué)設(shè)計(jì),擴(kuò)展學(xué)生的思維張力以喚醒和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)原動(dòng)力。為此,教師要明確教學(xué)目標(biāo)的深度指向,從課堂的整體設(shè)計(jì)到細(xì)節(jié)駕馭,從精心預(yù)設(shè)到精彩生成,都需要秉承學(xué)生立場(chǎng),從學(xué)生的生活實(shí)際和生命成長(zhǎng)出發(fā),創(chuàng)設(shè)一系列視角寬廣、思維開放、思辨性強(qiáng)的主題情境,通過生活化取材建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與人的發(fā)展的關(guān)系,了解所學(xué)內(nèi)容與自我成長(zhǎng)聯(lián)系,教師既可以引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)意境,也可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境,讓學(xué)生在時(shí)空上通過不斷拓展自身與他人、與社會(huì)的關(guān)系中持續(xù)不斷的生成學(xué)科知識(shí)。
伴隨著智能手機(jī)使用的越來越多,在使用智能手機(jī)時(shí),手機(jī)屏幕總會(huì)自動(dòng)顯示一些提示語——“病毒”“垃圾”“內(nèi)存嚴(yán)重不足”等,如果按照提示清理手機(jī),會(huì)發(fā)現(xiàn)這些“安全提示”越清理越多,手機(jī)越用越慢。實(shí)際上,這些“提示”背地里正在偷偷獲取手機(jī)信息。同時(shí),各種低俗、劣質(zhì),甚至帶有欺騙性的內(nèi)容也源源不斷地推送到手機(jī)上。大部分成年人對(duì)此類現(xiàn)象有著高度警惕,但是老年人卻容易被誤導(dǎo)和欺騙。在合法權(quán)益受到侵犯后,老人因?yàn)榘踩头梢庾R(shí)的缺乏,往往維權(quán)無門。為此,本課在設(shè)計(jì)時(shí),選取2021 年“3·15”晚會(huì)曝光的關(guān)于提醒老人慎用手機(jī)清理類軟件,防止詐騙和信息泄露為背景素材創(chuàng)設(shè)主題情境,圍繞學(xué)科知識(shí)展開為什么要依法行使權(quán)利、怎樣依法行使權(quán)利討論。依法破解社會(huì)弱勢(shì)群體的維權(quán)困境,取材于學(xué)生生活,讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、思考、提升,增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力,在侵權(quán)、維權(quán)中與社會(huì)對(duì)話、與不法爭(zhēng)鋒,適應(yīng)多元文化共生的復(fù)雜的社會(huì),帶給學(xué)生法律寓意和社會(huì)思考,觸發(fā)求知?jiǎng)恿Α?/p>
陶行知認(rèn)為:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?!睂?shí)際上,現(xiàn)實(shí)生活會(huì)帶給學(xué)生很多困惑,有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生處于一種強(qiáng)烈的心理矛盾狀態(tài),學(xué)生需要學(xué)會(huì)從迷惘走向清晰,看問題的角度也從一元走向多元,有著自己獨(dú)立的想法和思考。這時(shí)需要教師擔(dān)負(fù)起教學(xué)責(zé)任,明確學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn),設(shè)置“思維障礙”,找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知沖突的“痛點(diǎn)”,在學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和挑戰(zhàn)性問題之間搭好深度思維的階梯,通過拓展性問題、生存性問題、兩難選擇問題等直擊“痛點(diǎn)”,進(jìn)而誘發(fā)課堂質(zhì)疑、思考和辯論,提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力,增長(zhǎng)智慧見識(shí),促進(jìn)情感生長(zhǎng),學(xué)生也向著未來努力邁進(jìn)。為此,針對(duì)老年人手機(jī)的“陷阱”,教師提出如下“痛點(diǎn)”。
(1)老人為何會(huì)輕易受騙而不自知?為何現(xiàn)實(shí)生活中諸如此類的欺騙和侵權(quán)行為屢禁不止?現(xiàn)實(shí)生活中,中國(guó)人的維權(quán)意識(shí)并不強(qiáng)烈,請(qǐng)你分析中國(guó)人的維權(quán)意識(shí)和能力差的原因。
(2)教師出示中國(guó)消費(fèi)者協(xié)會(huì)關(guān)于“消費(fèi)者權(quán)益受到侵犯時(shí)的應(yīng)對(duì)措施”的最新調(diào)查結(jié)果得出結(jié)論:當(dāng)消費(fèi)者的合法權(quán)利受到侵犯時(shí)采取的措施大體分為自認(rèn)倒霉、依法維權(quán)兩種方式。教師追問:當(dāng)你的合法權(quán)利受到侵犯時(shí),你如何抉擇?試說明理由。
(3)柏拉圖說:“法律是自由的保姆?!倍魅_說:“為了自由,我們當(dāng)了法的奴隸?!庇腥苏J(rèn)為,法律有時(shí)是保護(hù)公民自由的堅(jiān)盾,有時(shí)是限制公民自由的枷鎖,結(jié)合所學(xué)知識(shí),分析上述觀點(diǎn)。
學(xué)生通過反思和討論意識(shí)到:在我國(guó),目前侵權(quán)成本太低,維權(quán)成本過高;公民權(quán)利意識(shí)差、法治觀念淡??;公民對(duì)于維權(quán)所需的程序和具體途徑模糊;沒有完善的普法教育;空巢老人缺少關(guān)愛;老人自我保護(hù)能力弱等都會(huì)導(dǎo)致國(guó)人維權(quán)意識(shí)和能力減弱。依據(jù)《憲法》中對(duì)公民行使權(quán)利的規(guī)定:依法行使權(quán)利既是權(quán)利,又是義務(wù)。
陶行知認(rèn)為:“國(guó)民要有共和精神,學(xué)生就先要有共和精神,而學(xué)生有共和精神的前提就是要有互助的力量?!闭n堂教學(xué)真正的核心是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)并學(xué)以致用。圍繞現(xiàn)實(shí)問題,由學(xué)生小組合作、自我創(chuàng)設(shè)課堂活動(dòng),有效培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)造能力和合作探究能力,學(xué)生自發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程,可以提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率,提升對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力,在合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“跳躍”,在“跳躍”中實(shí)現(xiàn)三思而行,將所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中,并激發(fā)持久動(dòng)力,讓學(xué)生未來面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)問題的解決時(shí)學(xué)會(huì)辨析、判斷及行動(dòng),讓生命在課堂教學(xué)中獲得溫潤(rùn)和生長(zhǎng)。
例如,在介紹怎樣依法行使權(quán)利以及探討四種維權(quán)方式時(shí),采取學(xué)生小組合作探究、派代表展示的方式,自己設(shè)計(jì)板書和展示形式,時(shí)間控制在5 分鐘以內(nèi)。
(1)協(xié)商組:學(xué)生創(chuàng)設(shè)一分鐘的“老年人手機(jī)陷阱”協(xié)商解決情景劇,教師結(jié)合學(xué)生講解內(nèi)容,明確教學(xué)重點(diǎn):協(xié)商的特點(diǎn)、原則、過程和適用范圍。
(2)調(diào)解組:學(xué)生小組簡(jiǎn)單展示消費(fèi)者協(xié)會(huì)的調(diào)解手機(jī)詐騙過程和思考,教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào):調(diào)解的依據(jù)、過程和方式。提出綜合性問題:人民調(diào)解、行政調(diào)解、司法調(diào)解的區(qū)別;如何區(qū)分“協(xié)商”與“調(diào)解”?
(3)仲裁組:學(xué)生繼續(xù)圍繞主題“老年人手機(jī)陷阱”用情景劇的方式展示仲裁方式,提醒臺(tái)下學(xué)生仲裁和訴訟的不同。教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn):仲裁的適用范圍、過程和特點(diǎn)、哪些糾紛不能仲裁?
(4)訴訟組:學(xué)生簡(jiǎn)單介紹三種訴訟方式的區(qū)別,教師補(bǔ)充解釋行政訴訟,并總結(jié)難點(diǎn):仲裁和訴訟的不同。提出探究性問題:公民依法維權(quán)時(shí),為什么不能直接訴訟?什么情況下選擇什么維權(quán)方式比較合適呢?
教師通過創(chuàng)建這種協(xié)作和思考的課堂氛圍,讓學(xué)生通過自主探究深刻體會(huì)到了不同的維權(quán)方式的優(yōu)點(diǎn)和不足,以及遇到侵權(quán)行為后,要遵循合理合法的維權(quán)路徑,不能跳躍式維權(quán),不能直接訴諸法院。遵循“協(xié)商—調(diào)解—仲裁—訴訟”的問題解決路徑。
陶行知曾說“教育應(yīng)是動(dòng)態(tài)的、接受熏陶的。人才不是教出來的,應(yīng)是釀造出來的”。持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于對(duì)生活的體驗(yàn)和思考,將學(xué)生的經(jīng)歷嵌入當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境中,面對(duì)“原點(diǎn)”“痛點(diǎn)”“跳點(diǎn)”等關(guān)鍵點(diǎn),尋求合作,深度思考,解放思維,創(chuàng)生知識(shí),強(qiáng)化價(jià)值,激發(fā)學(xué)生持久、深入的學(xué)習(xí)動(dòng)力,應(yīng)對(duì)未來學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。