付琦（北京西城教育研修學(xué)院 100035）

一、課程設(shè)計(jì)背景

1.時(shí)間背景

一場(chǎng)突如其來(lái)的“新冠疫情”打亂了學(xué)校正常的教學(xué)節(jié)奏，為了貫徹國(guó)家“停課不停學(xué)”的政策，各級(jí)教委組織教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每周為學(xué)生提供了不少于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的線上教學(xué)內(nèi)容。作為被稱為“教育高地”的北京西城區(qū)，除了為北京市西城區(qū)師生錄制體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理念的高質(zhì)量的線上教材同步課程外，還發(fā)揮西城教育的引領(lǐng)和輻射作用，為全國(guó)教師和學(xué)生提供更豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，特別是組織開(kāi)發(fā)教材體系之外的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)類課程。

2.教學(xué)背景

對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的角度和學(xué)習(xí)的素材，除了來(lái)自教材的詞匯、語(yǔ)法、閱讀文本，教材的編排體系，還應(yīng)有更多元的角度和選擇。教師要學(xué)習(xí)和利用網(wǎng)絡(luò)提供的實(shí)時(shí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，深化信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的融合。依照這樣的思路，筆者設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了跳出教材體系的網(wǎng)絡(luò)課程——學(xué)科素養(yǎng)課程。這套學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)旨在為教師和學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)語(yǔ)言的角度和素材。

3.問(wèn)題挑戰(zhàn)

在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

（1）純語(yǔ)言類課程不足

各級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)基本按照教材章節(jié)進(jìn)行授課，或是針對(duì)中高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)，缺乏跳出教材體系和考試內(nèi)容的純語(yǔ)言類學(xué)習(xí)課程。

（2）相同知識(shí)內(nèi)容重復(fù)

無(wú)論是教師還是學(xué)生，總在同樣的教學(xué)、學(xué)習(xí)體系內(nèi)重復(fù)同樣的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)產(chǎn)生倦怠情緒。

（3）優(yōu)秀教師資源缺乏

學(xué)校教師教學(xué)水平參差不齊，未能充分發(fā)揮更多優(yōu)秀教師的引領(lǐng)和輻射作用。

（4） 考題成為學(xué)習(xí)載體

教師常年面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)出口是中、高考，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)有更多的角度。

（5）學(xué)生生源不斷變化

為了促進(jìn)學(xué)校的均衡發(fā)展，使更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，很多學(xué)校的生源較多年前發(fā)生了變化，這無(wú)疑給學(xué)校的管理和教師的教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在英語(yǔ)學(xué)科尤為明顯。有的同學(xué)跟不上，有的學(xué)生在課堂上又吃不飽。

二、課程內(nèi)容初探

基于以上的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以及現(xiàn)在已有網(wǎng)絡(luò)課程中的優(yōu)勢(shì)與不足，筆者決定嘗試創(chuàng)建一套系統(tǒng)的關(guān)注教師和學(xué)生終生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的課程，關(guān)注更多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)角度和內(nèi)容，發(fā)揮更多優(yōu)秀教師的特點(diǎn)，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和選擇的空間，命名為 “英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)課程”。

第一批開(kāi)發(fā)出的學(xué)科素養(yǎng)課程包括《批注法深度閱讀》《對(duì)比法段落寫作》《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方法》等。

在筆者設(shè)計(jì)組織錄制了第一批學(xué)科素養(yǎng)課程后，教師和學(xué)生有課可上這一基本目標(biāo)初步達(dá)成。那么，還應(yīng)設(shè)計(jì)怎樣的課程內(nèi)容才能構(gòu)建一個(gè)更完整的課程體系？這是一個(gè)值得深思和探究的問(wèn)題。課程的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞本學(xué)科體現(xiàn)學(xué)科核心價(jià)值并承載學(xué)科思想方法的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，不是單一的知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)的集群。

我認(rèn)為以伊塞爾的介于兩極之間的觀點(diǎn)看待對(duì)北島《觸電》一詩(shī)的闡釋是合理的?！队|電》文本至今的闡釋之所以大多指向文革也是由于闡釋者與文本產(chǎn)生的間隔不長(zhǎng)，文革作為民族的創(chuàng)傷還在隱隱作痛，人們通過(guò)回憶來(lái)感知傷痛。但文學(xué)作品之能超越時(shí)代，不僅在于其對(duì)特定時(shí)代的反映，還在于時(shí)代的傷痛逐漸消褪后，文本所剩余或增生的意義。

三、課程目標(biāo)定位

設(shè)計(jì)完整的課程體系，首先要解決“課程給誰(shuí)看？看什么？為什么要以網(wǎng)絡(luò)課程的形式？”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考，筆者決定將課程建設(shè)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

專注語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)言素養(yǎng)；

發(fā)揮線上優(yōu)勢(shì)，提供多樣選擇；

實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等，獲取優(yōu)質(zhì)資源。

集中優(yōu)質(zhì)教師資源，搭建線上共享平臺(tái)，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)資源有效供給的質(zhì)量和能力，提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的適配性。

四、課程設(shè)計(jì)特色

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)不能凌亂，要有邏輯和層次。課程設(shè)計(jì)要具有模塊化、精細(xì)化、系列化和多樣化的特點(diǎn)。

1.模塊化

課程的內(nèi)容分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、校本研究、名師示范四個(gè)模塊。以語(yǔ)言學(xué)習(xí)模塊為例，其又分為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、看五個(gè)技能模塊。

2.精細(xì)化

以“寫” 這項(xiàng)技能為例。把“寫”，進(jìn)一步細(xì)分為：議論文寫作、應(yīng)用文寫作等。應(yīng)用文寫作又分為如何寫邀請(qǐng)信，如何寫申請(qǐng)信，如何寫電子郵件。并設(shè)計(jì)不同主題和不同體裁的寫作，豐富課堂教學(xué)的寫作內(nèi)容。

3.系列化

對(duì)于每一模塊的每一個(gè)細(xì)分項(xiàng)，教師可進(jìn)行系列化指導(dǎo)，比如，設(shè)計(jì)議論文寫作系列課程。除了議論文主題句寫作和議論文總結(jié)段落寫作。筆者還做了10 種議論文論證方法的講座，形成了一套完整的關(guān)于如何進(jìn)行議論文寫作的十二講系列課程。

4.多樣化

“讀”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)最重要的輸入途徑，在針對(duì)讀”這項(xiàng)技能的課程中，設(shè)計(jì)了考試研究板塊。針對(duì)中、高考的閱讀訓(xùn)練，有解題思路概述、如何獲取主旨大意、如何提升閱讀素養(yǎng)的閱讀欣賞課等，

五、課程建設(shè)保障

教育家陶行知先生認(rèn)為“社會(huì)即學(xué)?！?。教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境都可以由社會(huì)獲得。在學(xué)科素養(yǎng)課程中，我們可以發(fā)揮西城區(qū)優(yōu)秀教師的群體優(yōu)勢(shì)，保障素養(yǎng)類課程的順利實(shí)施。數(shù)十位獲得過(guò)北京市以及全國(guó)及比賽一等獎(jiǎng)的教師有很高的值得借鑒的專業(yè)技能，為西城區(qū)學(xué)科素養(yǎng)課程的建設(shè)課提供了有力保障。

六、課程展望

學(xué)科素養(yǎng)課程的起點(diǎn)是在特殊時(shí)期為教師和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課程資源，但是在未來(lái)，筆者希望將學(xué)科素養(yǎng)課打造成為教師和學(xué)生都能從中獲益的精品線上課程，既能適合教師提升教學(xué)水平，又能適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

進(jìn)一步細(xì)化課程內(nèi)容體系，在每個(gè)模塊中，有針對(duì)性細(xì)分出教師和學(xué)生、教與學(xué)兩個(gè)維度。以“讀”模塊中的美文閱讀為例。教師版中除了保留學(xué)生版一樣的課堂實(shí)例外，增加關(guān)于如何挑選美文，如何處理詞匯等教學(xué)策略內(nèi)容。

對(duì)學(xué)生而言既補(bǔ)充課內(nèi)學(xué)習(xí)不足，又獨(dú)立形成體系。既提供優(yōu)質(zhì)共享資源，又創(chuàng)造選擇機(jī)會(huì)。例如，校本研究板塊將開(kāi)設(shè)各校特色課程。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中對(duì)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的要求中提到了元認(rèn)知策略，希望學(xué)生們能夠通過(guò)圖書館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等資源獲得更廣泛的英語(yǔ)信息，擴(kuò)充學(xué)習(xí)資源。因此，筆者通過(guò)持續(xù)推出線上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，一方面符合國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)前的需求；另一方面引領(lǐng)激發(fā)他們英語(yǔ)教學(xué)需求的升級(jí)。

對(duì)教師而言：既推動(dòng)校本研究，又促進(jìn)校際交流；既培養(yǎng)教學(xué)能力，又提供研修途徑。例如，名師示范板塊開(kāi)設(shè)名師課堂實(shí)錄、名師說(shuō)課展示、名師教學(xué)設(shè)計(jì)。

近年來(lái)，西城區(qū)英語(yǔ)教研室創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)了30余門內(nèi)容不同、形式多樣的學(xué)科研修課程，有教師實(shí)踐課程、走進(jìn)學(xué)校的講師團(tuán)課程、外教課程、為學(xué)校量身定制的個(gè)性化課程，也有網(wǎng)絡(luò)形式的遠(yuǎn)程研修課程。未來(lái)，筆者將進(jìn)一步汲取此次制作學(xué)科素養(yǎng)課程的經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合英語(yǔ)教研室多年的教研實(shí)踐積淀，不斷完善線下線上研修課程，豐富研修形式。