袁輝春（福建省武夷山市百花小學 354300）

大閱讀是學校貫徹現(xiàn)代教育理念、提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學生階段是人生成長起步的重要階段，習慣養(yǎng)成教育至關(guān)重要，直接影響小學生今后的人生道路。通過大閱讀活動，能夠培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣，引導小學生愛讀書、多讀書、讀好書，提升文化底蘊，拓展知識視野，更好明理增信，促進良好行為習慣的養(yǎng)成，為以后的學習成長進步奠定更加堅實的基礎(chǔ)。因此，立足辦好新時代小學教育，以學校大閱讀為抓手，促進小學生行為習慣養(yǎng)成，是小學教育工作者一直創(chuàng)新研究的重要課題。

一、小學生行為習慣養(yǎng)成教育的基本現(xiàn)狀分析

為了全面了解基于學校大閱讀的小學生行為習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀，深入開展小學生行為習慣創(chuàng)新研究，面向武夷山市百花小學一至六年級全體學生及家長，采用無記名問卷調(diào)查的方式，對小學生的行為習慣現(xiàn)狀進行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，小學生行為習慣存在的主要問題集中在以下三個方面：一是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。23%的小學生學習上被動應(yīng)付，缺乏主動，作業(yè)需要家長反復督促，沒有做到知行統(tǒng)一。二是沒有養(yǎng)成良好的學校生活習慣。30%的學生在課間追逐打鬧，35%的學生有時在桌椅上亂寫亂畫，21%的學生有亂扔垃圾現(xiàn)象，等等。三是對父母的教養(yǎng)缺乏感恩。18%的孩子對父母或長輩說的話不冷不熱，44%的孩子認為孝敬父母不夠，15%的孩子不知父母的生日。這些現(xiàn)象表明，小學生行為習慣養(yǎng)成教育仍然任重道遠，是小學德育教育面對的最緊迫的現(xiàn)實任務(wù)。

在落實立德樹人教育要求、全面深化教育改革的大背景下，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的小學生是小學教育的最重要的任務(wù)。學校大閱讀作為日常生活中最容易接受、最容易普及的活動，毫無疑問在小學生行為習慣養(yǎng)成教育中扮演著重要角色。教育家陶行知先生強調(diào)“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。他認為，“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本”。有了生活教育，就能打破“死讀書、讀死書、讀書死”的傳統(tǒng)教育。小學教育工作者必須深刻理解陶行知生活教育的豐富內(nèi)涵，從小學生習慣養(yǎng)成教育現(xiàn)狀和學校大閱讀的現(xiàn)實問題出發(fā)，結(jié)合小學階段教育要求和小學生成長特點，依托生活創(chuàng)新教育，依靠教育改造生活，真正通過大閱讀活動，促進小學生行為習慣的養(yǎng)成，為中學教育乃至人生成長打下堅實基礎(chǔ)。

二、深刻認識學校大閱讀的小學生行為習慣養(yǎng)成教育存在問題

1.部分家長對家庭生活教育對小學生閱讀行為習慣養(yǎng)成重要性的認識不到位

調(diào)查表明，部分小學生對家庭或者父母說的話反應(yīng)淡然，說明家庭生活教育存在問題?！皩W校素質(zhì)教育、家庭應(yīng)試教育”對部分家長影響仍然很深，重學習、輕德育的現(xiàn)象還存在。一些家長認為把學生交到學校就“萬事大吉”，小學生的閱讀習慣、行為習慣的培養(yǎng)是學校的事、老師的事，忽視了家庭教育、父母引導對孩子閱讀行為習慣養(yǎng)成的重要作用，忽視了自身言傳身教對孩子成長的潛移默化的影響。特別是手機、電腦等電子產(chǎn)品的出現(xiàn)和快速更新迭代，產(chǎn)生了多元化的閱讀方式，對小學生閱讀行為習慣的養(yǎng)成造成很大沖擊，亟須家庭和學校給予正確引導。

2.部分教師對小學生閱讀行為習慣養(yǎng)成的觀念和看法不完全統(tǒng)一

教師是小學生良好閱讀習慣和閱讀品質(zhì)養(yǎng)成的直接影響因素。新時代新課標對閱讀教學提出了新的要求，部分教師對陶行知先生生活即教育理念理解領(lǐng)會不夠，還沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，仍然堅持傳統(tǒng)的教學思維，缺乏“以兒童為本”的教育理念，把課堂教學獨立于生活之外，導致教學內(nèi)容和形式缺乏創(chuàng)新創(chuàng)意。對小學生來說，反復重復同樣的內(nèi)容，缺乏趣味性，體會不到文學的魅力和美麗。部分教師過分注重課堂教學作用，忽視大閱讀對學科教學的促進作用。

3.大閱讀活動內(nèi)容的設(shè)計沒有遵循小學生的身心特點和興趣愛好

部分學校仍然把閱讀課程作為語文課程的附屬，大閱讀與其他學科聯(lián)系不緊密。部分教師對閱讀不夠重視，對閱讀課程設(shè)計投入精力不足，難以適應(yīng)小學生的身心特點和興趣愛好，沒有遵循小學生的認知規(guī)律和思維方式，課程內(nèi)容單一，活動形式單調(diào)，缺乏趣味性、針對性，導致小學生難以提起閱讀興趣。部分教師對閱讀的教學研究不夠，對小學生閱讀的特點、規(guī)律和需求把握不準，不善于利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等新手段豐富閱讀教學，以致閱讀缺乏時代感和創(chuàng)新性。

4.部分教師重成績、輕德育，忽視閱讀對小學生習慣養(yǎng)成的重要作用

部分學校對大閱讀的重視程度參差不齊，直接影響教師的教學行為和要求。一些教師重分數(shù)、輕德育，重語文、輕閱讀，在實際教學中，把成績作為衡量教學質(zhì)量和學生能力的唯一標準，忽視了閱讀對于促進小學生全面成長的重要作用，對學習態(tài)度、閱讀方式和行為習慣關(guān)注不夠，對不同學生在興趣、個性等方面的差異性關(guān)注不夠。對小學生參加閱讀活動、養(yǎng)成良好閱讀習慣缺乏有針對性的指導。對大閱讀活動的效果，特別是在引導學生熱愛閱讀、享受閱讀方面，缺乏一套完整的科學考核評價體系。

三、基于學校大閱讀的小學生行為習慣養(yǎng)成教育創(chuàng)新的實踐路徑

1.牢固樹立生活教育理念，將小學生閱讀行為習慣養(yǎng)成教育融入日常家庭生活

小學生的成長對家庭的依賴性非常強，家庭教育和家長的引導對孩子行為習慣養(yǎng)成的作用不可替代。家長要發(fā)揮示范榜樣作用，嚴于律己以身作則，用自身實際行動引導、熏陶、教育孩子，注重培養(yǎng)學生勞動觀念、勞動習慣。積極參與親子共讀，主動放下手機，堅持陪伴孩子讀書，陪伴孩子成長。積極創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，和孩子共同制訂閱讀計劃，并嚴格付諸實施，以自身的行為習慣養(yǎng)成帶動孩子行為習慣養(yǎng)成。加強對電子產(chǎn)品閱讀的科學引導，管控結(jié)合，避免產(chǎn)生手機閱讀依賴。學校要加強引導，吸引家長、師生主動參與學校大閱讀，共同營造覆蓋家庭、學校、社會的良好閱讀氛圍。

2.精準設(shè)計學校大閱讀活動內(nèi)容，積極開展以養(yǎng)成教育為主旋律的德育特色活動

教師要從生活教育理念中汲取經(jīng)驗，堅持特色活動與常規(guī)活動相結(jié)合，堅持德育與學科教育相結(jié)合，打造一系列以養(yǎng)成教育為主旋律的德育特色活動，吸引學生主動參與，為學生行為發(fā)展提供實踐舞臺。要加強閱讀活動方案設(shè)計，從小學生的認知特點、身心特點和實際需要出發(fā)，創(chuàng)新改進現(xiàn)有閱讀活動的內(nèi)容、方法和形式。利用好校內(nèi)的各類閱讀資源，精準選擇書目，精心設(shè)計呈現(xiàn)方式，利用多媒體、“互聯(lián)網(wǎng)+”等閱讀方式，用故事來說話，用故事來講道理，增強閱讀的趣味性、時代性和可接受性。利用校內(nèi)各種宣傳陣地，引導學生從點滴做起，從自己做起，從現(xiàn)在做起。

3.充分利用各類閱讀資源，充分尊重和滿足不同小學生的個性化閱讀需求

圖書資源是學校大閱讀的基礎(chǔ)。學校要結(jié)合學校實際，通過社會、家庭等多種渠道，籌措圖書，并千方百計建好學校圖書館、班級圖書角等閱讀陣地。教師要利用好學校的圖書資源，精心選擇閱讀書目，和學生共同投入閱讀。要建好班級圖書角，調(diào)動學校、家庭、學生三個方面的積極性，讓圖書角成為孩子們閱讀習慣養(yǎng)成的重要補充。具備條件的學?？梢越ⅰ皥D書交換站”“課間閱讀廊”等不同的閱讀陣地，讓每一面墻壁都會講話，促使學生正確認識行為規(guī)范，獲得正確的情感體驗，形成符合規(guī)范的行為導向。

4.充分整合學校各類教學資源，積極探索全科全員大閱讀模式

學校大閱讀離不開語文、德育課程以外的各個學科教師的共同參與。要樹立大閱讀系統(tǒng)思維，遵循小學生成長和認知規(guī)律，充分調(diào)動各年級、各學科課程教學資源，全學科、多層次、多角度共同參與大閱讀，積極探索全科全員大閱讀模式。英語、數(shù)字、音樂、美術(shù)等各個學科教師，應(yīng)當從本課程專業(yè)教學角度，推薦選擇閱讀相關(guān)的書目，和學生們一起閱讀共同研究，拓展不同的學科領(lǐng)域，貫通不同學科知識，促進小學生全面發(fā)展。借助小學生全面減負的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的閱讀課程或者課外活動，培養(yǎng)學生各科課外閱讀興趣。

5.營造良好校園閱讀文化氛圍，增強小學生閱讀行為習慣養(yǎng)成的文化自覺

校園閱讀文化是滋養(yǎng)小學生閱讀行為習慣養(yǎng)成的沃土。要注重營造良好的閱讀文化氛圍，發(fā)揮文化育人、文化熏陶的重要作用。在教師教學層面，學校要為教師創(chuàng)造良好的教學條件，增強教師對校園閱讀文化的認同感，自覺踐行學校閱讀文化，主動融入大閱讀課堂，從而營造關(guān)注孩子閱讀、關(guān)愛孩子成長的良好氛圍。學生閱讀環(huán)境層面，要從校園環(huán)境、硬件設(shè)施、軟件建設(shè)等各個方面著手，通過宣傳廊、廣播、網(wǎng)站等多種形式，讓書香飄滿校園的每一個角落，讓閱讀文化成為學校的一種時尚，發(fā)揮校園文化潛移默化、潤物無聲的作用，讓一切為了孩子、一切為了教育、一切為了閱讀成為學校教職工的自覺行動。

6.建強提升小學教師隊伍素質(zhì)，培養(yǎng)勝任小學教學要求的過硬師資隊伍

小學教師是小學生開展閱讀活動、養(yǎng)成行為習慣的引路人。要注重提升教師教學能力，增強扎實學識，具備較強專業(yè)素質(zhì)，擁有活躍創(chuàng)新思維，熱愛小學教育事業(yè)，加強教改研究，增強教學本領(lǐng)。注重師德師風建設(shè)，建立健全學校主責、家校聯(lián)動、社會參與的監(jiān)督機制，引導教師樹立正確的教育觀、價值觀和人生觀，自覺規(guī)范個人言行，努力提高個人思想道德水平和專業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成高尚的道德情操，做小學生錘煉品格、增長知識、健康成長的良師益友。

四、結(jié)語

閱讀是小學生成長的階梯，沒有閱讀就沒有真正的教育。作為小學教育工作者，要以學校大閱讀活動為突破口，加強習慣養(yǎng)成教育創(chuàng)新研究，引導學校、教師、社會、家庭協(xié)同發(fā)力，共同引導孩子去認知閱讀、學會閱讀、喜歡閱讀，養(yǎng)成良好的行為習慣，更好地傳承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)自我健康成長和人生價值。