合肥師范學(xué)院化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院/ 王 偉

一、問題的提出

高校特別是高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育，既是高校既有的社會服務(wù)職能，也是其教師（尤其是學(xué)科教學(xué)論教師）提升教育教學(xué)能力的關(guān)鍵舉措。在高校師范專業(yè)參與專業(yè)認(rèn)證之后，對學(xué)科教學(xué)論教師要求“至少有一年教育服務(wù)經(jīng)歷……具有指導(dǎo)、分析、解決中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際問題的能力”，這是對學(xué)科教學(xué)論教師教育教學(xué)能力提升的新要求。長期以來，學(xué)科教學(xué)論知識領(lǐng)域近乎天然地處于學(xué)科與教育、理論與實(shí)踐、科研與教研的二元“夾縫”中,其解釋、預(yù)測力不顯，指導(dǎo)、感召力不強(qiáng)，自立、自主力不夠等問題導(dǎo)致我國的學(xué)科教學(xué)論教師學(xué)術(shù)水平普遍不高。對此，有研究提出，實(shí)踐鍛煉（如全職、兼職、互聯(lián)網(wǎng)+等多種形式）是其補(bǔ)足中學(xué)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力短板的關(guān)鍵所在；與此同時(shí)，雖然越來越多的中小學(xué)教師能有意識開展教育教學(xué)研究，但絕大多數(shù)教師還游離在研究之外，難以將個(gè)人自覺付諸行動。

同時(shí)，由于缺少價(jià)值驅(qū)動和長效機(jī)制，造成高校教師特別是學(xué)科教學(xué)論教師參與中小學(xué)實(shí)踐活動往往流于形式、缺乏效能。對此，筆者在長期與中小學(xué)以及教研部門開展合作的基礎(chǔ)上，試提出高校服務(wù)基礎(chǔ)教育的一種新路徑——聯(lián)合教研，以期為切實(shí)提升合作效果賦能。

二、高校教師進(jìn)行聯(lián)合教研的特點(diǎn)

什么是聯(lián)合教研？研究團(tuán)隊(duì)將聯(lián)合教研定義為：為解決區(qū)域共性問題或推廣新的教學(xué)理念、推動教育公平發(fā)展、引領(lǐng)教學(xué)改革方向等，而采取的聯(lián)合各級各類研究力量，實(shí)施更為精準(zhǔn)的深度教研范式。從其合作路徑來看，高校教師可通過兼職、掛職、崗位互換等形式提升服務(wù)基礎(chǔ)教育的水平，但往往局限在一兩所學(xué)校，涉及的地域、范圍還比較小，不利于其“區(qū)域?qū)W科課改引領(lǐng)者”職能的發(fā)揮，教研是教師學(xué)科教學(xué)知識的催化劑，通過教研，特別是聯(lián)合教研，可以在更廣的層面上驅(qū)動學(xué)科教學(xué)論教師能力水平的提升，同時(shí)更多、更好地普惠其他教師群體。

為了理清聯(lián)合教研的概念，特別是高校教師參與聯(lián)合教研的路徑，要研究梳理高校教師進(jìn)行聯(lián)合教研的特點(diǎn)，以期在整體上為其有效實(shí)施提供參考。總的來看，高校教師參與聯(lián)合教研體現(xiàn)出以下4 個(gè)方面的特點(diǎn)：

（一）系統(tǒng)性

聯(lián)合教研，不僅僅是高校與中小學(xué)教師教研人員就某個(gè)特定項(xiàng)目開展研究，從合作對象、時(shí)間、主題等多角度來看，其合作具有高度的系統(tǒng)性。首先從合作對象來看，高校教師參與教研的對象是多元的，既包括其所教學(xué)科的各級教師，也包含與中小學(xué)課堂教學(xué)緊密相關(guān)的課程和學(xué)生管理服務(wù)人員，還包括相關(guān)研究人員（如教研員、學(xué)科命題人員、相關(guān)技術(shù)開發(fā)人員等）；其次從合作時(shí)間來看，高校教師參與聯(lián)合教研的時(shí)間，不僅包括“一次性”的研討交流（如課題論證開題），還包括針對某個(gè)特定主題的長時(shí)間跟蹤、研究等（如深度學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等）；從合作主題來看，高校教師參與聯(lián)合教研，涵蓋了基礎(chǔ)教育和高等教育兩方面的內(nèi)容，如對中小學(xué)教育教學(xué)問題的研究合作和對高校師范生培養(yǎng)等相關(guān)問題進(jìn)行研究等。從以上三個(gè)方面來看，高校教師參與聯(lián)合教研活動跨越時(shí)間長、合作多元、內(nèi)涵豐富，具有系統(tǒng)性，其系統(tǒng)性歸根結(jié)底是由教育教學(xué)活動本身的復(fù)雜性所決定的。

（二）價(jià)值性

雖然作為聯(lián)合教研的兩方面主體，高校教師和基礎(chǔ)教育相關(guān)教師教研群體的合作是其“本職”工作，特別是其職能行使過程中所面臨的問題所要求的，但是其聯(lián)合教研活動的長期開展，必然要對雙方群體同時(shí)具有價(jià)值，才有利于聯(lián)合教研的持續(xù)、深入。首先，從教育教學(xué)能力提升這個(gè)“軟實(shí)力”角度來看，雙方參與聯(lián)合教研，高校教師能了解基礎(chǔ)教育相關(guān)狀況，提升其服務(wù)基礎(chǔ)教育的能力與聲望，以及對本科生、研究生的指導(dǎo)能力，中小學(xué)教師等群體的科研水平、教研能力、反思能力等也能得到相應(yīng)提升。其次，從個(gè)人專業(yè)發(fā)展的“硬指標(biāo)”角度來看，雙方通過聯(lián)合教研活動，有效聯(lián)合了各方力量，解決了相關(guān)問題，雙方成果體現(xiàn)在課題獲批、論文發(fā)表、成果獲獎、事例表彰等多個(gè)方面，這些成果可有效促進(jìn)雙方的專業(yè)化成長。當(dāng)然，除了顯性的價(jià)值驅(qū)動外，教師天然的“傳道授業(yè)解惑”職能，是雙方開展聯(lián)合教研，進(jìn)而解決基礎(chǔ)教育問題的內(nèi)生動力。

（三）對等性

從對象來看，參與聯(lián)合教研活動的雙方是平等、對等的，這種對等是下一步共同體建立的關(guān)鍵。雙方開展聯(lián)合教研，其直接目標(biāo)是為了問題解決，在問題解決過程中，高校教師相對理論經(jīng)驗(yàn)豐富、研究方法較為規(guī)范，中小學(xué)教師教研人員往往實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較為豐富、教學(xué)技能較高，兩者所具備的能力具有互補(bǔ)性，但在雙方教研活動的開展中，這并不意味著高校教師是政策的“詮釋者”、活動的“規(guī)劃師”，另一方是“執(zhí)行者”“接受者”。然而在現(xiàn)實(shí)中，這種現(xiàn)象還較為普遍，這樣的聯(lián)合效果是會打折扣的。因此聯(lián)合教研的對象是對等的，具有對等性，補(bǔ)齊雙方短板，有利于聯(lián)合教研活動的持續(xù)開展。

（四）不均衡性

在聯(lián)合教研活動中，由于活動開展的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，造成在具體活動中，雙方群體的獲得感、價(jià)值感是不均衡的。例如在中小學(xué)教師的項(xiàng)目申報(bào)和實(shí)施中，項(xiàng)目本身的獲批以及結(jié)題對于中小學(xué)教師來說是有利的，其獲得感較強(qiáng)。而對于高校教師來說，由于評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的不同，其獲得感較弱。相反，在高師學(xué)校教師主導(dǎo)的課程改革、項(xiàng)目研究等活動中，中小學(xué)教師的獲得感較弱。簡而言之，就是在具體的聯(lián)合教研活動中，不同利益群體的付出、回報(bào)是不均衡、不同時(shí)的。但從長期來看，雙方在長期的合作過程中，其實(shí)“失之東隅、收之桑榆”，獲得感往往又是均衡、互惠的。

三、高校教師參與聯(lián)合教研的路徑

通過以上對高校教師參與聯(lián)合教研的特點(diǎn)分析，本文認(rèn)為，高校教師參與聯(lián)合教研主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目研究

項(xiàng)目研究是一種常見的聯(lián)合教研形式。基礎(chǔ)教育領(lǐng)域項(xiàng)目具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，但同時(shí)也要有較強(qiáng)的理論性，聯(lián)合教研雙方的群體可以就此互補(bǔ)。一般適宜的項(xiàng)目包括基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程改革、實(shí)施，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型，學(xué)生評價(jià)等。同樣也包括高校教師主導(dǎo)的相關(guān)項(xiàng)目，例如課程改革（如學(xué)科核心素養(yǎng)）落實(shí)、新理念新方法落地（如深度學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、學(xué)科理解等）。通常這類項(xiàng)目的特點(diǎn)是需要雙方通力合作才能高效完成，兩方（或一方）對此進(jìn)行項(xiàng)目申請、實(shí)施，項(xiàng)目的有序推進(jìn)，這對于雙方來說均有裨益。

（二）教學(xué)實(shí)踐研究

什么樣的課是一節(jié)好課，如何進(jìn)行素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，“雙減”背景下如何進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生評價(jià)等種種問題，需要在實(shí)踐中去找尋答案。解決這些問題，既需要有較強(qiáng)的政策解讀和頂層設(shè)計(jì)能力，也需要有一線教學(xué)實(shí)踐層面的反饋、檢驗(yàn)和踐行?；趦煞胶献鞯穆?lián)合教研，所有解決的必須是實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)、管理、評價(jià)等方面面臨的真問題，對此，雙方應(yīng)開展基于理論的教學(xué)實(shí)踐，一方面增強(qiáng)教育教學(xué)理論的穿透力，另一方面在實(shí)踐中去檢驗(yàn)理論、對策以及建議的可行性、可靠性。簡而言之，就是適合做聯(lián)合教研的教學(xué)實(shí)踐問題，一般是針對當(dāng)下實(shí)際的真問題，其解決既需要有理論的深度和高度，也需要有實(shí)踐的溫度和厚度，這可以參考各科課程標(biāo)準(zhǔn)中的“實(shí)施建議”部分的內(nèi)容。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正面臨新一輪課程改革，各科課堂教學(xué)與評價(jià)均面臨系列轉(zhuǎn)變，教研轉(zhuǎn)型也需如此，高校教師和中小學(xué)教師教研人員對此進(jìn)行聯(lián)合教研，既是可行的，也是十分必要的。

（三）教學(xué)管理與評價(jià)研究

基礎(chǔ)教育必須適應(yīng)一個(gè)時(shí)期黨和國家對人才培養(yǎng)的需求，回應(yīng)時(shí)代呼喚。進(jìn)入新時(shí)代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域面臨一攬子改革，對于學(xué)校和教研部門來說，如何構(gòu)建與之相適切的新型教研形式，如何變革學(xué)校管理、評價(jià)方式，提升教師適應(yīng)課程改革的能力和水平，是在未來幾年內(nèi)需要著力思考的重大問題。這些問題的解決，既需要有宏觀層面的政策梳理與解讀，也要有實(shí)踐層面的管理與評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，因此這也是聯(lián)合教研中的重點(diǎn)內(nèi)容。作為教育管理部門和學(xué)校管理人員，需要結(jié)合自身職能定位，思考教育規(guī)劃、學(xué)校評價(jià)、職稱評審晉升等重大問題如何推進(jìn)，這些問題一般可以在教育部、廳、局等相關(guān)部門的政策、文件中得以體現(xiàn)，一方面高校教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對政策的領(lǐng)悟力和敏感性，另一方面基礎(chǔ)教育相關(guān)管理、研究人員需要結(jié)合工作積極思考，兩方力量緊密配合，才有可能使這些問題得到解決。

（四）教師職前職后發(fā)展研究

對基礎(chǔ)教育來說，教師的能力與素質(zhì)發(fā)展是極其重要的關(guān)鍵性問題。教師的專業(yè)化成長是一個(gè)漫長的過程，需要職前與職后培養(yǎng)的共同努力。一般來說，職前教師培養(yǎng)，亦即師范生的培養(yǎng)，其旨在培養(yǎng)“合格”型的教師，旨在培養(yǎng)初步具備基礎(chǔ)教育教學(xué)能力和較為深厚職業(yè)認(rèn)同和教育理念的教師；而職后教師的培養(yǎng)，既需要國培、省培、校培等各級培訓(xùn)，也需要日常學(xué)校教研活動培養(yǎng)的“加持”。教師在這些職前職后的教師發(fā)展過程中，會面臨一系列困惑和挑戰(zhàn)，這些問題往往需要兩方合力，因而也是聯(lián)合教研活動需要重點(diǎn)解決的問題之一。例如從師范生培養(yǎng)來看，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，如何修訂培養(yǎng)方案、制定培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程設(shè)置、強(qiáng)化課程實(shí)施、形成內(nèi)部與外部培養(yǎng)質(zhì)量閉環(huán)，高校教師和管理者不能閉門造車，需要聯(lián)合基礎(chǔ)教育各方力量，對接需求、回應(yīng)關(guān)切；從教師的職后發(fā)展來看，如何科學(xué)設(shè)置教師準(zhǔn)入條件，讓符合基礎(chǔ)教育和學(xué)校需求的師范生進(jìn)入教師隊(duì)伍，如何科學(xué)、合理地規(guī)劃各級各類群體的教師培訓(xùn)規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)與跟蹤發(fā)展指導(dǎo)，需要有高校力量的參與。

三、反思與展望

總體來看，聯(lián)合教研是一種重要的教研方式，高校教師參與聯(lián)合教研，既有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，也有十分重要的聯(lián)合價(jià)值。然而，要確保聯(lián)合的成效，除了需要發(fā)揮雙方群體的主觀能動性以外，高校、教育管理部門等也要對此加強(qiáng)政策引導(dǎo)，提升教師參與聯(lián)合教研的主動性。自中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》以來，如何“堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向、改革學(xué)校評價(jià)，推進(jìn)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”，如何“改進(jìn)師范院校評價(jià)，把辦好師范教育作為第一職責(zé)，將培養(yǎng)合格教師作為主要考核指標(biāo)”，針對這兩方面的重大問題，高校和基礎(chǔ)教育管理部門要改進(jìn)教師的工作評價(jià)方式，通過適切的方式，增強(qiáng)教師參與聯(lián)合教研的積極性、能力與水平。對此，筆者就如何更好地聯(lián)合雙方力量，提升聯(lián)合教研活動的成效，提出相關(guān)建議。

（一）聯(lián)合各方力量，構(gòu)建聯(lián)合教研共同體

總體來看，高校、各級教育部門作為教師管理和評價(jià)的主體，如何有效激發(fā)教師參與聯(lián)合教研的主動性，可以考慮牽頭成立集合雙方力量的共同體和平臺。通過機(jī)制建立、經(jīng)費(fèi)劃撥等，讓更多的高校教師和中小學(xué)教師有認(rèn)識和合作的機(jī)會，同時(shí)還可以聯(lián)合各方力量就當(dāng)前高校和中小學(xué)教育教學(xué)中的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行攻關(guān)研究，著力打破從理論到實(shí)踐的桎梏，這樣有利于其教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型與黨和國家的立德樹人培養(yǎng)要求保持一致，防止“上有政策、下有對策”的錯誤傾向。目前，有關(guān)共同體的構(gòu)建，包括合肥師范學(xué)院在內(nèi)的高校以及各級教育部門正在進(jìn)行先行先試，力求聯(lián)合各方力量，承擔(dān)更多社會責(zé)任，當(dāng)然，長期合理地運(yùn)行各類平臺，為更多有需求的教師搭建平臺，提供合作機(jī)會，是未來共同體建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

（二）轉(zhuǎn)變評價(jià)方式，激發(fā)教師內(nèi)在主動性

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，作為政府和教育管理等部門，如何激發(fā)更多的教師參與到聯(lián)合教研活動中來，就眾多學(xué)校、眾多教師在教育教學(xué)中面臨的系列、突出、小眾問題能更多、更持久地開展“民間”合作，是未來更為迫切需要解決的問題。由此，對于高校和教育管理部門等而言，其需要利用深化教育評價(jià)改革契機(jī)，研究如何轉(zhuǎn)變對高校教師及中小學(xué)教師等各類群體的評價(jià)方式，將高校與基礎(chǔ)教育合作內(nèi)容與成果作為其職稱評審、晉升以及績效評價(jià)的重要內(nèi)容，以提升合作的內(nèi)生動力。具體來說，高?？梢詫⒔逃n程教師與基礎(chǔ)教育合作的成果、過程（如其作為基礎(chǔ)教育各領(lǐng)域的評審專家、命題專家，項(xiàng)目主持者參與者，在中小學(xué)兼職、兼課經(jīng)歷等）作為其職稱評審、晉升以及績效考核的重要條件之一，提升中小學(xué)教師在高校參與課程教學(xué)等工作的待遇；教育部門、中小學(xué)等提供經(jīng)費(fèi)、場地、人員支持，為雙方開展聯(lián)合教研提供硬件保障，將其成員參與聯(lián)合教研的時(shí)長、工作量等作為其職稱評審和績效考核的依據(jù)等。

本研究梳理了目前高校特別是師范院校學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)化發(fā)展中面臨的系列問題，以及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要需求，針對兩方培養(yǎng)中的問題，提出“聯(lián)合教研”概念，進(jìn)而提出高校教師參與聯(lián)合教研活動的特點(diǎn)以及相關(guān)路徑，并就如何開展聯(lián)合教研活動提出相關(guān)建議，以期對高師院校和教育管理部門等提供參考。