江蘇省南京市第九中學(xué)/ 林啟紅 張 蓉

習(xí)近平總書記指出：“革命傳統(tǒng)教育要從娃娃抓起，既注重知識灌輸，又加強情感培育，使紅色基因滲進血液、浸入心扉，引導(dǎo)廣大青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。”紅色基因是中國共產(chǎn)黨人的精神內(nèi)核，是中華民族的精神紐帶。高中學(xué)生處在人生的“拔節(jié)孕穗期”，正值價值觀形成和確立的關(guān)鍵時期，最需要細心引導(dǎo)和精心栽培，抓好這一關(guān)鍵時期的價值觀塑造十分重要。紅色基因內(nèi)涵豐富、譜系廣泛，在教育價值上與高中學(xué)生思想品德教育具有內(nèi)在一致性，在新時代背景下對紅色基因涵育高中學(xué)生成長的校本化實踐探索具有重要的研究價值。

一、紅色基因涵育高中學(xué)生成長的重要意義

（一）有助于學(xué)生理想信念的形成

習(xí)近平總書記說：“青年一代的理想信念、精神狀態(tài)、綜合素質(zhì)，是一個國家發(fā)展活力的重要體現(xiàn)，也是一個國家核心競爭力的重要因素?！蔽覀冋幵谝粋€巨變的時代，如果沒有堅定的理想信念，就會在復(fù)雜環(huán)境中迷失方向、在糖衣炮彈下繳械投降。高中階段是人一生中的黃金時期，是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，在這一階段進行理想信念的培塑正當(dāng)其時。通過紅色歷史的介紹、紅色故事的宣講、紅色活動的開展，學(xué)生從紅色基因中汲取強大的信仰力量，進而堅定理想信念，傳承紅色基因，成為共產(chǎn)主義遠大理想的堅定信仰者和忠實實踐者，將青春奉獻給中國特色社會主義事業(yè)。

（二）有助于立德樹人根本任務(wù)的落實

紅色基因蘊含著社會主義價值觀的內(nèi)核精神，為高中學(xué)生提供強大的精神動力和正確的價值導(dǎo)向，進而提升他們的思想道德水平，幫助他們形成正確的人生價值觀。紅色基因蘊含的精神力量可以滋潤心靈，從而引導(dǎo)人、感化人、激勵人；紅色基因包含的意義品質(zhì)可以激發(fā)潛能，從而塑造人、改變?nèi)恕l(fā)展人。教育引導(dǎo)高中學(xué)生傳承紅色基因，堅定理想信念，樹立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，立志肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的時代重任，這是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重大現(xiàn)實需要，也是踐行立德樹人教育根本任務(wù)的實現(xiàn)路徑。

（三）有助于德育工作品質(zhì)的提升

以人為本，德育為先，紅色是新中國德育的本色，紅色基因的豐富內(nèi)涵為學(xué)校德育工作提供了生長點，創(chuàng)新了學(xué)校德育形式。學(xué)校將紅色基因的傳承納入德育工作，貫徹到高中學(xué)生培養(yǎng)的全領(lǐng)域和全過程，著力構(gòu)建特色明顯、載體創(chuàng)新、形式多樣、內(nèi)涵豐富的紅色德育模式：以紅色精神為參照，設(shè)置學(xué)生德育目標(biāo)；以紅色故事為基礎(chǔ)，設(shè)計學(xué)生德育活動；以紅色地標(biāo)為場域，構(gòu)建德育實踐；以紅色品格為指標(biāo)，構(gòu)建德育評價，通過教育引領(lǐng)、實踐養(yǎng)成、制度保障，將紅色內(nèi)化為學(xué)生的情感認(rèn)同、意志品格。學(xué)校德育工作中紅色元素的加入，充實了德育工作的內(nèi)容，提升了德育工作的品質(zhì)。

二、紅色基因涵育高中學(xué)生成長的校本化實踐

（一）建設(shè)紅色育人場域，形成濃厚紅色氛圍

紅色教育離不開環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更離不開場域的營造。建造紅色育人場域，讓學(xué)生在潛移默化中接受紅色基因的涵育，讓紅色教育在不知不覺中孕育發(fā)生。南京市第九中學(xué)因地制宜，在學(xué)校深厚的歷史底蘊中提取紅色元素，啟動紅色育人場域的建設(shè)，以物型環(huán)境促進紅色基因的現(xiàn)代傳承，打造含有“一廊三館五中心”的紅色教育體驗空間，實現(xiàn)全新、全程、全景式育人。

學(xué)校利用教學(xué)樓走廊的空白墻面打造出一條“紅色基因宣傳長廊”，營造了“處處是課堂、時時受教育”的紅色教育氛圍。校園里“穎超園”中佇立著鄧穎超的全身直立銅像，多年來學(xué)生在“艱苦樸素、無私奉獻”精神的感召下，積極進取、追求卓越。學(xué)校曾是老一輩革命家張聞天的求學(xué)地，“聞天樓”走廊上的畫像和事跡介紹激勵著青年學(xué)子繼承和發(fā)揚“科學(xué)理性、自覺嚴(yán)格”的紅色革命精神。在杰出校友朱小蔓的紀(jì)念館中，學(xué)生深深受到“品行高潔、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)”精神的感召。

學(xué)校還建設(shè)了可供學(xué)生學(xué)習(xí)交流、展示匯報的“五中心”，即：紅色精神閱讀中心、強國有我演講中心、光輝歲月觀影中心、紅色劇場表演中心、世代賡續(xù)創(chuàng)作中心。學(xué)生在“五中心”中閱讀紅色經(jīng)典，追憶崢嶸歲月；舉行演講比賽，述說少年遠志；觀看紅色電影，重溫革命回憶；表演紅色話劇，傳遞信仰力量；創(chuàng)作紅色文學(xué)，續(xù)寫紅色故事。

紅色育人場域的建設(shè)，有效拓展了校園文化建設(shè)的新領(lǐng)域，使紅色文化、紅色精神融入學(xué)生日常，潛入學(xué)生心靈，深入學(xué)生靈魂，讓學(xué)生在潛移默化中培根鑄魂、啟智潤心，傳承紅色基因。

（二）設(shè)計紅色育人活動，豐富學(xué)生實踐體驗

蘇霍姆林斯基曾說過：“沒有活動就沒有教育?！睂W(xué)生在實踐活動中會有感官的體驗、認(rèn)知的理解、情感的共鳴，因此活動是實現(xiàn)紅色基因育人目標(biāo)的重要載體。

學(xué)校充分利用校內(nèi)及周邊豐富的紅色基因場館，發(fā)揮紅色文化資源的育人價值，對實踐活動的類別、屬性和價值做了深度思考，系統(tǒng)設(shè)計了三類紅色育人實踐活動：體驗類活動、演繹類活動和思辨類活動。

體驗類活動以物型的紅色文化資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在場域中實地體驗革命歷程、感受革命精神、堅定理想信念。體驗類活動有：紅色基因?qū)ぴL活動、紅色勵志行走活動、紅色外場實踐活動。學(xué)校組織學(xué)生進梅園新村、雨花臺烈士陵園參觀學(xué)習(xí)、研讀史料、瞻仰英雄，尋訪紅色基因；開發(fā)適合學(xué)生體格發(fā)展要求的紅色勵志行走活動，規(guī)劃安全有意義的行走路線，在行走中傳承“長征精神”；設(shè)計了國內(nèi)紅色虛擬路線和國際紅色虛擬路線，采用繪制繪本、設(shè)計電子小報等方式讓學(xué)生探尋革命之路、理解共產(chǎn)主義理論之源。

演繹類活動以紅色精神文化資源為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在文學(xué)作品、藝術(shù)表演中沉浸式體驗，產(chǎn)生情感共鳴。演繹類活動有：紅色經(jīng)典朗讀活動、紅色精神演繹活動、紅色舞臺戲劇活動。學(xué)校開展“紅色經(jīng)典詠流傳”朗誦比賽，以誦讀紅色經(jīng)典的形式，共憶崢嶸歲月，傳承紅色基因，凝聚起建設(shè)新時代的強大精神力量；以紅色革命精神為主題，在運動會開幕式上進行“追憶百年黨史，賡續(xù)紅色精神”的入場式方陣表演，生動還原歷史場景，共同回顧中國共產(chǎn)黨百年征程的苦難與輝煌；通過思想政治課、班會課組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨史，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨愛校愛家的紅色情節(jié)；以英雄事跡、革命故事、歷史事件為素材，編排創(chuàng)作富有教育意義的舞臺劇，舉辦紅色戲劇展演。

思辨類活動以思維品質(zhì)提升為目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀、思考、辯論中深度理解紅色基因的內(nèi)涵、特征和時代意義。思辨類活動有：紅色黨史學(xué)習(xí)活動、紅色人物對話活動、紅色基因閱辯活動。學(xué)校通過思想政治課、班會課組織學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨史，培養(yǎng)學(xué)生愛國愛黨愛校愛家的紅色情節(jié)；通過與老一輩革命家的對話，聆聽革命事跡，讓紅色革命榜樣更加貼近青年學(xué)生生活；先閱讀紅色經(jīng)典人物傳記、紅色報告文學(xué)等書籍，再以班級為單位組織閱辯分享會，進行分享和總結(jié)，促進同學(xué)們知情意行的和諧發(fā)展。

（三）構(gòu)建紅色課程體系，落實學(xué)科思政要求

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》 中，要求“整體推進高校課程思政和中小學(xué)學(xué)科德育”，如此強調(diào)學(xué)科思政，其中深刻的時代意義不言而喻。課程是育人的重要載體，是學(xué)校教育的基礎(chǔ)和核心，建構(gòu)紅色課程體系尤為重要。學(xué)校以厚植紅色精神為核心，以弘揚紅色文化為主線，充分挖掘各學(xué)科中的紅色課程資源，建構(gòu)傳承紅色基因的課程體系，落實學(xué)科思政要求。

學(xué)校根據(jù)各學(xué)科與紅色基因關(guān)聯(lián)的密切程度，將國家課程分為“1+3+N”三種類別，“1”指的是思想政治課、“3”指的是語文、歷史、藝術(shù)這三門學(xué)科、“N”指的是除了上述四門課以外的學(xué)科。

思想政治課是紅色基因涵育青少年學(xué)生成長的主陣地，思想政治教育與紅色文化有高度的契合性，鮮活真實的革命人物、英烈事跡和革命遺址等為思想政治教育教學(xué)提供了大量的文化資源。學(xué)校高度重視思想政治課的教學(xué)工作，積極探索有效的涵育方式，結(jié)合學(xué)校歷史和社會主義核心價值觀，開發(fā)了校本課程“九中紅，在心中”，做到思想政治課與紅色教育廣度聯(lián)合、高度契合、深度融合。

語文、歷史、藝術(shù)這三門學(xué)科中蘊含著豐富的紅色元素，比如語文教材中的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《中國人民站起來了》等文章；歷史教材中有專門的“黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史”章節(jié)；藝術(shù)學(xué)科中許多合唱曲目就是紅色歌曲，書畫作品也有著紅底色的渲染。學(xué)校鼓勵教師在學(xué)科教學(xué)中融入紅色基因，通過評選將優(yōu)秀課例集結(jié)成冊，構(gòu)建特色化的紅色課程。

有些學(xué)科的紅色元素不明顯，需要從紅色基因的外延方面進行深度挖掘，找到深植于這些學(xué)科的紅色根脈。比如在體育學(xué)科中紅色基因元素較內(nèi)隱，學(xué)校從體育強國夢與中國夢息息相關(guān)的定位入手，依托體育課程基地的平臺，重視鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)，將革命精神的培育融入體育教學(xué)。各學(xué)科課程保持與紅色教育相互協(xié)調(diào)配合，與思政課同向并行、同頻共振。

（四）挖掘紅色基因元素，探索聯(lián)席教學(xué)模式

無論什么學(xué)科，最終都要致力于完成立德樹人根本任務(wù)。單學(xué)科的紅色基因教育容易導(dǎo)致概念束縛、情感稀釋、價值單薄，因此，跨學(xué)科紅色基因研究是大勢所趨。學(xué)校把握住這一趨勢，積極開展融合教育理念下的紅色基因教育研究，挖掘各學(xué)科中的紅色基因元素，匯編成表對比分析，探尋各學(xué)科在紅色基因涵育價值方面的共同點。

為更好發(fā)揮學(xué)科間綜合育人的功能，彌補分科教學(xué)的不足，學(xué)校創(chuàng)新地提出了“聯(lián)席教學(xué)模式”。聯(lián)席教學(xué)是指由兩位或者多位教師共同參與的教學(xué)活動。狹義的聯(lián)席教學(xué)指的是課堂上出現(xiàn)兩位或者多位教師，同堂授課；廣義的聯(lián)席教學(xué)是指由多學(xué)科的教師組建成教學(xué)共同體，圍繞共同的知識、具體的問題、項目化任務(wù)，共同完成資源整合、課程設(shè)計、課堂教學(xué)、課后評價和反饋的一種教學(xué)方式。

學(xué)校曾開設(shè)公開課“改革開放離不開中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”，由政治老師和歷史老師同堂授課、聯(lián)席教學(xué)。兩位老師在課前充分溝通，歷史老師以豐富的史實史料為支撐，通過舊照片、舊報紙等豐富史實立體地呈現(xiàn)在中共領(lǐng)導(dǎo)下改革開放不斷推進的成就，政治老師結(jié)合理論強化分析思考中國共產(chǎn)黨為推動改革開放所推行的一系列政策、制度，共同商定了這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和育人價值。課上，通過介紹黨領(lǐng)導(dǎo)中國人民從站起來到富起來、強起來的歷史脈絡(luò)，將歷史課與政治課無縫對接。這節(jié)課充分發(fā)揮了歷史學(xué)科和政治學(xué)科的共性優(yōu)勢，準(zhǔn)確把握了兩個學(xué)科中共有的紅色精神，體現(xiàn)了政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一。

（五）多元紅色評價形式，創(chuàng)新德育評價載體

中共中央、國務(wù)院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出要“客觀記錄學(xué)生品行日常表現(xiàn)和突出表現(xiàn)，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。”紅色基因的傳承作為一項重要的德育工作，需要建立一套創(chuàng)新性、過程性的評價體系與之相輔相成。

學(xué)校根據(jù)文件精神，對評價載體進行創(chuàng)新，研制了過程性評價手冊《紅色的證明》，其中包含“九中學(xué)生必做的10 件事”：讀一本紅書、唱一首紅歌、繪一副紅畫、出一份紅報、對一次紅話、觀一次紅影、聽一次紅課、演一出紅劇、尋一次紅根，旅一次紅研。在《紅色的證明》評價手冊中，每項活動都有細致的任務(wù)要求，比如學(xué)生要完成“繪一幅紅畫”的任務(wù)，需要將畫作貼在手冊中，并介紹畫作創(chuàng)作的初衷、表達的內(nèi)容；要完成“演一出紅劇”的任務(wù)，需要參與演出一出紅劇，將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，填寫網(wǎng)絡(luò)地址、劇情介紹、角色特點以及演出的感想和收獲。

學(xué)校在評價實施過程中，采取了提早動員、多元主體、廣泛渠道的形式，自每位學(xué)生入學(xué)起就發(fā)放了《紅色的證明》，學(xué)校、教師、家長、社區(qū)、學(xué)生共同參與評價，采用大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)投票的形式，獲取更多真實有效的評價數(shù)據(jù)。學(xué)校設(shè)計了評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生完成《紅色的證明》的實際情況，給出相應(yīng)的成績。

學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，通過豐富的場域、多樣的活動協(xié)助學(xué)生投入到傳承紅色基因的過程中來，并以多樣的形式記錄下成長的歷程。這本記載著學(xué)生豐富生動活動歷程的《紅色的證明》，完善了現(xiàn)有德育評價體系，成為綜合素質(zhì)評價中不可或缺的重要組成部分。

高中學(xué)生正值成長的關(guān)鍵期，把握住這一時期，讓他們在紅色場域中體驗、在紅色活動中實踐、在紅色課程中認(rèn)知、在多元評價中成長，才能讓紅色基因在不知不覺中滲進血液、浸入心扉。