范琳琳，廖玉華

（銀川能源學(xué)院外國語學(xué)院，寧夏銀川 750100）

近年來，在新科技革命浪潮的引領(lǐng)下，以大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的高新技術(shù)使社會生產(chǎn)生活發(fā)生了極大變化，許多新的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)形態(tài)應(yīng)運而生。受這一趨勢影響，教育信息化成為高等教育事業(yè)推進的重要方向。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)概念的出現(xiàn)，依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和線上課程教學(xué)彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)化升級[1]，但仍然存在一定不足，制約著高校教學(xué)質(zhì)量的提升。本研究以《基礎(chǔ)英語》課程為實際案例，通過對線上平臺建設(shè)的分析，為教育信息化的推進提供方向指引。

1 高校《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺建設(shè)的主體內(nèi)容

《基礎(chǔ)英語》課程要求學(xué)生對英語國家的文化傳統(tǒng)有基本了解，能夠熟練掌握英語詞匯、語法和聽說讀寫技巧的運用，其中日常會話能力和語言實踐能力培養(yǎng)是教學(xué)的重點和難點內(nèi)容。從教學(xué)目標來看，《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺的構(gòu)建主要涉及線上教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫和教學(xué)考核機制三個方面，以此為整體框架優(yōu)化高校英語教學(xué)內(nèi)容。具體而言，高校應(yīng)以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)保障，加快線上教學(xué)平臺的構(gòu)建，使學(xué)生和任課教師能夠利用智能手機、平板電腦等移動智能終端進行日常學(xué)習(xí)和教學(xué)，同時任課教師還可以應(yīng)用微信、QQ等社交平臺與學(xué)生建立良好溝通交流機制，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題[2]。在教學(xué)資源庫建設(shè)方面，高校應(yīng)組織任課教師全面整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以此彌補教材內(nèi)容的不足，使學(xué)生能夠獲取更加豐富的英語學(xué)習(xí)資料，并以視頻、音頻等形式增添《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)的趣味性[3-4]。除此之外，《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)離不開相應(yīng)的教學(xué)考核機制，高校應(yīng)針對線上教學(xué)這一新的教學(xué)形式，有針對性地制定教學(xué)考核機制，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，不斷優(yōu)化《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)體系。

2 高校《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺構(gòu)建的價值意義

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的普及，各高校紛紛建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，不僅有利于教學(xué)活動的開展，而且便于學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。然而，部分大學(xué)生缺乏良好的辨別能力和分析能力，難以對網(wǎng)絡(luò)平臺中的大量教學(xué)資源進行有效識別。同時，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入的背景下，高校教學(xué)方法發(fā)生了新的變化，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念所具有的滯后性，導(dǎo)致高校教學(xué)體系難以適應(yīng)新的變化趨勢，影響教學(xué)改革策略的落實。而隨著線上平臺的構(gòu)建，任課教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行了全面分析，為《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺構(gòu)建奠定了整體基調(diào)。并且，線上平臺為教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)效率優(yōu)化提供了基礎(chǔ)保障，使任課教師能夠在充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上應(yīng)用新的教學(xué)手段，營造更加活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高校《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺構(gòu)建的有效路徑

3.1 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

《基礎(chǔ)英語》課程是高校英語專業(yè)的必修科目，而且這一課程只針對大學(xué)一年級學(xué)生，是幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)詞匯、語法，提高學(xué)生英語聽說讀寫能力的基礎(chǔ)課程，對于英語專業(yè)人才培育具有重要作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人類社會的聯(lián)系性不斷加強，因此，在《基礎(chǔ)英語》教學(xué)中涉及的領(lǐng)域和教學(xué)內(nèi)容逐漸豐富化。針對這一變化，高校應(yīng)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視角，加快英語線上學(xué)習(xí)平臺的建立，任課教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行深入篩選，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選取，將其作為課堂教學(xué)的擴展內(nèi)容重點推進。同時，任課教師在網(wǎng)絡(luò)資源選擇過程中應(yīng)重視視頻、音頻以及圖文等多樣化形式的應(yīng)用，迎合學(xué)生的興趣愛好和知識特點[6-7]，例如：對于低年級學(xué)生而言，最重要的在于掌握英語基礎(chǔ)知識和簡單的會話能力，所以在教學(xué)資源選擇過程中應(yīng)以英語詞匯和重點句型為主，同時兼顧學(xué)生讀寫能力和會話技巧的傳授，為學(xué)生語言素養(yǎng)提升和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

3.2 強調(diào)平臺構(gòu)建的針對性

近年來，國內(nèi)高等院校英語專業(yè)教學(xué)水平穩(wěn)步提升，招生規(guī)模不斷擴大，但在這一過程中，學(xué)生之間的基礎(chǔ)素質(zhì)差異越發(fā)明顯，影響了統(tǒng)一教學(xué)的推進。同時，英語能力培養(yǎng)是一個長期、潛移默化的積累和學(xué)習(xí)過程，線下教學(xué)雖然比較重視知識傳授的系統(tǒng)性，但受到課時長和教學(xué)空間等因素影響，難以將英語學(xué)習(xí)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中，限制了學(xué)生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。為解決這一問題，高校在《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺建設(shè)時應(yīng)融入大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析不同學(xué)生主體的學(xué)習(xí)情況和知識結(jié)構(gòu)差異，據(jù)此推送教學(xué)資源和課程信息[8-9]。并且，任課教師應(yīng)利用線上平臺的日常測驗?zāi)K，定期向?qū)W生推薦教學(xué)資源。任課教師應(yīng)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識盲點，利用線上平臺安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進行相應(yīng)的練習(xí)，充分彌補線下教學(xué)的不足。例如：虛擬語氣和倒裝句是英語語法學(xué)習(xí)的重點和難點，但由于語言習(xí)慣差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)應(yīng)用錯誤，對此任課教師應(yīng)以教學(xué)現(xiàn)狀為主要依據(jù)，通過專項練習(xí)和鞏固訓(xùn)練的方式解決這一教學(xué)問題。

3.3 推動線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相融合

線上平臺的構(gòu)建是以互聯(lián)網(wǎng)為技術(shù)依據(jù)，以《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)目標和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，采取一種更加便捷、高效的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢推進《基礎(chǔ)英語》課程教授。然而，在這一過程中，任課教師應(yīng)意識到線上平臺的構(gòu)建是對現(xiàn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，是對線下教學(xué)方法的補充，線下教學(xué)仍然是高校教學(xué)目標實現(xiàn)的主要路徑，因此任課教師必須將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機結(jié)合起來，突出教學(xué)重點，切實解決當前課程教學(xué)存在的問題[10]。在《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺建設(shè)過程中，應(yīng)注意平衡課堂教學(xué)和線下教學(xué)之間的關(guān)系和課時規(guī)劃，以課堂教學(xué)為中心，以線上平臺為補充，將學(xué)生的專業(yè)訴求與教材內(nèi)容講解聯(lián)系起來，全面保證《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的質(zhì)量，具體而言，線上教學(xué)在總教學(xué)時長中的比重應(yīng)維持在25%左右，確保學(xué)生可以適應(yīng)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)的課程規(guī)劃。與此同時，高校還應(yīng)根據(jù)社會對英語專業(yè)人才的能力需求，定期對教學(xué)目標和人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，使高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)沿著正確的方向推進，并將這一宗旨和原則貫徹于線下平臺建設(shè)的全過程[11]。

3.4 制定線上教學(xué)考核機制

線上平臺教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，仍然存在一定不足，為持續(xù)提升線上平臺教學(xué)水平，滿足學(xué)生英語能力培養(yǎng)需求，高校應(yīng)制定完善的線上教學(xué)考核機制，使任課教師的教學(xué)成果能夠充分反映在學(xué)生英語水平和教學(xué)效率提升上，同時使學(xué)生能夠?qū)φn堂知識學(xué)習(xí)效率和自身英語素養(yǎng)提升形成正確認識。因此，高校要以線上平臺為基準，對《基礎(chǔ)英語》線上教學(xué)質(zhì)量做出客觀評價，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化。具體而言，在線上教學(xué)考核機制制定過程中不僅要考慮任課教師對教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)評價和學(xué)生的期末考試成績，還應(yīng)以問卷調(diào)查等形式讓學(xué)生對教學(xué)過程進行客觀評價，并將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入教學(xué)質(zhì)量考核范圍內(nèi)。線上平臺教學(xué)的重要特點之一在于打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間限制，可以隨時隨地組織教學(xué)內(nèi)容，所以在教學(xué)考核機制建設(shè)過程中，也應(yīng)充分利用微信、微博、QQ等社交平臺，為學(xué)生提供能夠及時反饋課堂教學(xué)情況的途徑。同時，任課教師應(yīng)對學(xué)生反饋的信息進行深入研究，以學(xué)生的訴求和評價為依據(jù)對教學(xué)過程進行優(yōu)化處理[12-13]。

3.5 增強教學(xué)過程的互動性

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，高校任課教師在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中主要圍繞教材內(nèi)容，對教材中的基礎(chǔ)英語知識和語法內(nèi)容進行講解，教學(xué)過程缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，任課教師和學(xué)生之間缺乏良好的溝通機制，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。為切實解決這一問題，高校應(yīng)將師生互動性增強作為線上平臺構(gòu)建的基本內(nèi)容，以多種形式加強任課教師和學(xué)生之間的課上交流，提高學(xué)生的課堂參與感[14]。例如：任課教師在線上教學(xué)準備階段，應(yīng)在對教材進行深入解讀的基礎(chǔ)上設(shè)置相應(yīng)的思考問題，并利用微信群、QQ群以及線上平臺與學(xué)生共享，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中以思考問題為導(dǎo)向，提高課前學(xué)習(xí)效率。在線上教學(xué)過程中，任課教師可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對問題進行二次討論，隨后從每一小組中挑選一名學(xué)生回答相應(yīng)的問題，待學(xué)生作答完畢后，任課教師對學(xué)生的問題進行匯總，加強學(xué)生對課堂知識的記憶。

4 結(jié)語

綜上分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，國內(nèi)高校應(yīng)以線上平臺建設(shè)為重要推進點，順應(yīng)教育現(xiàn)代化發(fā)展趨勢，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進高校整體教學(xué)水平的提升。針對高校《基礎(chǔ)英語》課程，本文綜合考慮了時代變革對課程教學(xué)的影響，在全面分析《基礎(chǔ)英語》課程線上平臺構(gòu)建的主要內(nèi)容和價值意義的基礎(chǔ)上，分別從優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源選取、強調(diào)平臺構(gòu)建的針對性、推動線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)相融合、制定線上教學(xué)考核機制以及增強教學(xué)過程的互動性五個方面提出了具體策略，旨在為高校英語專業(yè)人才教育水平提高創(chuàng)造更加理想的環(huán)境氛圍。