程弘夏 付 敏 楊艾玲 劉玉華

（武漢華夏理工學(xué)院生物與制藥工程學(xué)院，湖北 武漢 430223）

1983年教育部設(shè)置醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育， 學(xué)制5年，授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。2012年《普通高等學(xué)校本科目錄》將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)修訂為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)，自2013年起醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)制4年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。 2013年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》和2016年發(fā)布的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》 從國家政策層面大力發(fā)展第三方醫(yī)療服務(wù)產(chǎn)業(yè)。隨著高新技術(shù)在檢驗(yàn)方面的應(yīng)用，臨床醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)依賴日益劇增，特別是生活水平提高使人們更加關(guān)注自身的健康及傳染病防控的常態(tài)化，也大大推動了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展，提高了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的地位。

社會的需求和國家政策給醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了校際之間的激烈競爭和挑戰(zhàn)。 截至目前，全國150 多所高校開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，近5年新獲批的高校就有22 所，均為省屬本科高校或民辦高校。 湖北省現(xiàn)有包括985 高校如武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)，專業(yè)歷史悠久省屬高校湖北中醫(yī)藥大學(xué)，民辦高校如湖北文理學(xué)院等共11所開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，招生規(guī)模50～100人/年。2021年已有包括湖北省在內(nèi)的14 個省份落地了新高考改革，“專業(yè)＋學(xué)?！钡闹驹柑顖?bào)方式，考生從選學(xué)校向選專業(yè)轉(zhuǎn)變，凸顯專業(yè)特色的重要性[1]。 武漢華夏理工學(xué)院醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)于2020年獲教育部批準(zhǔn)同年開始招生，面對如此激烈的競爭，如何充分發(fā)揮民辦高校自身的優(yōu)勢，如何根據(jù)學(xué)校人才特點(diǎn)精準(zhǔn)定位就業(yè)崗位層次， 如何構(gòu)建有專業(yè)特色的人才培養(yǎng)模式，需要在專業(yè)建設(shè)頂層設(shè)計(jì)上做好精準(zhǔn)的部署。

1 民辦高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題

民辦高校辦學(xué)歷史較短，硬件和軟件方面還在不斷積累過程中，很多民辦高校的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)一方面照搬985 或省屬高校的人才培養(yǎng)方案，另一方面依托現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)條件和師資隊(duì)伍開展人才培養(yǎng)，造成人才的質(zhì)量不高， 難以滿足現(xiàn)代醫(yī)檢的市場需要，核心競爭力弱。 目前民辦高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)普遍存在的問題包括：（1）人才培養(yǎng)體系不能滿足《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》；（2）人才培養(yǎng)重專業(yè)輕人文和素質(zhì)教育；（3）人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求脫節(jié)；（4）理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用等。 這些問題的解決是辦好專業(yè)，做出特色的基礎(chǔ)。

2 以“健全人格”為理念，打造特色醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)

醫(yī)學(xué)是一個特殊性的學(xué)科，作為該學(xué)科下的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)，人才的培養(yǎng)不僅要重視掌握醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識和技能，還要培養(yǎng)高度的責(zé)任感和道德情操，這直接關(guān)系到患者的生命健康[2-4]。 因此在專業(yè)的建設(shè)上，應(yīng)以人性的良知和道德為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)尊重他人、尊重自我、崇尚科學(xué)的良好素養(yǎng)，培養(yǎng)愿意為實(shí)現(xiàn)有意義的目標(biāo)付出努力的健全人格為核心， 圍繞該理念打造特色醫(yī)檢專業(yè)。

3 以“五會”為目標(biāo)，以“通專融合、思政融合”為途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才

隨著新技術(shù)不斷融入醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)技術(shù)迭代升級越來越快，要求醫(yī)檢人員具備快速更新和掌握新技術(shù)的能力。 了解患者狀態(tài)，做好臨床咨詢工作，要求醫(yī)檢人員具有良好的溝通能力。 每天面臨大量的檢驗(yàn)工作，每一個樣本檢測結(jié)果都直接影響著醫(yī)生的治療方案和患者的生命健康，醫(yī)檢人員每天都要承受體力和心理雙重壓力。 因此在大學(xué)期間除專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)外， 還要開展貫穿整個本科教育的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，逐步建立起“實(shí)事求是、鉆研技術(shù)、密切配合、熱情服務(wù)、善于溝通、勇于奉獻(xiàn)和樂觀精神”。

為此武漢華夏理工學(xué)院將“五會”作為較高綜合素質(zhì)的目標(biāo)， 搭建起與專業(yè)教育平行的通識教育平臺。 “五會”具體包括：善于運(yùn)用所擁有的知識與經(jīng)驗(yàn)思考的“會思考能力”；保持對新知識、新事物的好奇心，具有終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的“會學(xué)習(xí)能力”；運(yùn)用語言、文字和行為，準(zhǔn)確表達(dá)、有效交流的“會溝通能力”；運(yùn)用知識和技能解決現(xiàn)實(shí)問題，有廣泛的適應(yīng)力及由此產(chǎn)生的創(chuàng)新的“會動手能力”；以人文智慧認(rèn)知自我和外部世界，視野開闊幽默樂觀的“會生活能力”。

為了達(dá)到這個目標(biāo)，通過校外聘請專家主講通識課程，校內(nèi)打造精品通識課程；線上學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)資源，線下建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程；行業(yè)大咖（如水均益、李開復(fù)、安長青、趙鵬）開展講座和論壇，學(xué)生課后組織實(shí)踐等多種方式有機(jī)結(jié)合。 從寫作（創(chuàng)意寫作、專業(yè)寫作等）、人文（西方文化、西方歷史、羅馬帝國等）、藝術(shù)（音樂、美術(shù)、書法、電影、攝影、旅行、剪紙、飲食和酒文化等）、體育（格斗、野外生存、急救等）、邏輯思維（桌游思維、生活邏輯思維、批判性思維等）、社會和行為（情商、投資、性文明、世界經(jīng)濟(jì)等）、自然科學(xué)（生命與健康、人工智能、大數(shù)據(jù)、汽車文化等）七個方面，通過“通專融合、思政融合”的途徑搭建起貫穿本科教育的通識平臺，全面培養(yǎng)學(xué)生“會思考、會學(xué)習(xí)、會溝通、會動手、會生活”的綜合素質(zhì)。

4 以《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》為藍(lán)本，構(gòu)建高質(zhì)量醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)人才培養(yǎng)方案

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量，制定了與《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱國家標(biāo)準(zhǔn)）相契合的12 項(xiàng)畢業(yè)生要求包括知識要求、能力要求、素質(zhì)要求。 設(shè)置了符合國家標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課、專業(yè)課、人文社會科學(xué)以及醫(yī)學(xué)倫理課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課、臨床醫(yī)學(xué)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)等[5]。 同時(shí)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)課與理論課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不低于0.6:1、專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)不少于總教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)30%（不包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文）、安排了不少于2 學(xué)分的臨床見習(xí)、在二級甲等及以及綜合性醫(yī)院或經(jīng)認(rèn)證的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室開展為期24周的專業(yè)實(shí)習(xí)。

5 以“行業(yè)發(fā)展”為導(dǎo)向、以“檢驗(yàn)技術(shù)”為主線，構(gòu)建滿足健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)“工醫(yī)融合”知識體系

據(jù)統(tǒng)計(jì)2016—2018年， 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)規(guī)模69 090人，畢業(yè)率96.88%，只有1/3 的畢業(yè)生到醫(yī)院，因此傳統(tǒng)的以臨床檢驗(yàn)診斷學(xué)為核心，以二級以上綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)為主要就業(yè)崗位的人才培養(yǎng)模式已不能滿足現(xiàn)代醫(yī)檢人才市場的需求。 特別是隨著社會醫(yī)療保障體系的不斷完善，大眾關(guān)注自身健康的意識不斷增長，應(yīng)運(yùn)而生出如華大基因、圣湘生物、康盛環(huán)球、明德生物等一批優(yōu)秀的從事體外診斷試劑（intro diagnostic，IVD）、 全自動醫(yī)檢設(shè)備的研發(fā)和生產(chǎn)的企業(yè)以及提供生物信息分析、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的第三方專業(yè)服務(wù)優(yōu)質(zhì)企業(yè)，他們?yōu)橹笇?dǎo)醫(yī)生用藥，精準(zhǔn)醫(yī)療、精準(zhǔn)健康、降低醫(yī)療成本、提高生活質(zhì)量做出了貢獻(xiàn)，同時(shí)擴(kuò)寬了醫(yī)檢人才就業(yè)市場[6]。

相較于醫(yī)院的檢驗(yàn)科，這些企業(yè)涉及的多為準(zhǔn)入門檻較高的技術(shù)領(lǐng)域如分子生物學(xué)、遺傳學(xué)、芯片技術(shù)、測序技術(shù)等。 自主研發(fā)的全自動檢測設(shè)備也融入計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，使檢驗(yàn)更加快速、客觀、準(zhǔn)確[7]。 因此在人才培養(yǎng)的知識體系構(gòu)建中，以行業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以檢驗(yàn)技術(shù)為主線，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的工科專業(yè)優(yōu)勢，將工學(xué)知識融入知識體系，最終形成覆蓋生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、儀器學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)的“工醫(yī)”融合的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)課程體系，使畢業(yè)生不僅能掌握傳統(tǒng)的醫(yī)檢知識和技能，同時(shí)掌握如質(zhì)譜檢測、臨床基因組檢測的先進(jìn)檢測技術(shù)，還要有一定的人工智能和數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)。 具體如圖1 所示。

6 以“校企醫(yī)”合作，搭建特色實(shí)踐協(xié)同育人平臺

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)屬于應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐在人才培養(yǎng)中的地位尤為重要[3]。 醫(yī)檢的核心實(shí)驗(yàn)課程間有著較為顯著的特點(diǎn)，如臨床微生物學(xué)和臨床血液學(xué)檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)屬性強(qiáng)，二代基因測序、串聯(lián)質(zhì)譜檢測新技術(shù)屬性強(qiáng)，臨床檢驗(yàn)儀器與技術(shù)實(shí)驗(yàn)工科屬性強(qiáng)。而醫(yī)院和獨(dú)立醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室（Independent Clinical Lab，LCL）這些實(shí)習(xí)單位的工作側(cè)重也有較大差別，如醫(yī)院檢驗(yàn)科一般覆蓋臨床基礎(chǔ)、血液、微生物、生化、免疫的普檢，不包括病理檢驗(yàn)。 而LCL 則側(cè)重諸如全基因組測序、腫瘤檢測、神經(jīng)學(xué)檢測、遺傳疾病檢測這些包括病理的特檢項(xiàng)目。 另外一些LCL 還涉及IVD 的研發(fā)、配套全自動檢測設(shè)備的研發(fā)，而醫(yī)院檢驗(yàn)科的科研一般立足于循證醫(yī)學(xué)。 鑒于以上情況，以崗位需求為出發(fā)，充分利用學(xué)校合作的三甲醫(yī)院和健康服務(wù)優(yōu)質(zhì)企業(yè)資源，搭建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺，發(fā)揮學(xué)校、醫(yī)院、LCL 各自優(yōu)勢，再結(jié)合虛擬仿真現(xiàn)代化教學(xué)方法，高質(zhì)量培養(yǎng)與學(xué)科發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用相契合的專業(yè)技能，具體見圖1。

圖1 “工醫(yī)融合”醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)特色專業(yè)人才培養(yǎng)模式

7 “以賽促學(xué)、以項(xiàng)目促科研”，產(chǎn)學(xué)研深度融合，強(qiáng)化地方服務(wù)

要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識，一方面要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系的改革， 另一方面要充分利用企業(yè)和醫(yī)院的資源[8，9]。 為此構(gòu)建“三段式”產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)模式，打通學(xué)生創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展的通道。 首先在大二下學(xué)期開始組織學(xué)生參加如 “湖北省大學(xué)生醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技能大賽”“在線形態(tài)學(xué)大賽”“檢驗(yàn)技術(shù)技能大賽”“醫(yī)檢形態(tài)學(xué)攝影大賽”等賽事，“以賽促學(xué)”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性自主性。 大三開始由學(xué)校教師和聘請的醫(yī)院和企業(yè)的高級技師人員組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，以學(xué)校和醫(yī)院、學(xué)校和企業(yè)、學(xué)校自身申報(bào)的各級科研項(xiàng)目為依托， 通過雙向選擇的方式招募學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目組，導(dǎo)師成員進(jìn)入項(xiàng)目組指導(dǎo)學(xué)生，以“項(xiàng)目促科研”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。 第三階段，鼓勵大四學(xué)生自主研發(fā)的項(xiàng)目參加全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。 通過科研和畢業(yè)實(shí)習(xí)的合理銜接，將創(chuàng)新和職業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合， 加速畢業(yè)生的職業(yè)晉升通道。 科研成果在協(xié)同育人平臺上迅速轉(zhuǎn)化，促進(jìn)醫(yī)院和企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“校企醫(yī)”協(xié)同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的互贏目標(biāo)。

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等多學(xué)科交叉專業(yè)，健全人格和綜合素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中尤為重要。 隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)服務(wù)范圍和新興企業(yè)的出現(xiàn)，在專業(yè)建設(shè)上要充分利用學(xué)校、醫(yī)院、企業(yè)的資源優(yōu)勢，“校企醫(yī)” 協(xié)同打造協(xié)同育人平臺，產(chǎn)學(xué)研深度融合，最終形成三方互惠共贏，服務(wù)地方，服務(wù)人類健康的特色醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)。