鄭惠嫻

【摘要】小學(xué)階段開展德育對學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣和思想品質(zhì)具有十分重要的作用?；浉郯拇鬄硡^(qū)農(nóng)村留守兒童由于缺乏父母的陪伴，能否以積極的心態(tài)面對生活與學(xué)習(xí)中的困難，這是家長、學(xué)校、老師都十分關(guān)注的問題。家校共育是解決此問題的手段之一，也是促進(jìn)學(xué)校德育工作提供方式。本文通過調(diào)查了解粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家的問題以及家校共育現(xiàn)狀和問題，根據(jù)現(xiàn)狀問題提出粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對策，培養(yǎng)與發(fā)展留守兒童的良好思想品質(zhì)，為留守兒童的成長提供幫助，為學(xué)校、教師和家長的教育工作提供幫助。

【關(guān)鍵詞】粵港澳大灣區(qū);家校共育;農(nóng)村留守兒童;德育工作

一、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童的問題

第一，農(nóng)村留守兒童缺少學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的教育引導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人通常是祖父母或外祖父母，他們的文化水平較低，沒有能力輔導(dǎo)孩子。而且，他們的想法與孫輩之間有很大的差距，這使得與孩子的交流變得有些困難。他們當(dāng)中的一些人還要干農(nóng)活，也沒有太多時間監(jiān)管孩子，更沒有精力照顧孩子。他們往往只解決孩子的溫飽問題，缺少學(xué)習(xí)上、生活上的教育引導(dǎo)。

第二，農(nóng)村留守兒童的身心健康令人擔(dān)憂。由于父母長期外出生活，無法滿足留守兒童的情感需求，也無法跟孩子進(jìn)一步交流，極大影響了他們的身心健康，形成了性格比較孤僻的現(xiàn)象，影響了一些農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展。

第三，自控能力比較差，學(xué)習(xí)成就感低。留守兒童的家庭大多是隔輩撫養(yǎng)的狀態(tài)，因此在家庭教育管理與控制上存在著一定的缺失，再加上兒童的自控能力本身就比較弱，導(dǎo)致留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成就感低，學(xué)習(xí)的意愿不斷下降。

二、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的問題

第一，家長對孩子教育認(rèn)識不足，很少主動與老師溝通。留守兒童家長的文化程度相對偏低，對孩子的教育的認(rèn)識不足或缺失，從而沒有意識，也不愿意去與老師進(jìn)行溝通，只有在學(xué)生出現(xiàn)問題時才會和教師溝通，缺乏對孩子的德育家庭教育。同時，有些老師對這些家長和學(xué)生持有歧視態(tài)度，使這些家長在本身缺乏相關(guān)教育知識的情況下，變得更加不愿面對或逃避與老師的溝通。而如果家長和老師因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)等問題溝通不暢，家長態(tài)度會影響老師的態(tài)度，進(jìn)而也會影響到孩子的良好思想品質(zhì)的形成與發(fā)展，最終不利于孩子的成長。

第二，留守兒童缺少家長陪伴，心理承受能力比較弱。對于留守兒童來說，家長的陪伴時間是極其短暫的。多數(shù)留守兒童會因家長的不在場而變得敏感、自卑，以及多愁善感。久而久之，他們中有些人甚至不愿意與人溝通和交流，與父母聊天的內(nèi)容也會越來越少，態(tài)度越來越敷衍。面對困難時也心態(tài)比較極端，心理承受能力比較弱，對于常常會過于擔(dān)心老師的批評與家長的指責(zé)。

第三，家校共育制度建設(shè)緩慢，教師參與動力不足。留守兒童家長不在家，對于學(xué)校來說家校共育意味著增加學(xué)校負(fù)擔(dān)，增加教師負(fù)擔(dān)，不僅要有人力，還需要財力。如果家校共育的體制不夠完善，則教師參與家校合作就會有所擔(dān)憂。由于農(nóng)村中小學(xué)校的辦學(xué)條件、師資條件有限，學(xué)校較少安排心理輔導(dǎo)老師對留守兒童定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)。因此，在粵港澳大灣區(qū)，缺乏體制上的保障與家長的理解和支持，對留守兒童的教育問題，多數(shù)還是處于家庭、學(xué)校分離的狀態(tài)。

三、粵港澳大灣區(qū)農(nóng)村留守兒童家校共育的對策

第一，開設(shè)文化興趣班，發(fā)展留守兒童良好思想品質(zhì)。按照教育家陶行知關(guān)于“生活即教育”的提法，學(xué)校、教師和家長則需共同努力使留守兒童盡可能像同齡人那樣陽光、自信地學(xué)習(xí)，快樂地成長。因此，相比其他義務(wù)教育階段的學(xué)生，留守兒童更需要家校合作的參與。欲使留守兒童能以樂觀積極的態(tài)度和良好思維品質(zhì)面對成長過程中遇到的問題，學(xué)校和老師就要幫助他們把父母不在身邊的閑暇時間充分利用起來，做些有意義的事情。

第二，以立德樹人為本，培養(yǎng)留守兒童的民族情感與家國情懷。通過了解中國的非遺傳承，提升學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生民族情感。通過了解中華民族的文化變遷，認(rèn)識56個民族組成的中華文化，傳承中華文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國、愛校、愛家的家國情懷。從小樹立遠(yuǎn)大的理想，有廣泛的愛好，這會大大降低一些留守兒童平日里因缺少家長陪伴而產(chǎn)生的孤獨(dú)和無助。

第三，教師應(yīng)多關(guān)注留守兒童，提高家校共育成效。留守兒童的學(xué)習(xí)生活軌跡只有家庭和學(xué)校兩點(diǎn)一線，學(xué)校教育對于留守兒童來說十分重要。在日常教學(xué)中教師需要多加關(guān)注留守兒童，這里的教師不應(yīng)該局限于班主任，所有的任課教師都應(yīng)該提高對于家校共育的意識，可以有效提高課堂效果，更加全面了解留守兒童的思想情況、學(xué)習(xí)興趣、愛好特長、學(xué)習(xí)成績等情況，以便于老師和家長集思廣益，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾偏，進(jìn)而全方位培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力、健康心理與思想品質(zhì)。

第四，家長須重視家庭教育，幫助孩子健康成長。家長要有主動與教師溝通的意識，日常生活中針對學(xué)生問題及時與學(xué)校方進(jìn)行反饋溝通，幫助學(xué)生及時解決生活中的問題。家長要重視對學(xué)生的家庭教育，有時間一定要多學(xué)習(xí)教育方法和理念，尊重學(xué)生個體發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣、習(xí)慣，注重與學(xué)校的溝通合作，幫助孩子健康成長。

第五，學(xué)校應(yīng)該開展系列家長參與的活動。一是舉辦培訓(xùn)活動。定期舉辦家庭教育培訓(xùn)活動，培訓(xùn)中針對學(xué)生與家長在日常教育中的問題進(jìn)行討論與交流，有些針對性地培訓(xùn)家長學(xué)會與學(xué)生溝通，學(xué)會教育學(xué)生，為家長提供有效的家庭教學(xué)方法，幫助家長為學(xué)生的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。二是開展親子活動。留守兒童和家長總是聚少離多，在有限的相聚時間里，學(xué)校應(yīng)多開展親子活動，促進(jìn)家長與學(xué)生在親子活動中促進(jìn)親情的發(fā)展，使學(xué)生感受到家庭發(fā)的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)，有效穩(wěn)定青少年時期依戀與獨(dú)立心理沖突。三是設(shè)立校園開放日。學(xué)校設(shè)立校園開放日，在開放日的時候邀請家長走進(jìn)校園，可以讓家長切身觀察學(xué)校工作、學(xué)生行為習(xí)慣和思想習(xí)慣，從而積極主動地配合學(xué)校為學(xué)生的健康成長、良好思想品質(zhì)培養(yǎng)所開展的工作。

解決留守兒童教育問題刻不容緩，加強(qiáng)留守兒童德育指導(dǎo)工作是當(dāng)前學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容之一，也關(guān)系到留守兒童的思想品質(zhì)與未來發(fā)展問題。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，在進(jìn)城務(wù)工的高潮期，不能讓留守兒童成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的犧牲品。學(xué)校要主動擔(dān)負(fù)起家庭教育指導(dǎo)的重任，結(jié)合留守兒童的基本家庭情況，給予科學(xué)的指導(dǎo)，使家庭教育可以有效幫助學(xué)生健康成長，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)發(fā)展。在新時代背景下，家校共育關(guān)愛和保護(hù)留守兒童的健康成長，推動留守兒童的全面發(fā)展，將會更好地推動社會全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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